- 期中考試九年級(jí)數(shù)學(xué)試卷分析 推薦度：
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中考數(shù)學(xué)試卷分析
中考數(shù)學(xué)試卷分析（一）
**年的荊門市數(shù)學(xué)中考試題在繼承我市近幾年中考命題整體思路的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“整體穩(wěn)定，局部調(diào)整，穩(wěn)中求變、以人為本”的命題原則，貫徹《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）和《荊門市**年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試數(shù)學(xué)科大綱》（以下簡(jiǎn)稱《數(shù)學(xué)科》）所闡述的命題指導(dǎo)思想，突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本數(shù)學(xué)思想的考查，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。
一、總體評(píng)價(jià)
試題命制嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)科說(shuō)明》的相關(guān)要求，充分體現(xiàn)和落實(shí)新課程改革的理念和精神、整套試題覆蓋面廣，題量適當(dāng)，難度與《數(shù)學(xué)科大綱》的要求基本一致、在考查方向上，體現(xiàn)了突出基礎(chǔ)，注重能力的思想；在考查內(nèi)容上，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性。
1、整體穩(wěn)定，局部調(diào)整
今年中考，荊門市實(shí)行網(wǎng)上閱卷，為此，今年的數(shù)學(xué)試卷在保證整體格局穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，作出了一些調(diào)整：填空題由原來(lái)的10個(gè)小題減至8個(gè)；解答題由原來(lái)的8個(gè)小題減至7、部分試題的分值和考查重點(diǎn)，也作了相應(yīng)的調(diào)整。
2、全面考查，突出重點(diǎn)
整套試題所關(guān)注的內(nèi)容，是支撐學(xué)科的基本知識(shí)、基本技能和基本思想、強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生在這一學(xué)段所必須掌握的通法通則，淡化繁雜的運(yùn)算和技巧性很強(qiáng)的方法，回避了大閱讀量的題目。
試題重點(diǎn)考查了代數(shù)式、方程（組）與不等式（組）、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)與概率、三角形與四邊形等學(xué)科的核心內(nèi)容，同時(shí)關(guān)注了函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想等數(shù)學(xué)思想，以及特殊與一般、運(yùn)動(dòng)與變化、矛盾與轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)觀念、試題突出了對(duì)學(xué)生研究問(wèn)題的策略和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查。
3、層次分明，確保試題合理的難度和區(qū)分度
2009年荊門市中考數(shù)學(xué)全卷滿分120分，考試時(shí)間120分鐘，共25道題，其中數(shù)與代數(shù)約占59％，空間與圖形約占28％，概率與統(tǒng)計(jì)約占13％，綜合與實(shí)踐應(yīng)用融在三大板塊之中，容易題、中檔題及難題所占比例之比為1：2：1、試題在結(jié)構(gòu)上形成合理的層次，整套試題從易到難形成梯度、其中第一、二大題均分為兩個(gè)層次：第一層次（第1～6小題、第9小題及第11～13小題）考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，判斷、運(yùn)算，學(xué)生能直接上手；第二層次（第7、8、10小題及第14～18小題）旨在考查最基本的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想以及小范圍的綜合題。
第三大題注重?cái)?shù)學(xué)能力，也分兩個(gè)層次：第一層次（第19、20、22小題以及第23小題前兩小問(wèn)、第24小題第一小問(wèn)），考查代數(shù)式變形和運(yùn)算的能力，對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，基本的幾何證明與計(jì)算，以及對(duì)函數(shù)概念的理解與應(yīng)用的能力；第二層次（第21小題、第23小題最后一小問(wèn)、第24小題第二小問(wèn)及第25小題壓軸題），考查學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和綜合運(yùn)用能力，包括知識(shí)綜合、方法綜合以及數(shù)學(xué)思想的綜合運(yùn)用。
同時(shí)在試題的賦分方面，既尊重了學(xué)生數(shù)學(xué)水平的差異，又能較好地區(qū)分出不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生，較好地保證了區(qū)分結(jié)果的穩(wěn)定性，從而確保了試題具有良好的區(qū)分度。
4、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，確保試題的信度、效度
試卷題目陳述簡(jiǎn)明，圖形、圖象規(guī)范美觀、凡是聯(lián)系實(shí)際題目，情景不僅不會(huì)干擾學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的分析與理解，而且有助于學(xué)生對(duì)其中數(shù)量關(guān)系的把握，這就確保了考試具有較高的信度。
試題的設(shè)置，在提問(wèn)方式、分值和位置等方面，充分考慮了學(xué)生不同的解答習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平和承受能力、除壓軸題以外的幾道解答題，設(shè)2～3問(wèn)，形成問(wèn)題串，起點(diǎn)很低，循序漸進(jìn)，層層鋪墊；壓軸題思維含量較高，具有一定的挑戰(zhàn)性，要解答完整、準(zhǔn)確，則需要具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力、這樣的布局，能確�？荚嚲哂休^高的信度和效度。
具體情況見(jiàn)下表：（略）
二、試題的主要特點(diǎn)
1、注重“三基”核心內(nèi)容的考查，恰當(dāng)滲透人文性、教育性。
本套試題突出考查學(xué)生的“三基”，無(wú)論是主觀題，還是客觀題，都對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行了有效的考查，基本是難易有序，層次合理。同時(shí)本套試題還將數(shù)學(xué)思想方法的考查有機(jī)滲透于解題過(guò)程之中，使其水乳交融。如第2、7、10、15、18、24、25題等�！墩n標(biāo)》明確指出：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。試卷為了體現(xiàn)這一精神，在設(shè)計(jì)試題時(shí)注重聯(lián)系生活實(shí)際，在考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生受到了深刻的思想品德教育。如第22題以“助殘”捐款活動(dòng)為背景，旨在考查學(xué)生統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“扶殘助殘”的社會(huì)責(zé)任感教育。
2、貼近生活實(shí)際，考查學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力既是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)重要的課程目標(biāo)，也是學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容理解水平的一個(gè)標(biāo)志。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采用“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開(kāi)，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造這種模式的教學(xué)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成與應(yīng)用過(guò)程，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)背景的“現(xiàn)實(shí)性”和“數(shù)學(xué)化”。如第21題，以學(xué)生日常生活中的常見(jiàn)事例為題材，設(shè)置的一道背景公平的實(shí)際問(wèn)題，主要考查考生的商品意識(shí)和建模意識(shí)，考查的知識(shí)有方程與不等式、方程，通過(guò)這類試題的考查，使學(xué)生更加關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)，生活中的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析社會(huì)，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
3、設(shè)置開(kāi)放探究問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
承認(rèn)差異，尊重個(gè)性，給每一位學(xué)生充分的發(fā)展空間是《課標(biāo)》提倡的一個(gè)基本理念，而給學(xué)生以更多的自主性，讓不同類型，不同水平的學(xué)生盡可能地展示自己的數(shù)學(xué)才能是近年來(lái)提倡的一個(gè)命題原則。試卷在這方面作了一些努力，通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放探究性問(wèn)題，打破單一的思維模式，形成靈活多樣的思維結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考更自由、更發(fā)散、更創(chuàng)新，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維個(gè)性。如第18題屬規(guī)律探究歸納題，要求考生具備有從特殊到一般的數(shù)學(xué)思考方法和有較強(qiáng)的歸納探究能力，才能正確地作出解答。
4、設(shè)置圖形變換，考察學(xué)生實(shí)踐操作能力。
《課標(biāo)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，認(rèn)為：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能以單純的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作和探究能力的培養(yǎng)和考查，是素質(zhì)教育所要求的重要內(nèi)容之一，讓學(xué)生親自參與活動(dòng)，進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，以自己的體驗(yàn)獲取知識(shí)與技能是新課標(biāo)的目標(biāo)，為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神，試卷設(shè)計(jì)了計(jì)算量小、思維空間大的操作探索題目。如第3題旨在考查三角形中角之間的關(guān)系，但打破過(guò)去單一的問(wèn)題呈現(xiàn)方式，而是與折疊操作相結(jié)合，有機(jī)的融入了軸對(duì)稱變換的相關(guān)知識(shí)。
5、設(shè)置字母參數(shù)，考查綜合能力
對(duì)于初中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，不僅要掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還應(yīng)具備有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，對(duì)這種要求的考查，一般都是放在壓軸題來(lái)實(shí)現(xiàn)。而這類壓軸題都以所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)為載體，融數(shù)形結(jié)合為一體，以探究性試題形式呈現(xiàn)。在設(shè)計(jì)方法上注重創(chuàng)新，都善于放在主干知識(shí)的交匯點(diǎn)上；在考查意圖上，極力讓學(xué)生探索研究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，突出對(duì)學(xué)生發(fā)展思維能力、探索能力、創(chuàng)新能力、操作能力的考查。
第25題壓軸題，融方程、函數(shù)、數(shù)形結(jié)合，分類討論等重要數(shù)學(xué)思想于其中的綜合題，考查的知識(shí)主要有：拋物線的對(duì)稱性、拋物線的平移、一元二次方程等重點(diǎn)知識(shí)，此題對(duì)學(xué)生的能力要求較高，只要把拋物線的解析式用含m的式子表示出來(lái)，所有問(wèn)題便迎刃而解，但如果考生的思維走入了“求出m的具體值”這一誤區(qū)，此題的失分就在所難免了，這就要求考生仔細(xì)分析題目，正確把握“m為常數(shù)”這一信息，才能作出正確的解答。
三、教學(xué)建議
�。ㄒ唬┟}建議：
1、試題要嚴(yán)格依據(jù)教材和課標(biāo)。今年的這套試題中，個(gè)別試題超出了課標(biāo)教材的知識(shí)范疇。第20題第（1）小問(wèn)的“四點(diǎn)共圓”的問(wèn)題已經(jīng)刪掉，但從命題者提供的參考答案來(lái)看，還是沿用過(guò)去大綱教材的知識(shí)在解決問(wèn)題。
2、表述上應(yīng)更加嚴(yán)密些。壓軸題的第（1）小問(wèn)中“求拋物線的解析式”若用括號(hào)說(shuō)明“用含m的式子表示”，那么第（1）小問(wèn)的難度將會(huì)大大降低。
�。ǘ┙虒W(xué)建議：
1、加強(qiáng)研究，轉(zhuǎn)變觀念
想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，適應(yīng)當(dāng)前中考的變化，最有效的途徑就是加強(qiáng)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)學(xué)科大綱》和教材自身的學(xué)習(xí)與研究，不斷轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念、
《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)學(xué)科大綱》和教材既是中考命題的依據(jù)，也是衡量日常教學(xué)效果的重要標(biāo)尺、我市近幾年中考數(shù)學(xué)的試題，均嚴(yán)格遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)學(xué)科大綱》的要求，緊扣教科書(shū)、也就是說(shuō)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)學(xué)科大綱》和教材才是編擬中考數(shù)學(xué)試題的真正“題源”、所以，我們的教學(xué)要緊扣課標(biāo)，吃透考試要求，回歸教材，發(fā)揮其示范作用、唯有這樣，教學(xué)和復(fù)習(xí)才會(huì)起到事半功倍的作用、
2、正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和常用的數(shù)學(xué)方法中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想
當(dāng)前中考試題考查的重點(diǎn)，仍是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能和常用的數(shù)學(xué)方法中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、加強(qiáng)“三基”的訓(xùn)練是提高數(shù)學(xué)成績(jī)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但我們首先要對(duì)加強(qiáng)“三基”有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。
中考中要求的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和常用的數(shù)學(xué)方法中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想，是解決常規(guī)數(shù)學(xué)問(wèn)題的“通法通則”，而并非特殊的方法和技巧，因此抓好“三基”，絕不是片面追求解偏題、難題和怪題，更不是刻意去補(bǔ)充課標(biāo)和教材要求之外的知識(shí)與方法。
加強(qiáng)“三基”，很重要的一個(gè)方面是對(duì)學(xué)生解題規(guī)范性的培養(yǎng)、只有做到答題規(guī)范、表述準(zhǔn)確、推理嚴(yán)謹(jǐn)，才能保證學(xué)生考試時(shí)會(huì)做的題不丟分、建議教師在日常的教學(xué)中，充分重視對(duì)學(xué)生解題步驟和解題格式的規(guī)范要求。
加強(qiáng)“三基”，不能通過(guò)要求學(xué)生機(jī)械記憶概念、公式、定理、法則來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是要將這些核心知識(shí)的理解與掌握，置于解決具體數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，所以適當(dāng)?shù)慕忸}訓(xùn)練是必要的、但加強(qiáng)“雙基”，又不能僅靠大量的不加選擇的解題來(lái)完成，更不能把數(shù)學(xué)課變成習(xí)題課，搞題海戰(zhàn)術(shù)。
要認(rèn)識(shí)到，“三基”的提升不是一蹴而就的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程、在日常教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的初次認(rèn)知尤為重要，因此一定要留給學(xué)生充分的探究發(fā)現(xiàn)、歸納概括的時(shí)間，扎扎實(shí)實(shí)地掌握好每一個(gè)數(shù)學(xué)概念、任何匆忙追求教學(xué)進(jìn)度、最后依靠機(jī)械性的強(qiáng)化訓(xùn)練的做法，都不可能取得真正良好的效果。
3、關(guān)注數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的滲透
要想在中考取得理想的成績(jī)，除了理解基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能外，還必須關(guān)注數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想，而這正是目前教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)之一。
值得注意的是，對(duì)數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的教學(xué)不能孤立進(jìn)行，它應(yīng)以具體的數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，所以我們要注意在日常教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的滲透、如在“分式”教學(xué)中滲透類比思想（與分?jǐn)?shù)的類比），在方程組的教學(xué)中滲透轉(zhuǎn)化思想（與方程的轉(zhuǎn)化）等等、只要我們平時(shí)注重這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)思想方法就會(huì)自然的“內(nèi)化”在學(xué)生的思維方式之中。
4、注重過(guò)程教學(xué)，培養(yǎng)思維品質(zhì)
“重結(jié)論、輕過(guò)程”，仍是當(dāng)前教學(xué)中的一個(gè)重要誤區(qū)、這種忽視知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重視結(jié)論本身，甚至死記硬背結(jié)論，“只知其然而不知其所以然”，也就更談不上在考場(chǎng)上靈活運(yùn)用與遷移轉(zhuǎn)化了。
因此在教學(xué)過(guò)程中，一定要從重視知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)向重視知識(shí)的形成過(guò)程、要真正改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)的過(guò)程變成一個(gè)學(xué)生思維方式不斷發(fā)展的過(guò)程。
培養(yǎng)思維能力，還應(yīng)在提高學(xué)生的思維品質(zhì)上下功夫、如培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、全面性、嚴(yán)密性，以及思維的廣度和深度等等。
中考數(shù)學(xué)試卷分析（二）
為了解我縣初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，及時(shí)掌握初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的方法，并以此推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革，提高初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。下面從以下幾個(gè)方面對(duì)河南省**中考數(shù)學(xué)試卷作以分析：
一、試卷總體評(píng)價(jià)
**年的中考數(shù)學(xué)試題，與去年相比，試卷考查的內(nèi)容有改變，但試卷的體例結(jié)構(gòu)、考題的數(shù)量均較穩(wěn)定，試題注重通性通法、淡化特殊技巧，解答題設(shè)置了多個(gè)問(wèn)題，形成入口寬、層次分明、梯度遞進(jìn)的特點(diǎn)，有較好的區(qū)分度。有利于高中階段學(xué)校綜合、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。所有試題的考查內(nèi)容及試題編排由易及難，坡度平緩，一部分試題情景來(lái)源于教材，對(duì)考生具有相當(dāng)?shù)挠H和度，有利于考生獲得較為理想的成績(jī)。
1、試題題型穩(wěn)中有變
試卷體現(xiàn)了“穩(wěn)中求變、穩(wěn)中求新”。 今年試題與去年相比難度稍有下降，重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等“四基”的考查，第三大題解答題中刪掉了一個(gè)概率題，增加了一個(gè)幾何證明題。在試卷內(nèi)容分布上：數(shù)與代數(shù)56分（占46.7%）、空間與圖形49分（占40.8%）、統(tǒng)計(jì)與概率15分（占12.5%）。整卷考點(diǎn)分布面較廣，詳見(jiàn)附表。
2、試題貼近生活，時(shí)代感強(qiáng)
試卷中呈現(xiàn)豐富多彩的生活情境，貼近生活，體現(xiàn)時(shí)代性。如第14題通過(guò)折紙求點(diǎn)A的移動(dòng)距離，折紙是很多學(xué)生喜歡做，樂(lè)于做，但本題有一定難度，重在考查數(shù)學(xué)能力；家庭換燈泡是再常見(jiàn)不過(guò)的事情了，第20題就以換燈泡為背景，考查學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型解決問(wèn)題的能力；又如第18題以?shī)W運(yùn)為背景設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題；第22題背景取材于同學(xué)們所熟悉的“社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)”，以家電下鄉(xiāng)設(shè)計(jì)的方案設(shè)計(jì)問(wèn)題等。使學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)。
3、試卷積極創(chuàng)設(shè)探索思考空間
例如第17題。試判斷OE和AB的位置關(guān)系；第21隨著旋轉(zhuǎn)角α的變化探索四邊形EDBC的形狀，對(duì)各種形狀圖形求AD的長(zhǎng)，激發(fā)了考生的探究欲望； 第19題判斷他們能否在汽車報(bào)警前回到家？ 請(qǐng)說(shuō)明理由。很好地考查了學(xué)生“觀察--發(fā)現(xiàn)--自主探索”的思維過(guò)程、用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法解決綜合問(wèn)題的能力，以及學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
4、試卷突出對(duì)數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的考查
試卷中對(duì)化歸、分類討論、數(shù)形結(jié)合、函數(shù)方程等數(shù)學(xué)思想和方法均有體現(xiàn)。如第5題、第12題考查數(shù)形結(jié)合思想，又如第23題，該題是壓軸題，沿襲**年的設(shè)計(jì)思想，難度適宜，動(dòng)靜結(jié)合，梯度呈現(xiàn)清晰，知識(shí)呈現(xiàn)綜合，既能考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又能較好地體現(xiàn)區(qū)分度�？疾榱藬�(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想、整體思想及方程思想，分類討論思想。第3問(wèn)，學(xué)生要會(huì)分類，且對(duì)每類進(jìn)行計(jì)算求出所有結(jié)果，對(duì)思維能力要求較高。
二、學(xué)生答題得分統(tǒng)計(jì)
基本情況（抽樣分析不計(jì)零分和缺考人數(shù)）
從得分情況分析表中可以看出， 考生對(duì)第1、2、3、4、7、8、9、10、16、17、18題等基礎(chǔ)題做得較好，這些題主要考查基本概念，只要平時(shí)訓(xùn)練到位，考試時(shí)應(yīng)該可以得高分的。第15題學(xué)生能想到連接OF運(yùn)用勾股定理去解決其實(shí)也很容易突破此題。第19題是關(guān)于一次函數(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，其實(shí)是一道中檔題但滿分率卻不高。第23題得分率最低，說(shuō)明學(xué)生的分析能力還有待提高，當(dāng)然，還有部分學(xué)生有畏難情緒，主動(dòng)放棄的。從上表可以看出，各題得分呈階梯分布，學(xué)生成績(jī)分布合理。填選題中6、14、15出錯(cuò)率高，中檔題21、22題得分不理想。
三、試題錯(cuò)因分析
1、選擇題失分情況分析
選擇題突出了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，試題難度不大。從學(xué)生答卷的情況看，失分的原因主要有以下三個(gè)方面：1、馬虎、粗心，如：第2小題解不等式實(shí)際上很簡(jiǎn)單，但有些學(xué)生在同除以-2應(yīng)變號(hào)卻不變號(hào)導(dǎo)致錯(cuò)誤。2、審題不到位，如：第3小題有同學(xué)認(rèn)為黃河某段水域肯定不長(zhǎng)可以普查。3、選擇題的解答技巧不夠，如：排除法適合于第6題，這樣首先把A、D選項(xiàng)去掉。第5題可采用度量的方式得出答案。
2、填空題失分情況分析
填空題涉及的知識(shí)面較廣注重對(duì)學(xué)生雙基能力的考查。其中7、8、9、10、11答題較好，出現(xiàn)的錯(cuò)誤集中反應(yīng)在第14、15兩題。這兩題也可稱作為填選題的壓軸題，屬于拉開(kāi)學(xué)生成績(jī)檔次的題目。其中14題求點(diǎn)A’可移動(dòng)的最大距離，我們可以用折疊的方式找出起點(diǎn)和終點(diǎn)，這樣就迎刃而解了。大部分學(xué)生看到這樣的題就怕了。也不動(dòng)手去折一下，而在給出的圖形上思考，而給出的圖形既不是起點(diǎn)也不是終點(diǎn)。
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