讀《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》有感

　　如何獲得精彩的課堂

　　——讀《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》有感

　　袁禛

　　假期閱讀完佐藤學(xué)先生的《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書，了解到日本在現(xiàn)代教學(xué)改革中的變化和發(fā)展，從理論與實踐上闡明了"課堂革命"是一場保障每一位兒童的"學(xué)習(xí)權(quán)",真正實現(xiàn)"教育公平"的"寧靜的革命"、"永遠的革命",對我很是震撼。我們習(xí)以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展。學(xué)校教育的改革是從日常的課堂教學(xué)實踐開始的，作為教育第一線的工作者，書中的諸多觀點引起我深深的思考。

　　通過佐藤學(xué)先生娓娓道來的一則小故事，幸子與高志相互學(xué)習(xí)的情景，讓自己對"合作學(xué)習(xí)"有了新的認識。欽佩這位老師能夠如此機智地為孩子們創(chuàng)設(shè)這樣一個互幫互助、合作學(xué)習(xí)的機會，與我們傳統(tǒng)觀念中的"一幫一"不同。過往自己在教學(xué)上會比較關(guān)注優(yōu)生，而忽略差生。即使課堂上有分組教學(xué)，往往也是流于形式，正確的說法是不懂得如何讓他們共同合作學(xué)習(xí)。"合作學(xué)習(xí)"這一段，給我今后的課堂教學(xué)指明了方向，如何培養(yǎng)學(xué)生主動求救伙伴的能力，以此提升合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。"合作學(xué)習(xí)"為今后我們的聾兒融入正常社會，學(xué)會與人合作、交流提供了條件。

　　書中還指出：教師的責(zé)任不是"上好課",而是實現(xiàn)每一位兒童的學(xué)習(xí)權(quán)。是的，我們必須對每一個學(xué)生負責(zé)，以往有太多的時候，我們以學(xué)生有差異是正常的必然的為由，從而給我們的"不負責(zé)任"找借口�，F(xiàn)在想想真不是那樣。學(xué)習(xí)共同體正是包容了每一個人的差異性和參與性的共同體。回想自己的課堂，一次小組課上，一位剛?cè)雽W(xué)的孩子，由于他還不會說、還不懂聽，當(dāng)時為了保證其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而忽略了他，剝奪了他的學(xué)習(xí)權(quán)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機會。如何才能真正的實現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，這需要老師花更多的心思和時間去觀察孩子、了解孩子、親近孩子和接納孩子。創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動、準(zhǔn)備各種各樣的資料來豐富課堂，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

　　文章中還講到：什么樣的課堂能夠稱為"精彩的課堂"?"精彩"并不是指教師"上課"的優(yōu)劣，而是指每一個兒童自由自在地、有個性地參與教學(xué)，形成了以"傾聽關(guān)系"為基礎(chǔ)的管弦樂般地交響，尤其是每一個教師都能真誠地面對教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂�。∥覀冞^往的課堂都是以老師板書授課、學(xué)生傾聽回答為主。即便是準(zhǔn)備充足的公開課，也更像是一場"表演",看似積極回答問題的學(xué)生都是訓(xùn)練出來的。佐藤學(xué)先生的"精彩的課堂",我也好想嘗試一下。

　　作為一名年輕教師的我，必須不斷學(xué)習(xí)，在實踐中思考，在反思中成長，努力在班級中創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，讓自己和孩子們一起進步。

　　這本書，真的很值得我們細心品味……

　　袁禛老師小傳：

　　從教理念：用愛、尊重、關(guān)懷為學(xué)生規(guī)劃多元化的學(xué)習(xí)機制，并重視學(xué)生個別差異，積極推展合作教學(xué)及個別化教學(xué)，力使每一個學(xué)生都能在適合其發(fā)展的條件下，健康發(fā)展自我。

　　榮譽：

　　2009年全國中小學(xué)思想道德建設(shè)優(yōu)秀成果二等獎；

　　2012年被評為優(yōu)秀副班主任；

　　2013年演講征文活動三等獎；

　　2013年同課異構(gòu)活動中被評為先進個人；

　　2014年1-3年級數(shù)學(xué)口算活動中，班級成績突出，被評為優(yōu)秀指導(dǎo)老師；

　　2015年教師古詩詞背誦活動一等獎。