問題學(xué)生診療手冊(cè)讀后感
問題學(xué)生診療手冊(cè)讀后感（一）本學(xué)期，以世界著名童話作家安徒生誕辰紀(jì)念日、我國第一個(gè)"兒童閱讀日"、第40個(gè)國際兒童讀書節(jié)為契機(jī)，在全縣開展了"好書漂起來·書香滿校園"的漂書活動(dòng)。
很久沒有認(rèn)真的去看一本書了，當(dāng)拿到《問題學(xué)生診療手冊(cè)》時(shí)，就隨手翻了一下，寫的還挺通俗易懂的，就開始認(rèn)真地讀了起來。深入讀進(jìn)去，書中的內(nèi)容很快就吸引了我的眼球�？赐晔N常見的錯(cuò)誤思路，不由地感慨，這也正是我所曾犯過的錯(cuò)誤呀。
王老師在書中羅列了十種問題學(xué)生教育的常見錯(cuò)誤思路，這留給我的啟示很多。
一、沒有研究學(xué)生的愿望，只有"管"學(xué)生的沖動(dòng)。這叫作"管理壓倒教育"或者"管理代替教育".
自我反思，年輕氣盛的自己的確存在這樣的毛病，面對(duì)學(xué)生在課堂上的鬧騰，我有的只是氣，只是責(zé)罵，很少會(huì)心平氣和地去想為什么會(huì)這樣？
二、不問"為什么",只問"怎么辦"
事實(shí)的確是這樣，很多時(shí)候我們碰到兩個(gè)孩子發(fā)生了小摩擦，或者是孩子作業(yè)沒做好，課本忘記帶了的時(shí)候，辦公室里常常傳出的是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥聲："你說怎么辦？"因?yàn)槊刻烀鎸?duì)哪兒繁瑣的事情，我們已經(jīng)沒有足夠的精力去冷靜思考，去詳細(xì)詢問為什么，想的只是趕緊把事情處理掉。
三、把任何問題都道德化，不承認(rèn)學(xué)生的許多問題屬于心理問題和能力問題。
我們把所有的問題都簡單化地歸結(jié)為覺悟問題、道德問題、認(rèn)識(shí)問題、是非問題，好像只要認(rèn)識(shí)提高了，一切問題就都解決了、實(shí)際上學(xué)生許多問題常常是心理問題或者能力問題。這兩類問題光靠一般的思想教育方式是解決不了的。
四、沒有多種假設(shè)，只有簡單歸因。
每天的工作量加上每天層出不窮的突發(fā)情況，我們面對(duì)問題孩子的時(shí)候只希望他能夠認(rèn)認(rèn)真真地上好課，別惹什么亂子。而事情總是在擔(dān)心中發(fā)生，所以每當(dāng)問題孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，我們總是簡單地歸因：諸如思想上不重視了，諸如上課開小差了等等。就像程咬金的三斧子，對(duì)誰都是一樣的砍法。如果教師不學(xué)會(huì)遇事提出多種假設(shè)的科學(xué)思維方式，他們的工作方法就會(huì)永遠(yuǎn)是簡單化、一般化的。(www.panasonaic.com)當(dāng)然，說說容易做著難，我不知道有多少老師，能做到這一點(diǎn)，反正我覺得我還沒有很好的做到。因?yàn)槲医o不同的學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，很少花心思去了解他們的學(xué)習(xí)效果。這恐怕離蘇霍姆林斯基的要求差的太遠(yuǎn)了。
五、思維缺乏邏輯性：
六、工作方法主觀化、情緒化。情緒上來了，只強(qiáng)調(diào)態(tài)度，連是非和前因后果都不分。
七、只會(huì)責(zé)怪別人，不想反思自我。
八、迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰。多數(shù)教師在談教育時(shí)是愛字為主，但在實(shí)施時(shí)卻更相信權(quán)力、批評(píng)和懲罰。他們的辦法是萬金油，幾乎用在什么人身上什么病癥上都可以。
九、懲罰不見成效的時(shí)候，又轉(zhuǎn)而迷信愛。對(duì)于教育，愛只是一個(gè)必要和重要條件，而不是充分條件，沒有愛不行，光有愛也不行。
十、學(xué)校管不好，不切實(shí)際地寄希望于家長。
回想自己的學(xué)生時(shí)代，似乎覺得有些例子在自身的學(xué)生時(shí)代也出現(xiàn)過，曾經(jīng)也出現(xiàn)過類似的一些問題。記得我剛上高一時(shí)對(duì)讀書真是厭倦到了極點(diǎn)，每天上課就是昏睡，老師問我聽不聽得懂，我就說他不會(huì)講課，我不會(huì)的不講，會(huì)的又在羅里羅嗦。多虧我的班主任彭老師，他在教育過程中，對(duì)我不埋怨，不指責(zé)，不管我說什么都不但不生氣，還表揚(yáng)我心直、老實(shí)，并想方設(shè)法激發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣，最終把問題解決。
如今的我也成為一名有十幾年教齡的教育工作者，我不但要繼承我的老師他們的優(yōu)良教育方式，而且還要在教育過程中，不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，尤其要關(guān)注"問題學(xué)生". 教育問題學(xué)生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問"為什么",再問"怎么辦",進(jìn)而對(duì)癥下藥——這就是王老師《問題學(xué)生診療手冊(cè)》帶給我最大的收獲與思維洗禮。
問題學(xué)生診療手冊(cè)讀后感（二）
王曉春
老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》正是一本為教師提供教育智慧的書……面對(duì)作者在書中所展示的一個(gè)個(gè)具體的‘問題學(xué)生’，會(huì)不知不覺進(jìn)入一種教育的情景，并忍不住和作者一起思考和探討，進(jìn)而情不自禁地想到自己的學(xué)生和教育，在享受閱讀快感的同時(shí)受到思想的啟迪。打開這本書，我們便打開了教育智慧的‘百寶箱’"李鎮(zhèn)西老師的話語打開了我興趣的天窗。
深入讀進(jìn)去，書中的內(nèi)容很快就吸引了我的眼球。 看完十種常見的錯(cuò)誤思路，不由地感慨，這也正是我所曾犯過的錯(cuò)誤呀。特別是"迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰"和"懲罰不見效的時(shí)候，又轉(zhuǎn)而迷信‘愛’"這兩條，曾是我最迷茫的。于是我迫不急待地讀下去，十一種正確思路很快讀完， 記得我剛做班主任的時(shí)候火氣是比較大的，很容易在課堂上發(fā)脾氣批評(píng)學(xué)生，有時(shí)弄得自己也很難堪下不了臺(tái)，而且我發(fā)現(xiàn)這種方法批評(píng)學(xué)生，即使他表面上服氣了但實(shí)際上他只是攝于你做班主任的威嚴(yán)而心里不服氣。后來在做班主任的過程中不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的招數(shù)。第一招叫做： " 退三進(jìn)一 " ,為什么撤退呢？是為了更好的向前進(jìn)攻！我們批評(píng)學(xué)生一個(gè)缺點(diǎn)的時(shí)候不妨先表揚(yáng)他的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，此謂之 " 退三進(jìn)一 " .每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，但很有可能你通過這個(gè)小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話： " 用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn) " ,我國著名的文學(xué)家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經(jīng)典的話： " 一個(gè)丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！ " ,我們的學(xué)生再怎么調(diào)皮也不至于將他同罪犯等同起來吧？我們班有個(gè)男生雷益，性格比較反叛，具體表現(xiàn)可以用兩句話來總結(jié)概括：班主任說什么他都不樂意，班干部做什么他都認(rèn)為不對(duì)！但是這個(gè)學(xué)生有一個(gè)愛好愛踢足球，口才和反應(yīng)能力都很不錯(cuò)，出黑板報(bào)也是個(gè)人才，一次班會(huì)上，我看準(zhǔn)時(shí)機(jī)話題突然一轉(zhuǎn)： " 但是你有沒有好好想過，你在班上那么有才干卻沒有一個(gè)人選你當(dāng)班干部，你有沒有冷靜的思考過為什么？ " 然后我跟他一一分析原因，開始的時(shí)候他還只是點(diǎn)點(diǎn)頭，到了后來他自己主動(dòng)表態(tài)，過了一段時(shí)間我又跟他出來長談了一次，慢慢的我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度及與同學(xué)相處方面有了很大的改觀。 《問題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書，具體的問題具體分析，論分析，不是抽象談理論；有案例，但是不單純講故事。王老師冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)教育難題，從中可以看出王老師對(duì)教育的愛正傾注于分析之中。讀這本書，對(duì)我們的教育教學(xué)工作是大有幫助的。
問題學(xué)生診療手冊(cè)讀后感（三）
結(jié)束了忙碌的2012年，1個(gè)月的假期終于可以靜下心來做一些自己想做又沒時(shí)間去做的事。期間閱讀了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》，從中得到了很多啟發(fā)。對(duì)于我來說，學(xué)校里的各種刺兒頭確實(shí)是非常的難纏。尤其是體育課又是在操場這樣開放的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的管理又帶來了很多不確定因素。怎樣能保持對(duì)學(xué)生的控制而又保證學(xué)生得到充足的體育活動(dòng)時(shí)間，一直是我腦袋犯愁的事情，尤其是對(duì)于一年級(jí)的小朋友。
通過認(rèn)真閱讀了這本書，我清楚的認(rèn)識(shí)到，往往我對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，其實(shí)并不是客觀的，而更多的帶有主觀化、情緒化。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，更多的反應(yīng)是指責(zé)，想用強(qiáng)硬的手段制止學(xué)生。但這樣的管教往往都治標(biāo)不治本，學(xué)生的壞毛病還會(huì)不斷的出現(xiàn)。一些學(xué)生，我對(duì)他其實(shí)并不了解，卻自以為是覺得很了解他，導(dǎo)致了對(duì)他們采取了一些不適當(dāng)?shù)慕逃膊焕诤⒆拥慕】党砷L。對(duì)于一年級(jí)孩子，首先應(yīng)該先充分的了解他，包括家庭，習(xí)慣，喜好等等，尤其是對(duì)于那些問題學(xué)生，首先應(yīng)該了解他們的心理特征，找出他們出現(xiàn)問題的直接原因。通過采取不同的策略來應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生。這就促使我要在新的學(xué)期要對(duì)我的學(xué)生更有耐心才能充分摸透他們。課下多與班主任老師溝通，了解學(xué)生的一些日常情況，生活習(xí)慣，從而找出一些可能會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)問題的因素，從而對(duì)癥下藥。我總結(jié)了3個(gè)不要與3個(gè)要，就是不要急于定論，不要急于指責(zé)，不要以暴制暴；要先了解情況，要對(duì)癥下藥，要講清道理。
根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，我主要對(duì)學(xué)生頂撞老師，嚴(yán)重的小說小動(dòng)，不注意聽講進(jìn)行了仔細(xì)的閱讀。我發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤，其原因可能是完全不同的。就比如學(xué)生上課不老實(shí)，總亂動(dòng)來說吧，這又分好幾種情況。有由于聽不懂的，有早就會(huì)了的，有沒有規(guī)則意識(shí)的，有自控能力差的，還有一種叫動(dòng)覺學(xué)習(xí)的。對(duì)于他們的教育方式就必須要有不同。對(duì)于沒有規(guī)則意識(shí)的孩子，首要目的是要讓其了解規(guī)則遵守規(guī)則，而對(duì)于自控能力差的學(xué)生，他們了解應(yīng)該怎樣去做，卻不能控制自己的行為，所以教育他們的首要目的是幫助他們培養(yǎng)自我控制的能力。如果對(duì)于兩種孩子的教育方式互換，就不能從根本上起作用了。
新學(xué)期即將開始，我已做好準(zhǔn)備與那幾個(gè)小滑頭打持久戰(zhàn)，對(duì)于問題要靜下心，仔細(xì)分析找出解決方法。沖動(dòng)與永遠(yuǎn)都是最可怕的魔鬼。只有耐心才能磨平尖銳的棱角。
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