有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思
有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思（一）課文7教完了，對于整個教學(xué)過程，反思頗多。
課文是描述關(guān)于達爾文的一個小故事，對于這樣的課文，我一般都會放手讓學(xué)生從問題入手，通過反復(fù)朗讀來理解課文。因此在做過預(yù)習(xí)檢查之后就提出了三個問題：1、發(fā)現(xiàn)了什么？2、這個發(fā)現(xiàn)有趣在哪里？3、是誰發(fā)現(xiàn)的？
這三個問題一寫出來，學(xué)生就開始讀起書來，從課文中找問題。從問題的回答順序上看，第三個問題最早解決。由第三個問題我順便解決了課文的第一自然段，說清了達爾文是什么時候的人，哪個國家的，是什么樣的身份。當(dāng)然這些都是找學(xué)生來一一回答的。我發(fā)現(xiàn)一個又一個連貫的問題能讓學(xué)生很快從文字中找到有用的信息。
這三個問題的難度是層層疊加的，第一個問題就不是那么容易了。雖然學(xué)生找對了方向，但是對于課文中“要么……要么……”的理解還是有偏差的。很多學(xué)生對這個關(guān)聯(lián)詞不是很理解，大部分認為島上還有第三種類型的昆蟲。不過，在我講解了一下也算是稀里糊涂的確認了島上只有兩種類型的昆蟲。對這一點，我本來想在課堂上幫助學(xué)生理解清楚的，但是一想學(xué)生必須要有一個接受的時間段，這樣倉促的講解反而會增加學(xué)生的理解難度，還是緩一緩吧。
對于問題2，學(xué)生越來越感到棘手。所以我給的時間也相對多一些。為了解決這個問題，我至少讓學(xué)生讀了10遍第三自然段，學(xué)生才慢慢找出看來一些頭緒。這兩種類型的昆蟲為什么能在這個特別的小島上生存下來，為什么翅膀小的昆蟲無法生存下來，也發(fā)現(xiàn)了小島的氣候特點，以及達爾文怎樣發(fā)現(xiàn)這些特點的，這些學(xué)生都從朗讀中一一解答出來。
對于問題，我不會因為幾個學(xué)生回答不出來就主動告訴他們答案，只要求多讀，從文字里找尋。太過依賴老師，永遠無法學(xué)會解決問題的方法。因此學(xué)生在這一課的朗讀上花了相當(dāng)多的時間和精力。問題解決了，那么整篇課文也就解決了。在最后我再介紹一下達爾文這位科學(xué)家和他的著作《物種起源》，學(xué)生的印象就更深刻了。
在本文的教學(xué)中還有一個特點就是在文章上加標注。從前幾篇課文開始，我就有意識的讓學(xué)生進行一些標注，幫助學(xué)生在朗讀時復(fù)習(xí)細碎的知識點。在本文中尤其多，比如一些字詞的近義詞、反義詞�！爸薄ⅰ疤貏e”等詞都是在練習(xí)中會反復(fù)出現(xiàn)的。果不其然，《補充習(xí)題》中就出現(xiàn)了這樣的題目。因為在做題時我要求學(xué)生不會的可以看書解決，那么這些小標注就十分重要了。
有些教學(xué)方法需要不斷改進，有些則需要不斷堅持。在教學(xué)上，我不斷發(fā)現(xiàn)好的方法，我希望能幫助到學(xué)生。從朗讀中解決問題，在文章上加標注，這都是好方法。
有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思（二）
《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文記敘了英國著名科學(xué)家達爾文通過對海洋中的一個小島上的昆蟲的考察，發(fā)現(xiàn)了只有適應(yīng)自然環(huán)境的生物，才能得以生存的故事，表現(xiàn)了他仔細觀察、認真探索的嚴謹作風(fēng)，同時揭示了這一發(fā)現(xiàn)的重要意義。
《語文課程標準》指出重視情感的正確指向，讓學(xué)生感悟自己強烈而樸實的心愿和所有孩子對祖國純真的愛。教學(xué)中，要想讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下列的道理，教師就必須創(chuàng)設(shè)情境，帶孩子們進入到作者的情感世界，以體驗作者在文中所寄寓的特定情感，俗話說：情之萌生離不開“境”，要解作者之情，首先必須入文章之“境”。全文依循人們認識事物的規(guī)律，按照事情的順序，抓住“有趣的發(fā)現(xiàn)”這條主線，從現(xiàn)象到本質(zhì)，展示發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容和過程揭示這個有趣的發(fā)現(xiàn)，對達爾文后來的科學(xué)研究起到了非常重要的作用。這是一個非常有趣的故事，雖然學(xué)生對達爾文的進化論不是很了解，但是這也不是我們學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。通過讓學(xué)生自己提問質(zhì)疑的方式來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且為學(xué)生的朗讀提供了目標，讓學(xué)生帶著疑問去朗讀課文提高了朗讀的質(zhì)量。課堂中我還通過抓住重點的詞語讓學(xué)生理解感悟，并且讓學(xué)生將這些詞語記憶起來，為學(xué)生的詞語積累再添新磚。
有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思（三）
《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文敘述了一個關(guān)于達爾文的故事，課文的故事性比較濃，也是孩子們上學(xué)以來接觸到的第一篇要求復(fù)述的課文。那么讓孩子們記清楚故事內(nèi)容是一方面，怎樣完整的把一個故事說出來是訓(xùn)練的重點。
今天兩節(jié)課，所以就將課文學(xué)完了�？偟膩碚f，孩子們今天下午還是比較配合的，第一課時從讀課文到認讀生字再到把生字帶入課文，將課文讀通讀順，孩子們進行的都不錯，關(guān)于第一課時，我準備得不夠充分，因為我沒有事先將生字詞抄在小黑板上，孩子們在自讀課文的時候我本應(yīng)該下去巡視的，結(jié)果就在黑板上抄寫生字了，以至于那些自覺性差的孩子在吵鬧。我最值得欣慰的是孩子們這節(jié)課圍繞課題提的問題，有同學(xué)問：我想知道有趣的發(fā)現(xiàn)是什么？為什么這個發(fā)現(xiàn)是有趣的？他是怎么發(fā)現(xiàn)的？以后要加強孩子們質(zhì)疑的能力，讓孩子們學(xué)會問問題。
第二課時，我將課文的第2、3兩個自然段作為課文的重點，了解故事的起因，過程和結(jié)果。結(jié)合昨天的預(yù)習(xí)課，我讓孩子們一句話一句話地讀，一句話一句話地分析，我首先提出問題：究竟達爾文發(fā)現(xiàn)了什么有趣的事？再指名學(xué)生讀課文第二自然段，其他同學(xué)思考。孩子們都挺聰明的，一眼就看出來了，一個個小手舉得高高的。接著我用一句話過渡：達爾文是怎樣解決這個有趣的問題的？我再讓孩子分句讀第3自然段，找找課文中說了哪幾種昆蟲，這些昆蟲怎么樣。孩子們很快就能找出來。在這里我疏忽了一點：沒有寫板書。應(yīng)該寫上大翅膀的昆蟲怎么樣；沒翅膀的昆蟲怎么樣；小翅膀的昆蟲怎么樣。(www.panasonaic.com)寫上板書可能對于孩子們復(fù)述課文比較有幫助。下一節(jié)課一定記得要寫上板書。
最后一個環(huán)節(jié)就是復(fù)述課文，這時本課的教學(xué)重點，我說誰能不看書就能說出達爾文這個有趣的發(fā)現(xiàn)，孩子們都不會說，我太高估二年級孩子的水平了，沒有人敢舉手，我就先讓他們自己說一說，結(jié)果還是沒有人敢舉手，于是我想到自己先作示范，也許孩子們聽了示范就容易一點了。示范完了又讓他們自己說一說，這時，楊超然敢舉手了，我沒想到楊超然說得非常好，語句流利，口齒清晰，故事說的完整，于是我馬上拿出兩顆星獎給他。果然星星的作用是非常大的，其他孩子看見星星了也爭著要說，這樣孩子們的積極性就被我調(diào)動得差不多了。我適當(dāng)?shù)亟o了其他孩子星星。最后再讓他們說給同桌聽，說的都還不錯。
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