一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思
一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思（一）《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子�。欢鲜蔷G的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用“讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫”等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。同學(xué)們用了自己喜歡的符號來標(biāo)、圈、畫，學(xué)習(xí)興趣異常高漲。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出了小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對同學(xué)們說：“小燕子經(jīng)過三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同之處。老師相信你們比小燕子更加認(rèn)真仔細(xì) . 請仔細(xì)觀察，你還發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子還有什么不同？”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料，紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子像手掌，茄子的葉子比較狹長”“冬瓜胖，茄子瘦”……
只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能了解事物的特點(diǎn)。
一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思（二）
課程改革的春風(fēng)給原本機(jī)械、沉悶的課堂帶來了生機(jī)和活力。在新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生作為一個個活生生的人，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。在短短一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我越來越深刻地體會到教師要“以人為本，以學(xué)定教”。下面舉個給我印象較深的例子：
在《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)中，我組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、集體交流了小燕子三次去菜園觀察發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的三個不同之處，教案中接下來的一個環(huán)節(jié)是學(xué)生分角色有感情地朗讀課文。突然，有位學(xué)生站起來說：“老師，冬瓜和茄子還有不同的地方。”一時，下面就有另外幾位小朋友“響應(yīng)”。說實(shí)話，我在備課時沒有往這方面想過，十分驚喜學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。于是，我鼓勵小朋友們大膽地說，他們興致勃勃地說出了許許多多課文中沒有介紹到的知識，如：“冬瓜的花是淡黃色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的葉子像手掌、大大的，茄子的葉子橢圓形、小小的；冬瓜有細(xì)細(xì)彎彎的藤，而茄子沒有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑……”我聽了興奮地說：“你們說的這些不同之處小燕子還沒來得及發(fā)現(xiàn)呢，如果燕子?jì)寢屧僮屝⊙嘧尤ビ^察、實(shí)踐，它也一定能發(fā)現(xiàn)的�！蔽揖妥寣W(xué)生小組討論，可以仿照文中的對話續(xù)編童話故事，喜歡表演的小朋友可以分角色演一演。教師巡回指導(dǎo)，對有困難的小組巧妙地幫扶。后來匯報(bào)時，學(xué)生說得津津有味，表演得活靈活現(xiàn)。雖然后面的教學(xué)任務(wù)無法按預(yù)定課時完成，但這種師生互動中的即興創(chuàng)造，超越了目標(biāo)預(yù)定的要求，活躍了學(xué)生思維，鍛練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力，使學(xué)生感受到了成功的喜悅。
反思以往的語文課堂教學(xué)，我大多是按照備課時設(shè)計(jì)好的 教學(xué)過程，帶著學(xué)生一步步地進(jìn)行，想的更多的是如何完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生往往被動地在老師預(yù)定的范圍內(nèi)活動，缺乏主動性、創(chuàng)造性。如今，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，要以學(xué)生發(fā)展的需要來確定教學(xué)，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)來及時調(diào)整教學(xué)，真正做到“以人為本，以學(xué)定教”，從而發(fā)展性地完成教學(xué)。課堂上，教師不應(yīng)拘泥于備課時設(shè)計(jì)的固定不變的程式，需要納入彈性靈活的成分。教師對學(xué)生發(fā)表的不同見解、不同體驗(yàn)、不同思考決不能漠然視之，要用相應(yīng)的對策，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)他們積極主動地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)，使課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺。
一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思（三）
一、激發(fā)學(xué)生喜歡閱讀的興趣
因?yàn)檫@是第二課時，所以在課的一開始由復(fù)習(xí)詞語導(dǎo)入，而詞語的呈現(xiàn)是游戲的形式——“爬樓梯”。通過有趣的課件小兔上樓梯，吸引孩子們的眼球，激發(fā)孩子們的興趣，讓孩子們也躍躍欲試，同時滲透“學(xué)習(xí)就像爬樓梯，只要努力就能一次比一次有進(jìn)步”。
復(fù)習(xí)三個詞語后，用兒童化的語言“三個詞語寶寶和我們玩起了捉迷藏的游戲，躲到課文中的句子里了，你能找到他們嗎？”這樣使得主題框架富有童趣，讓學(xué)生學(xué)起來不枯燥，且使課堂程序具有條理性，激發(fā)了學(xué)生樂于閱讀的興趣。
二、重視學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生舉一反三的自學(xué)能力。
教給學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)二、三、四自然段結(jié)構(gòu)相同的特點(diǎn)，我是這樣處理的：學(xué)習(xí)第二自然段時邊學(xué)邊步步呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法（讀一讀、找一找、演一演）；學(xué)習(xí)第三自然段就依照此方法，逐步扶著學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)第四自然段，讓學(xué)生在總結(jié)前兩段學(xué)法的基礎(chǔ)上，自主合作學(xué)習(xí)并反饋。這一由教到扶到放的教學(xué)過程，既教給了學(xué)生如何學(xué)的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力。
三、注重學(xué)生的成功體驗(yàn)。
讓學(xué)生在說與動的快樂氣氛中受到教育，嘗試成功的喜悅。如，課文內(nèi)容的擴(kuò)展我設(shè)計(jì)了與文本的對話，“小燕子，我想對你說……”既加深了學(xué)生對課文的印象，又充分練習(xí)了說話。在此基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)了另一擴(kuò)展內(nèi)容——“挑戰(zhàn)小燕子”。讓學(xué)生從三個不同的渠道去挑戰(zhàn)，最終認(rèn)識到：1.認(rèn)真讀課文會有收獲。2.仔細(xì)觀察圖畫會有收獲。3.開動腦筋想辦法（用眼睛看，用手摸，用鼻聞，用手掂，甚至切開嘗等辦法）也能有收獲。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，又讓學(xué)生自己嘗到了成功的樂趣。
又如，在學(xué)生能理解、背誦課文的基礎(chǔ)上，再把課文內(nèi)容表演出來，即讓小學(xué)生扮演小燕子和燕子?jì)寢專魃项^飾進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，身臨其境地體驗(yàn)情感，在表演中發(fā)展了語言，(www.panasonaic.com)明白了事理——只要仔細(xì)觀察，認(rèn)真學(xué)習(xí)，一定會不斷發(fā)現(xiàn)事物的不同特征，一定會一次比一次有進(jìn)步。
四、注重個性化朗讀。
朗讀是閱讀能力的一個重要方面，也是理解內(nèi)容的一種手段。教學(xué)中，以讀為住，以讀代講，通過各種形式的讀理解課文，如分角色讀，學(xué)習(xí)伙伴互相評議讀，小組合作讀，師生對讀等。給學(xué)生留有較多時間和空間進(jìn)行自讀自悟，通過朗讀，理解內(nèi)容，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語感。
總之，本教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主任，充分體現(xiàn)了我�！叭齽咏虒W(xué)模式”，體現(xiàn)了新課程教育理念。
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