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信任教學反思
信任教學反思(一)學!拔抑髦v、我主評、天天賽課”活動拉開帷幕時,我在五(5)班為全校語文教師做了一節(jié)課《信任》。課文記敘了我們被公路邊一塊告示吸引,在告示板的指引下驅(qū)車來到一片桃林。在小狗的帶領(lǐng)下,我們鉆進果林,親手摘了兩大籃子桃子,并自覺地按留言上的提示在錢箱里投進兩籃桃子的錢——十元的事情。文章表現(xiàn)的主題是——人與人之間應(yīng)相互信任。只有大家都信守誠信原則,才能體驗到信任與被信任的喜悅。
課前我圍繞“信任”與學生談話,拉近與學生的距離,直奔文章的中心——信任和被信任的喜悅。在測評反思中設(shè)計了一組詞語對學生進行檢測并讓學生串聯(lián)起來說話,既鞏固了字詞又進行了口語表達能力的訓練。接著通過讓學生自讀課文,找出文中的中心句,淺談理解后默讀課文畫出能體現(xiàn)“信任”的重點詞語和句子,并做好批注。在和學生交流的過程中,我重視了朗讀訓練和寫作方法的指導。為實現(xiàn)語文課堂聽說讀寫和語文素養(yǎng)的形成和提高,特意在精練達標中設(shè)計了一個課文填空外,進行了拓展延伸,通過一個無人菜攤故事的講述,讓孩子們寫出此時此刻最想說的話和自己的深刻感受。
遺憾的是,在課堂上精講點撥的環(huán)節(jié)中,因為我的預(yù)設(shè)和學生的生成沒能相輔相成時,教師講解的還是有些多,感覺有些喧賓奪主。另外對于語文教學的三維目標完成也不夠好,測評中學生的字詞如果能寫一寫效果應(yīng)該會更好,可當時因為要在高效課堂的模式中進行,測評反思又不易時間過長,語文課堂該不該有一個硬性的模式框架呢?為什么語文課堂不能靈活的運用教學模式,不以課單單講課呢?可有的東西不講,學生的習作等方面素養(yǎng)談何而來呢?這幾乎成了每個語文教師的困惑。
要想上好一節(jié)語文課很難,語文的多面性決定我們的語文教師必須善于學習,多讀書,不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),駕馭教材的能力,課堂上的教學智慧來自點點滴滴的積累和總結(jié),科學多方位的評價、基礎(chǔ)知識的書寫和提高、文本的解讀、三維目標的實現(xiàn),語文素養(yǎng)的提高,我們需要做的太多太多。一起努力吧!
信任教學反思(二)
《語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”因此,
教師應(yīng)在實踐中,指導學生學好語文,提高語文素養(yǎng),滲透人文教育,進行情感熏陶,培養(yǎng)良好個性和品格!缎湃巍愤@一課就是要求學生感悟到誠信的重要性。
《信任》這篇課文就是以故事形式呈現(xiàn),寫我的一次奇妙的購物經(jīng)歷?恐粔K簡單的告示牌指路來到果園,帶路去桃林的是狗,在摘了兩籃鮮桃以后交錢時,發(fā)現(xiàn)躺在錢箱旁的是一只大花貓。啊,一切都憑自覺。一撥與一撥的顧客就這樣來了又去,去了又來,在這件趣事背后,我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。
這節(jié)課重點放在了解果園主人對客人的信任的地方,試著用簡潔的語言來說說。 先找出最能體現(xiàn)主人信任客人的句子,反復誦讀屋前木桌上的紙條上的句子,挖掘紙條上獲得的信息,初步感受主人對客人的信任;再抓住小狗熱情好客的句子,從中提煉出關(guān)鍵詞語“等待到來——撒腿領(lǐng)路——帶回原地——熱情道別”;最后將“小紙條上的內(nèi)容”與“小狗熱情好客”結(jié)合起來添加自己的想象進行創(chuàng)造性復述,通過小組合作討論交流完成,加深主人信任客人的理解。在理解“客人信任主人”教學環(huán)節(jié)中,我采取以讀帶講的方式,通過引讀,讓學生體會客人被信任的喜悅,以及自覺付錢都是那么理所當然。從而,感受到人與人之間的信任和被信任的喜悅,而這種喜悅是建立在雙方誠信的基礎(chǔ)上。
信任教學反思(三)
《信任》是北師大版語文教科書五年級下冊第四單元的一片精讀課文。3月30日和31日,我在南師附小五年級一班進行了這一課的教學。根據(jù)教案和現(xiàn)實課堂反應(yīng),我做一下反思。
一、備課
在上課之前,經(jīng)過羅玲玲老師的指導,我曾三度修改教學設(shè)計,所以單就教材設(shè)計而言,那是一堂好課。然而拋開教學設(shè)計,捫心自問,其實我并沒有完全把握《信任》這篇課文。比如課文最后一句:“在那兒,我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅”。這句話,一開始我并不明白其中的意思。最可恨的是沒有深入思考這句話的意思。直到昨天孩子們一遍又一遍的=地向我表示,游客也非常信任主人,我才若有所悟。除了這個地方,貓收錢那個片段,也沒仔細研讀,沒確定下來過渡語?傊,因為沒真正備好課,所以“一堂好課”與我擦肩而過。
二、上課
1、開課!耙粋好的開始,等于成功了一半”。我的“上課”“同學們”“請坐”居然喊得那么拖沓,那么沒有精神,這對于學了兩年詩歌朗誦的我來說,是一種失敗!下一節(jié)課,如果還出現(xiàn)這種現(xiàn)象,那真的得懷疑自己的語言表達能力了!
2、導課。第一課時的導入很直接,但第二課時的導入忽視了學情——沒有瀏覽下文,學生很難進入課文。也許從另一種角度來說,是我對課堂教學的態(tài)度有問題。我的思維一直停在自己的世界,似乎很少預(yù)設(shè)學生的情況,我忘了我只是個導演,而不是演員。因為這一點,一堂好課最終埋沒在自我的深土層中沒能破土。
3、提問。上完課后,我找了幾位學生聊天,孩子們非常真誠,他們告訴我,第一、一個問題應(yīng)該重復幾遍,因為有些同學的思維可能不是很集中,還有是因為他們讀完了,可我還沒說話,他們不敢舉手,只有我再次重復問題,他們才敢舉手發(fā)言。第二、如果可以讓孩子們多說多讀,也許效果更好。是啊,一堂真正的語文課應(yīng)該包括聽說讀寫,可是我卻忽視說、讀、寫!三思之后發(fā)現(xiàn),最終的根源還是”自我“!第三、提的問題太繁瑣,不簡潔。這一點,在后來的反思中注意到了。以后要想想怎樣的提問既簡潔,又有坡度,還很精要。
4、評價。通過第一二課時的教學,我發(fā)現(xiàn)我非常不擅長表揚別人!(www.panasonaic.com)兩堂課,我總是不能及時地表揚說得好、讀得好、說得完整的學生,這一定要加以訓練。
5、巡視。兩堂課,我都沒利用好巡視,所以可以說我的這一行動是無效的行動。在第二節(jié)課里,有些孩子紙條的句子寫了很多很好的體會,可是我卻忽視了,現(xiàn)在下你想想都可氣,氣自己沒有珍惜孩子們思考的勞動成果!希望下節(jié)課,我可以牢記昨天的教訓!
6、板書。板書,我不知道什么樣的速度才是剛好的速度,所以一塊就寫草了,一寫好就寫慢,以后該好好練練。還有板書沒發(fā)揮它真正的作用。記得學詩歌朗誦時,大爺說過一句話:“如果手勢影響你的情緒,那么我寧愿你不要做手勢!币簿褪钦f,如果板書影響了我上課的思維,那么我寧愿不板書,也要把課上好。今天我的板書將我快速地拉向失敗之淵。以后每次上課之前,都必須把板書完完整整地練習三遍以上。
7、沒有精略之分!鞍纪褂兄虏攀呛蒙聿。”可是我的課卻如此瘦弱,每一個句子都一帶而過!其實該精讀的句子,應(yīng)該通過反復體會,反復讀,反復說才能真正感受到其中的韻意。我想我該學會從容,從容面對緊張,從容面對沒有經(jīng)驗的意外,從容面對暫時遺忘。
聽一百堂課,都不如自己上一堂課。雖然只上了兩節(jié)課,卻體會到自己那么多的不足,發(fā)現(xiàn)了自己該解決的問題。《信任》上得不成功,沒關(guān)系,下一節(jié)課的古詩,我一定會有所改善!期待我的進步吧!
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