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教育故事：專注實踐 且行且得
教育故事：專注實踐 且行且得洪湖市雙語實驗學(xué)校 李娟
人教版的單元作文在編排上有這樣一個特點：同期單元作文內(nèi)容大致相同，但隨著學(xué)生年齡增長，學(xué)年段的升高，習(xí)作要求會逐年加大難度，體現(xiàn)了教材的延展性和階梯性。本學(xué)期四年級下冊第一單元的作文，要求寫一處的美景，其實在三年級上學(xué)期，學(xué)過《美麗的小興安嶺》這篇課文后，就指導(dǎo)學(xué)生模仿其寫作順序和抓景物特點的方法，寫過《我愛你，家鄉(xiāng)的湖》。而四年級上學(xué)期在學(xué)過《頤和園》后，又曾指導(dǎo)學(xué)生按移步換景的方法寫過《美麗的校園》，這次又逢寫景，該如何在原來的基礎(chǔ)上有所突破、找到習(xí)作的點呢？
靜坐凝神之際，靈機一動，就寫校園的香樟樹吧！上課伊始，首先與學(xué)生一起回顧了所學(xué)過的寫景文章，如《鳥的天堂》表現(xiàn)大榕樹生命力旺盛的語段，學(xué)生一下子就把相關(guān)精彩語段背了下來。再如《爬山虎的腳》中嫩葉顏色有什么變化？《七月的天山》中原始森林枝繁葉茂又是如何寫的？在這有條不紊的梳理中，學(xué)生好像初窺門徑，一副豁然開朗的樣子。然后我又與學(xué)生綜合歸納了寫景文章的基本之法：1、抓住特點；2、大膽想象；3、巧用修辭。然后提出習(xí)作要求："以往的寫景作文，涉及到的景物較多，這次把范圍縮小，僅把目光聚焦到香樟樹上，抓住它枝、干、葉、果的特點，從顏色、形狀、大小進行描寫。"可能是因為思路明晰，又可能是有可模仿借鑒之名篇，學(xué)生們的寫作興趣一下子就被點燃，沒有了以往對待習(xí)作的茫然，還頗有些期待。
針對香樟樹不同季節(jié)特點，我先給出時間讓學(xué)生思考回憶，然后再指名學(xué)生口頭表達。學(xué)生們在片刻凝思之后，如春雷之后的竹筍，紛紛舉了起來。熊煜楓同學(xué)是這樣寫春天的葉子的：葉子冒出了小芽，長出了新葉，嫩嫩的，綠綠的。謝宇珩是這樣觀察的：香樟樹剛長出來的葉子半黃半綠，隨著葉子慢慢長大，就變成了嫩綠的了。那顏色在陽光的照耀下，閃著耀眼的光芒，好像每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。到了夏天，蔣曉暢是這樣寫的：香樟樹的葉子更回濃綠了，顯得十分蔥郁。葉子密密層層，一簇堆在另一簇上。香樟樹像一把撐開的大傘，給我們帶來無限蔭涼。更有甚者，鄧睿哲同學(xué)直接套用《七月的天山》中的句子，表現(xiàn)枝葉茂密：香樟樹像撐開的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細(xì)碎的日影。秋天，學(xué)生抓住少許葉子由綠變紅的特點，把這紅色比作天邊絢爛的紅霞。冬天，(www.panasonaic.com)學(xué)生們想像雪花給大樹穿上了白色衣服，戴上了白色帽子，人走在樹下，大樹還會調(diào)皮地撒下幾點雪�；蛩椋鶝龅米屓艘惑@。
在分不同季節(jié)觀察，指名口頭表達后，再讓學(xué)生動筆習(xí)作，學(xué)生們個個低頭奮筆疾書，一節(jié)課多點的時間，幾乎都完成了這篇習(xí)作，還真是讓我省心了不少。
把作文收上來一看，結(jié)構(gòu)很工整，語言也很優(yōu)美，結(jié)果很滿意。可在這之后我又生出了一些擔(dān)心：齊白石說過："學(xué)我者生，似我者死。"寫作雖有一個借鑒模仿的過程，但如果只是一味模仿，借用太多，會不會讓學(xué)生失去了自己的思考和自己的語言風(fēng)格？
想到這兒，讓我這個平日只專注于實踐，而少研究理論的語文老師心生忐忑，缺乏了理論的支撐，就如殘存枝頭的枯葉，在風(fēng)中搖搖欲墜，對自己的這種做法也開始搖擺不定了。即使是此時此刻，在寫下這篇文章的同時，也是虛空無底的，只愿憑著一名教師的良知與熱忱，踏踏實實地做好自己，讓學(xué)生終有所得。
教育故事：語言的魅力
市一小：楊 芳
常言道："在所有的藝術(shù)當(dāng)中，唯有教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，它雖不像其他藝術(shù)那樣扣人心弦，動人魂魄，但它卻春風(fēng)化雨，潤物無聲；它雖不像其他藝術(shù)那樣其妙無窮，韻味悠長，但它卻桃李不言，下自成蹊。這就是教育無窮法力，這就是教師的神奇功效。是的，這是教育教學(xué)藝術(shù)，更是教師的語言藝術(shù)。"
今晚放學(xué)，我一邊忙著收拾教學(xué)用具一邊微笑著跟走出教室的孩子、家長道著再見。轉(zhuǎn)瞬之間，教室里的家長、孩子們便都已走空了。見此，我也走出教室正準(zhǔn)備鎖門，卻見汪文泰和他的爺爺還站在走廊里沒走。我愣了一下，感到有些疑惑，就見爺爺滿面笑容的走了過來，對我說道："老師，你給我汪文泰上過小課吧？"聽了這句話，我又是一愣，趕緊把這幾天的教學(xué)過程回憶了一下，好像沒有這回事��！汪文泰這孩子在學(xué)校的表現(xiàn)是很優(yōu)秀的，從沒調(diào)皮搗蛋的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)也很自覺，沒有跟不上的情況，我怎會給他補課呢。爺爺見我一副摸頭不知腦的樣子。便又說道："老師，是這樣的，孩子這學(xué)期再也不像以前那樣總是在家里大鬧天宮，不聽爺爺奶奶的話了（孩子爸爸媽媽都在外地打工）。而且特別乖巧懂事，有時還幫著爺爺奶奶拖地、洗碗做做家務(wù)。說是老師教的。"我一聽是這回事，便笑了說："開學(xué)初，我收寒假作業(yè)，汪文泰說作業(yè)沒帶，放外婆家了，因為奶奶的眼睛動了手術(shù)，爺爺沒時間照顧他了，他便只好到外婆家暫住了……""哦，我就說您是怎么知道孩子奶奶住院了的呢？"爺爺恍然說道。 "其實我也沒做什么，只是聽孩子說了奶奶的情況后，我叮囑了他幾句，讓他在家里乖點，要多想想爺爺奶奶對自己的好，要懂得感恩，別惹奶奶生氣，因為奶奶是病人，一生氣，那病不僅不會好還會更嚴(yán)重的……"我連聲說道，"主要還是孩子乖巧懂事。""哪里，是老師您教的好啊！以前，他在家鬧，我們說破嘴皮子他根本就不理，您這一說啊，孩子馬上就改了，真是太謝謝您了！"爺爺感激的說。
送走了汪文泰爺孫倆，回想著爺爺充滿感激的話語，我的內(nèi)心充溢著滿滿的幸福。原來做為教師的我們語言所具有的魅力竟然如此神奇，在日后的教學(xué)中，我可要更好的發(fā)揮語言魅力，讓孩子們成長的更加的優(yōu)秀！
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