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紙風(fēng)鈴教學(xué)反思
紙風(fēng)鈴教學(xué)反思（一）這是一節(jié)較為成功的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的設(shè)計應(yīng)用課。教師的教學(xué)意圖非常鮮明，為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，面向全體學(xué)生設(shè)計了一系列的“問題”（環(huán)節(jié)），讓學(xué)生閉眼聽、仔細(xì)聽、認(rèn)真想、集體議、大膽做。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在觀察、思考、討論中找到解決困難的方法。 《紙風(fēng)鈴》是一節(jié)手工創(chuàng)作課，因為作業(yè)量大，所以學(xué)生在創(chuàng)作時，我先把學(xué)生按4人一組分成了若干小組，讓他們每個小組合作完成一件風(fēng)鈴作品。開始制作時，我發(fā)現(xiàn)每個小組幾乎都是一兩個學(xué)生獨攬大權(quán)，忙于制作，其他小組成員卻無事可做，成了旁觀者�？吹竭@種現(xiàn)象，我馬上讓學(xué)生停止制作，建議每個小組長根據(jù)本組的創(chuàng)作設(shè)想，對自己的組員進(jìn)行明確分工，接著我又提出了下課之前要評選最佳學(xué)習(xí)小組的要求，所以在制作中每個組員要團(tuán)結(jié)友愛、互助合作，積極與其他小組展開競爭。中間，我又深入到每個小組調(diào)查了他們的分工制作情況，對個別小組不合理的分工，我又作了相應(yīng)調(diào)整。在接下來的制作中，學(xué)生參與制作的熱情，是我未預(yù)料到的，在小組中每一位學(xué)生都有了自己的任務(wù)，有的拎風(fēng)鈴支架、有的剪、有的折、有的畫、有的粘、有的穿、有的出謀劃策，他們各盡其職，充分表現(xiàn)著自我。
做完后，我趁著學(xué)生情緒高漲之際，把紙風(fēng)鈴掛到教室里，讓學(xué)生在欣賞的同時，又體驗到成功感和滿足感。但是，有些問題是我沒有注意到的。由于學(xué)生年齡較小，手腳協(xié)調(diào)能力差，也因為我的疏忽，我沒有及時幫助學(xué)生解決穿洞眼，繩子綁結(jié)都是難題，使得部分小組的風(fēng)鈴制作落下一大截，在評比時結(jié)果不是很理想。
紙風(fēng)鈴教學(xué)反思（二）
本課是操作性很強的手工制作課，從上課的情況來看，可以由于操作上的局限，許多學(xué)生都無法獨立完成，需要同學(xué)的幫助，因此，本課的合作學(xué)習(xí)無需特別強調(diào)，學(xué)生都會自發(fā)的進(jìn)行二人合作制作。從學(xué)生完成的紙風(fēng)鈴作品來看，普遍的缺點是裝飾性不夠，如紙杯上沒畫一些圖案進(jìn)行裝飾，紙杯上添加的小裝飾品太少，不夠美觀，可以讓學(xué)生多帶一些小鈴鐺、小珠子等小裝飾品來，也可讓學(xué)生自己制作一些折紙、彩紙剪貼等進(jìn)行裝飾。
在第二課時增補、完善制作。最后的展示也較重要，把學(xué)生的作品都展示出來，使學(xué)生能有成功感，在一定的空間距離上客觀地評價自己與他人的作品。
紙風(fēng)鈴教學(xué)反思（三）
《紙風(fēng)鈴》是一節(jié)設(shè)計·應(yīng)用領(lǐng)域的手工創(chuàng)作課，因為需要的知識積淀比較多，需要學(xué)有一定的繪畫、撕紙的基礎(chǔ)以及粘貼和用剪刀的技能，而且作業(yè)量大。
課后我進(jìn)行了反思，不成熟的地方有：
一是對知識和概念的了解不是很全面，對教材提供的資料沒有仔細(xì)地、認(rèn)真地分析，也就是沒有吃透教材，沒有把握好課程的深度。我沒有及時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能很好的把風(fēng)鈴穿入并固定。
二是對小組合作學(xué)習(xí)思考不成熟。小組的分工不明確，沒有安排好誰具體負(fù)責(zé)做什么直接導(dǎo)致了學(xué)生的啟而不發(fā)。
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