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最后的玉米教學(xué)反思
最后的玉米教學(xué)反思（一）這篇課文講述了在收獲季節(jié)里，一個(gè)長得很棒的玉米，滿懷希望地等待老婆婆來收獲，可是換來的是一次又一次地失望。就在眼看著同伴們一個(gè)個(gè)被摘走心灰意冷時(shí)，聽到了老婆婆對(duì)自己的夸獎(jiǎng)，才終于明白了自己是獲得最高榮譽(yù)——被留作明年做種子的最棒的玉米。很有幸，這篇課文經(jīng)過了專家的指導(dǎo)與幫助，教學(xué)過程設(shè)計(jì)以玉米的情感變化為線索：即從自信——不灰心——心灰意冷——感激。
本著關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的宗旨，我也一直在想如何能在教學(xué)中讓學(xué)生真正體會(huì)到玉米情感的變化。專家指導(dǎo)我要抓住“心灰意冷”這個(gè)關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文充分體驗(yàn)和感受玉米心理變化的過程。課前我收集了玉米變化前后的圖片，本來還想把實(shí)物帶到課堂，可惜沒有時(shí)間去準(zhǔn)備了。課堂上，學(xué)生看到了玉米的圖片都十分興奮，很快便能夠根據(jù)上下文找出反映玉米心灰意冷的句子。學(xué)生能夠從“孤零零”“無奈”等關(guān)鍵詞語、玉米的外形變化、玉米的抱怨等方面去體會(huì)，但是在朗讀上還是有所欠缺，可能是我個(gè)人的情緒還不夠調(diào)動(dòng)孩子們，看來以后還要多增強(qiáng)自己講課時(shí)表情語氣等方面呀。
教學(xué)過程還安排了一個(gè)可以作為亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)——在學(xué)完了玉米是如何心灰意冷后，讓學(xué)生再來說說心灰意冷的意思并聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约盒幕乙饫涞臅r(shí)候，教師相機(jī)做正面指導(dǎo)。可是一開始學(xué)生都羞于開口，感到有點(diǎn)冷場了，我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論再來談。經(jīng)過引導(dǎo)，一個(gè)語言能力較好的學(xué)生開口了之后，其他孩子紛紛開始談自己的體驗(yàn)，氣氛一下子又活躍了。
另外，在最后我讓學(xué)生回答“你認(rèn)為這個(gè)玉米是最棒的嗎”這個(gè)問題，注意了訓(xùn)練學(xué)生用“因?yàn)椤浴边@個(gè)句式。但是學(xué)生都是說的玉米如何如何的棒，由于經(jīng)驗(yàn)不足，我還不能巧妙的把學(xué)生引導(dǎo)回答玉米也有不棒的時(shí)候，以后要多向?qū)＜依蠋焸儗W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)才行。在最后課文講完的時(shí)候，時(shí)間不夠，若是能再回歸玉米的心情變化這根主線再把文章串一下就更好了。
最后的玉米教學(xué)反思（二）
在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素。
《最后的玉米》是一篇人文性很強(qiáng)的童話故事，全文采用擬人的手法講述了一個(gè)收獲的季節(jié)里，一個(gè)長得很棒的玉米，滿懷希望地等待老婆婆來收獲，可是一次又一次地失望。就在眼看著同伴們一個(gè)個(gè)被老婆婆摘走，自己心灰意冷時(shí)，聽到了老婆婆的夸獎(jiǎng)，才終于明白了自己獲得了最高榮譽(yù)——被留作明年做種子。故事告訴我們：無論在什么情況下，都應(yīng)該相信自己，對(duì)前途充滿希望。
本課需要正音的生字：“棒”是后鼻音，“榮”是翹舌和后鼻音�！傲堋笔乔氨且簟１菊n課文我抓住那個(gè)長得胖胖的玉米外表和心情的變化來幫助學(xué)生理解課文。先劃出有關(guān)的句子，理出文章的基本脈絡(luò)，玉米先是從非常自信——并不灰心——心灰意冷——抱怨——感激，然后組織學(xué)生進(jìn)行提問，在不同心情變化的時(shí)候他分別是怎么想的、怎么說的？引發(fā)學(xué)生思考玉米情感變化的原因，以此來把握文章的整體。本文重點(diǎn)討論的是：這個(gè)玉米為什么會(huì)心灰意冷？從淺層的原因到挖掘深層的原因來領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵：喪失信心出于誤會(huì)，源于信心不夠，對(duì)自己不相信：我是最棒的。所以才心灰意冷。
《最后的玉米》是一篇文詞精美、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的文章。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受玉米“自信—灰心—抱怨—感激”的心路歷程，在讀文過程中品位文章的精美文詞，在學(xué)文后有所啟示，就是這節(jié)課的目標(biāo)所在。通過提煉重點(diǎn)詞句來幫助體會(huì)玉米的心情變化；通過多種形式的朗讀、評(píng)讀，讓學(xué)生在自主品讀的過程中收獲感悟；通過給他們創(chuàng)造一個(gè)想象、互動(dòng)的平臺(tái)，讓他們?nèi)肭槿刖车捏w會(huì)玉米的自信和感激；最后，聯(lián)系生活實(shí)際暢談感受，讓學(xué)生們在理解品位了文章的同時(shí)也自然而然地得到了啟示：任何時(shí)候都要自信，相信自己是最棒的！
新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；(www.panasonaic.com)新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。
最后的玉米教學(xué)反思（三）
《最后的玉米》是一篇童話故事，全文采用擬人的手法講述了在收獲季節(jié)里，一個(gè)長得很棒的玉米，滿懷希望地等待老婆婆來收獲，可是換來的是一次又一次地失望。就在眼看著同伴們一個(gè)個(gè)被摘走心灰意冷時(shí)，聽到了老婆婆對(duì)自己的夸獎(jiǎng)，才終于明白了自己是獲得最高榮譽(yù)——被留作明年做種子的最棒的玉米。教學(xué)中，重在讓學(xué)生汲取的是：在任何時(shí)候都要對(duì)自己有信心。在教學(xué)前，我充分研究教材，理清文章的脈絡(luò)，制定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教學(xué)以玉米的情感變化為線索：即從自信——不灰心——心灰意冷——感激。本課的閱讀教學(xué)時(shí)主要在以下幾方面有所收獲：
一、抓關(guān)鍵詞提出問題，并聯(lián)系上下文理解詞句的意思
對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，讓學(xué)生初步具有提問的意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生疑問，大膽提問是非常重要的，所以在進(jìn)入新課學(xué)習(xí)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞：心灰意冷。讓學(xué)生根據(jù)詞義來提出問題，聯(lián)系上下文，通過反復(fù)朗讀解決這些問題。通過幾個(gè)問題涵蓋本課重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)和感受這個(gè)很棒的玉米心灰意冷的心理變化過程。另外，我們的學(xué)生理解詞語的意思，往往借用參考書，并沒有真正理解，這節(jié)課中我注意讓學(xué)生聯(lián)系課文上下文、借助課件理解詞語。
二、信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合，使教學(xué)錦上添花。
低年級(jí)學(xué)生以具體的形象思維為主，而且注意力不太持久，因此課堂上，我利用課件、玉米表情圖這些看得見、摸得著的具體形象來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們感知課文內(nèi)容。利用教師自身語言的描述，創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本之間的距離，為學(xué)生入情入境有感情地朗讀做好鋪墊。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生理解課文。
今天的教育力求授之以漁，而不是授之以魚——幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為教師，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的條件，保證學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，有效地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生懷著愉快的心情經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，感受學(xué)習(xí)的全過程。當(dāng)然課還存在著一些不足，在指導(dǎo)有感情地朗讀課文這一點(diǎn)還做得不夠，所以學(xué)生的朗讀還不到位；另外教師的過渡語言還可以再精煉些。
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