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問題學(xué)生教育指南讀后感
問題學(xué)生教育指南讀后感（一）建城鎮(zhèn)羅旁小學(xué) 邱海雁
讀了關(guān)文信先生編著的《問題學(xué)生教育指南》一書，頗有感觸翻開書的第一頁，七個大字映入眼簾：生命因此而精彩。這是本書的前言題目，也是主編關(guān)文信對問題學(xué)生教育價值的詮釋。問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程是一個鳳凰涅盤的過程，也是一個化蛹為蝶的過程。的確如此，蘇霍姆林斯基說："從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是給我留下印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。",當(dāng)我們看到一個問題學(xué)生在我們的引導(dǎo)與呵護(hù)下，走出泥潭，沖破陰霾，重新煥發(fā)生命的光彩時，我們心中涌起的是一種幸福感，一個教師的職業(yè)生命因此而精彩。
書中有這樣一個例子：有一位教師接了一個新班，班里有一位學(xué)生數(shù)學(xué)成績很差，連續(xù)兩個學(xué)期末考試成績年級倒數(shù)第一。他從來不寫作業(yè)，每天放學(xué)不是踢球就是上網(wǎng)。老師多次找家長，家長也毫無辦法。老師經(jīng)常讓他留校補(bǔ)作業(yè)，這樣的懲罰也不見效。在開學(xué)第一周當(dāng)課代表報告他沒做作業(yè)時，這位教師只看了一他眼，什么也不說。而當(dāng)他在一次課堂作業(yè)做得清楚端正，字寫得漂亮?xí)r，卻及時地表揚(yáng)了他。第二周他交了一次作業(yè)，老師用自己的真誠寫道：不寫作業(yè)不是你的錯，你寫作業(yè)一定有困難，會幾道就寫幾道，老師不會怪你的。第三周他交了三次作業(yè)。后來經(jīng)過老師的多次表揚(yáng)，最后數(shù)學(xué)成績顯著進(jìn)步，獲得了成功。類似的例子其實(shí)一直在我們平時的教學(xué)中出現(xiàn)，想想我們大多時候都是怎么處理的？無外乎個別談話，或批評，或動之以情、曉之以理，看上去孩子悔改之心甚濃，可等你去批作業(yè)他仍然是個老樣子，顯然我們采取的教育行為治標(biāo)不治本。怎么才能治本呢？本書中提出的教育策略"表揚(yáng)激勵正強(qiáng)化"、"視而不見也是愛"、"體驗(yàn)成功有動力"、"尋找多角度解決問題的方法"等觀點(diǎn)就給了我們諸多啟示。有時我們碰到問題學(xué)生時，即使他犯的是一個低級錯誤，我們很多老師都會很生氣，言辭十分激烈，這種斥責(zé)旨在幫助學(xué)生提高，是一件好事，可仔細(xì)想想，嚴(yán)厲之語，斥責(zé)之聲，往往不能幫助學(xué)生，反而傷及學(xué)生本已脆弱的心靈，又不利于增進(jìn)師生感情，可謂兩敗俱傷。實(shí)際上，對學(xué)生的教育工作不能只盯著學(xué)生表現(xiàn)不好的一面，更多的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生的長處。即使有個別學(xué)生不很守紀(jì)，也不要老是批評他，而要耐心教育、引導(dǎo)他。反思自己，有時學(xué)生犯了錯，我會很生氣，當(dāng)場批評他。但是，過后一想，他們畢竟只是十歲左右的孩子。正像一位同事說的，不要把他們看得太大。實(shí)踐證明：要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓(xùn)斥他，拿大人的思維衡量他。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學(xué)生成長的規(guī)律。實(shí)際上，對學(xué)生的教育工作不能只盯著學(xué)生表現(xiàn)不好的一面，更多的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生的長處。即使有個別學(xué)生不守紀(jì)，也不要老是批評他，而要耐心教育、引導(dǎo)他。如：我班的張釗前同學(xué)原來上課不是說話，就是看課外書。我沒收了他的幾本課外書后，他對我很有意見。于是，我多次找他談話，讓他認(rèn)識到自己的錯誤，同時鼓勵他努力學(xué)習(xí)，后來他慢慢改掉了這樣的毛病，比以前表現(xiàn)有所進(jìn)步。因?yàn)槲遗Ω淖冏约�，給學(xué)生營造了一個和諧、寬松的學(xué)習(xí)與成長的環(huán)境，最后所教班級課堂紀(jì)律大有好轉(zhuǎn)，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也煥發(fā)出前所未有的熱情。
本書中的每一個故事都反映了班主任轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的實(shí)踐過程與研究過程，是理論與實(shí)踐的結(jié)晶，讓人讀來受益匪淺。教育事業(yè)就是愛的事業(yè)，著名特級教師丁有寬曾經(jīng)說："要當(dāng)好一個班主任，必須對學(xué)生愛之深，知之備，導(dǎo)之以微，喻之以理，既要熱愛學(xué)生，了解學(xué)生，又要善于誘導(dǎo)，才能教育好學(xué)生。"在以后的教學(xué)教育之路上，我將毫不吝嗇地施愛于我的每一位學(xué)生，愛不僅僅說在嘴上，更要實(shí)踐于行動中，我要說到做到，愛在我的行動之中，讓每個孩子在我的每個動作中感受我對他們的關(guān)愛。而我的問題學(xué)生就會真正得到涅槃重生，成為燦爛耀眼的明星！
問題學(xué)生教育指南讀后感（二）
問題生，差生，落后生，后進(jìn)生，個別生，這幾個概念相近。好像誰都知道說的是什么，但是又不很準(zhǔn)確。這是一個模糊的概念。
其實(shí)，要想把這個概念搞得十分準(zhǔn)確可能是比較困難的，也沒有太大的必要。不知道這樣界定是否可以：品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個方面存在較為嚴(yán)重的問題即是問題學(xué)生，而問題學(xué)生一般都不只一個方面有問題。
今天，走入《問題學(xué)生教育指南》的世界，我對于問題學(xué)生教育的理解，又進(jìn)入了一個新的層面。
問題學(xué)生的教育，則是一個為問題學(xué)生的健康、全面發(fā)展提供全面教育與綜合服務(wù)的過程，是一個改變?nèi)说男愿衽c命運(yùn)的過程，也可以這么說，這本書，讓我更加認(rèn)識到教育是一種大愛。教育關(guān)愛的是生命教育關(guān)愛的是每一個學(xué)生的教育，舍棄了一部分學(xué)生就不是真正的教育。問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程是一個鳳凰涅槃的過程，也是一個化蛹為蝶的過程。每一個問題學(xué)生的最終轉(zhuǎn)化都是一個生命的創(chuàng)新的過程，生命因此而精彩。
一個個教育故事，猶如春風(fēng)般吹拂著我的心靈，讓我有了嶄新的感受。這里的每個問題學(xué)生的成長的過程都是一個不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱著問題學(xué)生與教師共同走過的歲月。一個個生動感人的故事，就像一串串珍珠，折射出教師的教育智慧的光芒。每一個故事都反映了班主任轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的實(shí)踐過程與研究過程，是理論與實(shí)踐的結(jié)晶，讓人讀來受益匪淺。
讀完本書，我深深的感受到，每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的人，(www.panasonaic.com)都有要求獨(dú)立行動、獨(dú)立自主的傾向，做任何一件事情也肯定都有自己的理由和想法，只是也許這些理由是正確的，也許是不正確的，甚至是極端的。學(xué)生犯錯時，我們該做的決不是簡單地不分原由地批評、責(zé)罵一通，把自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生，而是該給予學(xué)生充分的表達(dá)自己的權(quán)利和機(jī)會，并認(rèn)真傾聽他們的想法，根據(jù)他們回答中透露的信息再采取不同方式的教育、指導(dǎo)。
我也想說說我與問題學(xué)生的故事。
我想到了我的學(xué)生玉玉。
她真慢呀！任何事情，她幾乎都是最后一個完成的，在耐心地堅持了一兩個月后，我實(shí)在忍不住了，不再細(xì)聲細(xì)語地給她講解未完的作業(yè)，氣急了，就批評、責(zé)罵，語氣也非常嚴(yán)厲。每次，我倒是被自己弄得氣喘吁吁，她卻沒有一點(diǎn)進(jìn)步，盡管日子一天天地過去，我變得越來越焦急，我什么也沒看到，除了一雙大大的，烏黑的，透露著怒意和不服但卻竭力抑制著的眼神。我知道我錯了，我不能再繼續(xù)這樣的錯誤。
于是，一天傍晚，我將她叫到辦公室，還是給她輔導(dǎo)作業(yè)，但是我試著放慢速度，克制自己批評的語句，多了一點(diǎn)"好的""是的"這些簡短的詞匯，我卻意外地從她眼中看到了疑惑——受鼓舞——付注行動的改變過程。之后的兩三個星期，我再接再厲用鼓勵、欣賞的策略跟她溝通、交流，幫她輔導(dǎo)，使玉玉獲得了很大的進(jìn)步。我也用同樣的辦法，使幾個有類似情況的孩子漸漸改善了不良的學(xué)習(xí)行為，漸漸地變得不那么拘束，變得喜歡學(xué)習(xí)，愿意與伙伴們交流、分享自己的思想，跟我也比較親。
我們的學(xué)生不是機(jī)器，我們發(fā)出指令后，他們不一定能完全領(lǐng)會并改進(jìn)，這是非常正常的現(xiàn)象，因?yàn)樗麄兪侨�，是未成年人，是活潑、可愛、率真的孩子。面對他們的調(diào)皮搗蛋、起起伏伏、反反復(fù)復(fù)，我們不能失去信心，要始終堅持一顆理解和信任的心，尋找合適的方法，一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo)，不斷改進(jìn)，堅持不懈，一等待著為他們鼓掌。
芳芳是個非常內(nèi)向、不夠自信但是個性倔強(qiáng)的女孩子。內(nèi)向的她不愿意與老師、同學(xué)交流，更不敢在課堂上發(fā)言，擔(dān)心一個錯誤會引來大家的嘲笑，一旦認(rèn)定自己不行就再也不做任何的努力，坐在那里沒有……靈氣甚至是沒有生氣。面對這樣一個學(xué)生，我意識到我不能過多的批評，但是要逮住可以表揚(yáng)的機(jī)會又實(shí)在是太困難。怎么辦呢？沒辦法，我只能發(fā)揮蝸牛精神，細(xì)心地耐心地每天觀察她的行為，一有進(jìn)步，哪怕是小得不能再小的進(jìn)步，像是一次猶猶豫豫的舉手，像是和同桌中小聲的發(fā)表的不甚完全的意見，像是一個閃光的眼神，我都要找她談心，表揚(yáng)她、鼓勵她。雖然，跟別的同學(xué)相比，她還是那么寡言少語，但她是有進(jìn)步的，我對她充滿信心，也必將保持一顆堅持不懈、鍥而不舍的恒心，繼續(xù)當(dāng)我的蝸牛，希望有一天我能看到她自信的笑容、高舉的小手和流利而完整的回答。
……
自己身邊處處有著這樣的小故事，每一個都是成長的見證。 多一點(diǎn)表揚(yáng)吧，少一點(diǎn)批評，讓孩子找到信心，勃發(fā)向前沖的動力，最終獲得勝利。多一點(diǎn)贊賞吧，少一點(diǎn)責(zé)難，孩子們會開心，發(fā)自內(nèi)心的開心，也許在不經(jīng)意間，我們就能和孩子一起營造出一種溫馨、和諧的師生關(guān)系！而我們的問題學(xué)生就會真正得到涅槃重生，成為燦爛耀眼的明星！
《問題學(xué)生教育指南》讀后感（三）
不老屯小學(xué) 張紅艷
近段時間讀了關(guān)文信先生編著的《問題學(xué)生教育指南》一書，頗有感觸。本書是對問題學(xué)生教育的一種理論與實(shí)踐的探索，記錄了一個個充滿靈性、富有生活氣息、感人至深的故事。
這本書，讓我更加認(rèn)識到教育是一種大愛。在我們的學(xué)校、教學(xué)過程中都會遇到這樣、那樣的問題學(xué)生，而當(dāng)我們恰巧和她們進(jìn)行溝通、教育時，好像大多數(shù)老師有的只是批評、指責(zé)，或者是無奈。沒錯，這些問題學(xué)生會影響我們的教學(xué)成績、教學(xué)情緒，會為我們添加許多的麻煩，會消耗我們更多的精力。但作為教師的我們是否知道這些問題學(xué)生他們也有渴望成功、渴望進(jìn)步的愿望，也需要得到老師的關(guān)愛，得到老師一視同仁的愛呢。問題學(xué)生的形成是有成因的，需要我們認(rèn)真分析、因材施教，找準(zhǔn)教育的切入點(diǎn)……
通過學(xué)習(xí)這本書我知道了： 問題學(xué)生是當(dāng)今世界各國教育中存在的一種普遍現(xiàn)象，沒有問題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望，但卻不是真實(shí)的教育。問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程是一個鳳凰涅槃的過程，也是一個化蛹為蝶的過程。
在閱讀完實(shí)踐篇后我掌握了課堂麻木問題、厭學(xué)問題、注意持久性差問題、馬虎問題、經(jīng)常不寫作業(yè)問題、偏科問題、學(xué)業(yè)困難問題等教學(xué)常見問題的成因、解決策略和應(yīng)注意的問題，書中用一個個鮮活的小故事為我們進(jìn)行了詳細(xì)的分析與介紹，理論加實(shí)踐，既感人又令人深思。其中， 書中有這樣一個例子：有一位教師接了一個新班，班里有一位學(xué)生數(shù)學(xué)成績很差，連續(xù)兩個學(xué)期末考試成績年級倒數(shù)第一。他從來不寫作業(yè)，每天放學(xué)不是踢球就是上網(wǎng)。老師多次找家長，家長也毫無辦法。老師經(jīng)常讓他留校補(bǔ)作業(yè)，這樣的懲罰也不見效。在開學(xué)第一周當(dāng)課代表報告他沒做作業(yè)時，這位教師只看了一他眼，什么也不說。而當(dāng)他在一次課堂作業(yè)做得清楚端正，字寫得漂亮?xí)r，卻及時地表揚(yáng)了他。第二周他交了一次作業(yè)，老師用自己的真誠寫道：不寫作業(yè)不是你的錯，你寫作業(yè)一定有困難，會幾道就寫幾道，老師不會怪你的。第三周他交了三次作業(yè)。后來經(jīng)過老師的多次表揚(yáng)，最后數(shù)學(xué)成績顯著進(jìn)步，獲得了成功。 類似的例子其實(shí)一直在我們平時的教學(xué)中出現(xiàn)，我們怎么處理的？無外乎個別談話，抑或批評，抑或動之以情、曉之以理，看上去孩子悔改之心甚濃，可等你去批作業(yè)他仍然是個老樣子，顯然我們采取的教育行為治標(biāo)不治本。怎么才能治本呢？本書中提出的教育策略"表揚(yáng)激勵正強(qiáng)化"、"視而不見也是愛"、"體驗(yàn)成功有動力"、"尋找多角度解決問題的方法"等觀點(diǎn)就給了我們諸多啟示。 本書還以一個個小故事的形式為我們提供了遇到學(xué)習(xí)問題、行為問題、心理問題等具體情況時的應(yīng)對策略，和需要注意的問題。 每一個故事都反映了班主任轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的實(shí)踐過程與研究過程，是理論與實(shí)踐的結(jié)晶，讓人讀來受益匪淺。
最后，我想說的是，去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)吧，不要吝嗇。只要我們細(xì)心尋找，哪怕是后進(jìn)生，也一定會有他的獨(dú)特之處，只要我們不用千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每一個孩子，更不要拿一些連我們自己都無法達(dá)到的嚴(yán)苛要求來要求我們的孩子。
多一點(diǎn)表揚(yáng)吧，少一點(diǎn)批評，他們只是孩子，我們輕輕的一句贊賞，在孩子心里激起的是千層浪，讓孩子找到信心，勃發(fā)向前沖的動力，最終獲得勝利。多一點(diǎn)贊賞吧，少一點(diǎn)責(zé)難，孩子們會開心，發(fā)自內(nèi)心的開心，我們看到孩子優(yōu)點(diǎn)的時候，有些原本覺得差強(qiáng)人意的地方也會忽然間變得沒那么遜了，孩子也不是那么令人頭疼了，甚至還挺可愛的呢。也許在不經(jīng)意間，我們就能和孩子一起營造出一種溫馨、和諧的師生關(guān)系！而我們的問題學(xué)生就會真正得到涅槃重生，成為燦爛耀眼的明星！
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