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以學(xué)定教教學(xué)反思
以學(xué)定教教學(xué)反思（一）二十一世紀(jì)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和希望的時(shí)代。作為處在改革陣地前沿的教師，面對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日新月異，我感覺(jué)自己以往積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已不能夠勝任新世紀(jì)的教育工作，這就促使我們必須不斷學(xué)習(xí)，用新的教育觀念、豐富的科學(xué)文化知識(shí)來(lái)武裝自己，爭(zhēng)作學(xué)習(xí)型的教師。通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施新教材，我的體會(huì)頗深，具體表現(xiàn)在下面幾方面：
一、由三個(gè)維度提出課程目標(biāo)更符合時(shí)代的發(fā)展要求。
隨著社會(huì)不斷地發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化。為了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，從時(shí)代需要出發(fā)，新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，以“三個(gè)維度”提出了如能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，初步具有探索和處理信息的能力，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神，關(guān)心當(dāng)代文化生活，新生多樣化等。不僅如此，課程目標(biāo)中體現(xiàn)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新世紀(jì)對(duì)人的要求，最重要的已不再是掌握知識(shí)的多少，而是能有能力去獲取知識(shí)，更新知識(shí)的意識(shí)，迅速更新知識(shí)的能力，以在此中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
二、具有時(shí)代感，充滿活力的課程內(nèi)容。
教材呈現(xiàn)方式靈活多樣，體現(xiàn)開(kāi)放性，入課后問(wèn)題學(xué)習(xí)和練習(xí)內(nèi)容，都是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出的，增強(qiáng)了教材的親和力，使教材成為學(xué)生喜愛(ài)的伙伴，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，使語(yǔ)文生活化。
三、師生角色發(fā)生變化。改善語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式。
提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)中的一個(gè)重要理念。它提出了以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本新理念。過(guò)去以傳授知識(shí)為目的，讓學(xué)生為了配合教師的教，緊緊圍著老師轉(zhuǎn)。錢夢(mèng)龍?jiān)?jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的講解和精心安排的一串串‘連珠炮似’的問(wèn)題，就像一條無(wú)形的僵繩，緊緊拴住學(xué)生，把他們牽來(lái)牽去，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，似乎思維活躍，但是學(xué)生活動(dòng)的余地非常狹窄�！毙抡n標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生由被動(dòng)地接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。這就要求老師從根本上實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)由教學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在教師引導(dǎo)和指導(dǎo)下，師與生，生與生之間的對(duì)話，真正建立民主和諧平等的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生課堂上學(xué)的過(guò)程。倡導(dǎo)一些有意義的學(xué)習(xí)方式，如主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新，課內(nèi)外溝通。校內(nèi)外溝通、學(xué)科間溝通。
四、評(píng)價(jià)方式多樣化。
新課程評(píng)價(jià)由注重甄別選拔的功能，轉(zhuǎn)化為更多地注重反饋和激勵(lì)功能，學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。這就證明評(píng)價(jià)方式不再是過(guò)去單一的一張?jiān)嚲頊y(cè)試，而是從多方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。要定量和質(zhì)量評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。形式多樣，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)，學(xué)生成長(zhǎng)錄，課內(nèi)外作業(yè)評(píng)價(jià)等。真正做到“以人為重，以學(xué)定教”。
以學(xué)定教教學(xué)反思（二）
“以學(xué)定教”教學(xué)法，讓教師在課堂上講得少了，學(xué)生練得多了；學(xué)生的思維活了，回答的問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的方法多了，學(xué)生的視野開(kāi)闊了�！耙詫W(xué)定教”培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，為學(xué)生創(chuàng)造力一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)多了，突出了學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達(dá)各自的意見(jiàn)；學(xué)生根據(jù)學(xué)案能清晰掌握老師的教學(xué)思路，提高了聽(tīng)課的效率。將近一年時(shí)間的試驗(yàn)，讓我切實(shí)體會(huì)了：“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義�，F(xiàn)在我對(duì)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施情況進(jìn)行一下反思。
一、教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。1.“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。2.導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，因而他們也都樂(lè)于在課堂上交流展示其所思所得，學(xué)生的大膽表達(dá)打破了以往課堂上的沉悶局面，變老師的一言堂為百家大講堂。3.“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使教師“從師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。課堂上，不再是教師提問(wèn)題學(xué)生回答，而是學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到自己解決不了的問(wèn)題提出來(lái)，教師和同學(xué)共同討論問(wèn)題的解決方法，教師參與到學(xué)生的討論中來(lái)，(www.panasonaic.com)既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又拉進(jìn)了學(xué)生與教師之間的距離。
二、教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的積極創(chuàng)造性�！皩�(dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，這真是“給他們一個(gè)舞臺(tái)，我們將收獲更多的精彩！”學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰者。當(dāng)然，在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施過(guò)程中，也遇到了一些明顯的問(wèn)題，如：1.導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施對(duì)優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)確實(shí)起到了事半功倍的作用，但是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)卻是雪上加霜，有時(shí)候老師的講解都難以理解，現(xiàn)在讓他們自學(xué)，更是摸不著頭腦了。2.小組交流學(xué)習(xí)難以起到真正實(shí)效。在教學(xué)中采取小組教學(xué)時(shí)，一些不善于表達(dá)自己的同學(xué)在小組中往往得不到必要、及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，造成時(shí)間越久他們的自信和語(yǔ)言表達(dá)能力越得不到鍛煉。如何解決這些問(wèn)題使我十分頭疼，還有待于探索和研究。
總之導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施對(duì)我們的整個(gè)教學(xué)來(lái)說(shuō)猶如吹來(lái)了一股春風(fēng)，盡管有風(fēng)就必然會(huì)夾帶一丁點(diǎn)的沙礫那樣，但凡事有利就有弊，實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，更多的使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達(dá)各自的意見(jiàn)，但同時(shí)要注意，弄不好這樣的課堂反而變成了師生核對(duì)答案的講堂，學(xué)生失去了知識(shí)的一個(gè)形成過(guò)程，減少了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。尤其是新課講授一旦失去頭腦的思考，很多內(nèi)容必然變得乏味。如果長(zhǎng)時(shí)間使用同一種形式的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的興趣和潛能會(huì)受到挫傷和壓抑。長(zhǎng)此以往，師生的激情消磨殆盡，課堂氣氛再度沉悶，持著對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的懷疑，教學(xué)方式很有可能重回原點(diǎn)。
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