雨后教學(xué)反思

　　雨后教學(xué)反思（一）
　　
　　《雨后》一文，是一篇反映孩童生活，富有童趣的詩歌。詩中運用極其細(xì)膩筆觸，描繪了一對兄妹踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神地刻畫了兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特征。全詩語言歡快流暢，富有節(jié)奏韻律，讀來瑯瑯上口，是一篇優(yōu)美的兒童詩，適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。
　　
　　要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，重視學(xué)生閱讀感受和體驗。歸根到底就是要突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗、整體把握，讓學(xué)生對詩歌中所描寫的景物、人物形象留下深刻印象。特別是對詩歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀，獲得情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
　　
　　一、初讀詩歌，激活學(xué)生的生活體驗。
　　
　　本課充滿童趣，在教學(xué)中，首先我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸�？鞓贰！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！庇捎谀挲g特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂，與之產(chǎn)生共鳴。特別是文中的二、三節(jié)中，哥哥雖然在玩水的過程中摔了一跤，仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活。因此，學(xué)生們讀了更會感受到身心的愉悅和滿足！
　　
　　二、讀中感悟，激發(fā)學(xué)生的情感。
　　
　　低年級閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的反復(fù)朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時的興奮與歡樂，并從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔(dān)心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的既膽小、又想玩水的矛盾心理。于是我放手讓學(xué)生自己在課文中找“快樂”�！翱纯磸哪睦镒x出小哥哥玩水的快樂呢？”我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生找得很準(zhǔn)確，不僅找出了相關(guān)語句，在讀的過程中還抓住了小哥哥的動作“使勁地踩”、“喊”、“滑”進行了表演讀。學(xué)生在讀“妹，小心，滑！”不僅喊出了樣子，還做了個差點滑倒的動作。我不禁會心地笑了！從他們聲情并茂，充滿童趣地表演中，我知道孩子們是真正走入課文中那熱鬧的廣場中了。
　　
　　雨后教學(xué)反思（二）
　　
　　《雨后》是著名作家冰心的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。
　　
　　先談朗讀方面的：
　　
　　一、在教學(xué)中，首先我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸�？鞓��！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由于年齡特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂，與之產(chǎn)生共鳴。我經(jīng)常這樣問學(xué)生：“如果是你，你會怎么想？怎么做？”而且理解這首詩的難點在于體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾。這方面的心理如何讓學(xué)生揣摩得到，我覺得關(guān)鍵在于我采取了恰當(dāng)?shù)耐黄品椒�。我的方法就是：喚起兒童的親身感受，并以自身兒時的體驗來印證，化難為易。如：在讀“糟糕——糟糕”時，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生通過談體驗和表演的方法，體會了小哥哥當(dāng)時嘴里說糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀準(zhǔn)語氣。這樣看來，聯(lián)系兒童的生活實際來理解詞語，理解課文內(nèi)容確實是一個十分科學(xué)的方法�！�
　　
　　二、在教學(xué)中，老師在課堂上要多提供機會讓學(xué)生說，讓他們自己去感悟體會，老師只需做畫龍點睛般地提示�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》最鮮明的特點就是：突出學(xué)生的主體地位和主體作用，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，我都尊重學(xué)生的主體地位，都呵護學(xué)生的個性，都珍視學(xué)生獨特的感受體驗，我采用想象說話、表演動作、作詩、選自己喜歡的句子來讀并談感想等學(xué)生喜歡的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡情地說，任由想象馳騁，個性得到張揚。
　　
　　三、注重朗讀指導(dǎo)，有益于學(xué)生語感的培養(yǎng)。低年級閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗情感。在教學(xué)中，學(xué)生的讀書活動貫穿課的始終，我通過形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵性評價，既有老師對學(xué)生的評價，又有學(xué)生對學(xué)生、對老師的評價，讓學(xué)生獲得實實在在的審美體驗。并且還通過讓學(xué)生進行角色體驗，進行朗讀感悟。如：在第一小節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生體會廣場上的小朋友無比開心的心情，我引導(dǎo)：讓我們和書中小朋友一起像“赤腳神仙”一樣，開開心心地讀第一小節(jié)吧！
　　
　　“想象比知識更重要�！边@是愛因斯坦的名言。“努力挖掘課程資源，合理利用課程資源”這是“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出的。那么引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)著用詩的語言來表達，既為學(xué)生的創(chuàng)作插上了翅膀，又為學(xué)生享受快樂語文、快樂生活創(chuàng)設(shè)了情境，個性得到了張揚。
　　
　　雨后教學(xué)反思（三）
　　
　　《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象。
　　
　　由于學(xué)生正值童年，自身擁有許多趣事。故在教學(xué)時，我聯(lián)系學(xué)生生活，喚起學(xué)生對生活的回憶。板書課題后，啟發(fā)談話：夏天，一場暴雨后，你最喜歡什么？這樣師生在親切自然的對話中，把學(xué)生一下子帶到了廣場，學(xué)生盡可能地述說踩水的快樂體驗，大大激發(fā)學(xué)生了學(xué)生學(xué)文的興趣。這篇課文，重點描寫的是小兄妹倆踩水的有趣情景。教學(xué)中，我通過形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵性評價，并且還引導(dǎo)學(xué)生表演，把內(nèi)化的語言、情感通過學(xué)生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達出來。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩中的人物進行對話，產(chǎn)生情感體驗的共鳴。
　　
　　初讀《雨后》，忍俊不禁，冰心運用極其細(xì)膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，讀后會讓人聯(lián)想到童年時的玩水經(jīng)歷。這樣的富有童趣的詩歌，無論是誰，一定能產(chǎn)生共鳴從而發(fā)出會心的笑聲。在教學(xué)本課中，自我感覺有兩點收獲：
　　
　　一、聯(lián)系生活，喚起生活體驗
　　
　　大凡是孩子，沒有一個不愛玩水的，一定都有相同的或相似的經(jīng)歷，抓住這一點，我引導(dǎo)學(xué)生暢談夏天雨后的玩水經(jīng)歷，對此話題，孩子們津津樂道，大談玩水時的快樂體驗，喚起了學(xué)生對快樂生活的回憶后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水時的歡快情景寫成了一首詩，今天，我們一起讀一讀這首詩，一起去雨后的廣場上看看，玩玩，好嗎？”
　　
　　由此引出對課文的學(xué)習(xí)，通過教師的范讀，學(xué)生的自由朗讀，(www.panasonaic.com)選擇喜歡的小節(jié)讀等各種朗讀方式，整體感悟課文，激活學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　　
　　二、表演讀，激起情感體驗
　　
　　在朗讀指導(dǎo)上，我重點指導(dǎo)學(xué)生揣摩小兄妹的心理活動，激起學(xué)生心理和情感體驗的共鳴。然后從分角色讀，到加上動作，表情，神態(tài)進行表演讀，層層深入，把內(nèi)化的語言、情感通過學(xué)生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達出來。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩中的人物對話，情感得以升華。

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