小貓吃魚(yú)教學(xué)反思

　　篇一：小貓吃魚(yú)教學(xué)反思
　　
　　新課標(biāo)提倡讓學(xué)生在情境中提出題，并嘗試解決問(wèn)題，從而在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，因此我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了爺爺過(guò)生日的故事情境貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的歌聲中細(xì)心觀察講述一個(gè)完整的故事，這樣能有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生有表達(dá)能力。讓學(xué)生在故事情境中提出加和減的問(wèn)題，并且通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、擺一擺，小組合作等實(shí)踐活動(dòng)一，列出不同的算式解決問(wèn)題，理解得數(shù)是０的減法算式的實(shí)際意義，加強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)。使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就，培養(yǎng)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
　　
　　但是值的反思的是在本單課的過(guò)程中，我的個(gè)人思路不夠靈活，沒(méi)有及時(shí)捕捉學(xué)生知識(shí)的生成，例如：學(xué)生在本課第三環(huán)節(jié)中學(xué)生提出２ - ２＝０時(shí)我沒(méi)有及時(shí)的板書(shū)，到了我講了３ - ３＝０的時(shí)，學(xué)生的思維發(fā)生了變化，失去原有的構(gòu)思。使這一環(huán)由學(xué)生的自主生成轉(zhuǎn)化成教師強(qiáng)行貫輸在學(xué)習(xí)效率發(fā)生了質(zhì)的變化。在今后的教學(xué)工作中應(yīng)多注重捕捉知識(shí)的生成及時(shí)給于肯定。其次還要更多了解學(xué)生根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)有關(guān)學(xué)習(xí)有趣的實(shí)踐活動(dòng)。
　　
　　篇二：小貓吃魚(yú)教學(xué)反思
　　
　　《小貓吃魚(yú)》這一課看似簡(jiǎn)單其實(shí)很難上好，特別對(duì)于我這種剛剛接觸數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的新老師，就更難了。在備課時(shí)，自己對(duì)這節(jié)課心里就沒(méi)有底，自己心里想著難，結(jié)果導(dǎo)致這節(jié)課上得更難。我預(yù)設(shè)是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò) “ 小貓吃魚(yú) ” 這一具體情境讓學(xué)生初步體會(huì)減法的意義，但在引導(dǎo)他們一幅圖一幅圖地進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就顯得很生硬，如第三圖的列式可以是 3 — 2=1 ，也可以是 2 — 1=1 ，我在備課時(shí)就是理不清如何讓學(xué)生明白這一道理，所以上課結(jié)構(gòu)也不夠清晰，結(jié)果 李輝老師一展示就讓學(xué)和我生一下子明白了。原來(lái)這兩種算法體現(xiàn)了不同的角度，前者是體現(xiàn)從1 圖到3 圖的情境，后者是體現(xiàn)2 圖到3 圖的情景，第4 圖同上。從這個(gè)環(huán)節(jié)我看到了自己對(duì)于教材的思考維度不夠，教材處理存在許多不足，有許多要改進(jìn)的地方。
　　
　　在“試一試”環(huán)節(jié)中，第1 題是“套圈”，這個(gè)題目需要學(xué)生從具體情境到抽象思維地解題，具體解題有以下幾種可能 ① 套進(jìn)1 個(gè)：1+3=4,4-1=3 ② 套進(jìn)2 個(gè)：2+2=4,4-2=2 ③ 套進(jìn)3 個(gè)：3+1=4,4-3=1 ④ 套進(jìn)4 個(gè)：4+0=4,4-4=0 ⑤ 套進(jìn)0 個(gè)：0+4=4,4-0=4 ；我的教學(xué)預(yù)設(shè)是要引導(dǎo)學(xué)生明白以上所有的可能情況，事實(shí)證明是不可能的，這樣全方位的思維對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太高了。而李輝老師對(duì)這個(gè)題目的處理很巧妙，她也是引導(dǎo)學(xué)生猜套進(jìn)幾個(gè)圈，但她沒(méi)有去追求把所有情境都呈現(xiàn)出來(lái)，而是依學(xué)生發(fā)現(xiàn)的情況而定，從學(xué)生的思維出發(fā)�？吹竭@，我不禁感嘆，我那哪算的上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只是要學(xué)生跟自己思維走，那樣的思維怎能在學(xué)生的頭腦中形成呢？
　　
　　通過(guò)對(duì)李輝老師的觀課，我認(rèn)識(shí)到一年級(jí)數(shù)學(xué)必須要遵循以下原則：
　　
　　一、 正確解讀教材，教材只是給我們提供一個(gè)例子，對(duì)于教材的處理不能見(jiàn)題解題，我們要交給學(xué)生多維的、發(fā)散的思維，自己首先得有多維的、發(fā)散的思維。
　　
　　二、 語(yǔ)言要貼近學(xué)生，一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)小學(xué)，對(duì)于小學(xué)的學(xué)習(xí)還會(huì)存在些不適應(yīng)，這需要我們要用親切、和藹的語(yǔ)氣耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，切記不能急躁。
　　
　　三、 在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生自己多動(dòng)口多動(dòng)手，多引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)說(shuō)出來(lái)、讀出來(lái)，以助他們進(jìn)行知識(shí)鞏固。
　　
　　四、 對(duì)于教學(xué)不能有畏教的情緒，因?yàn)樽约旱那榫w會(huì)傳染給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得更難。在教學(xué)過(guò)程中要相信自己，相信學(xué)生。
　　
　　篇三：小貓吃魚(yú)教學(xué)反思
　　
　　《小貓吃魚(yú)》是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)減法的含義，理解得數(shù)是0的減法算式的實(shí)際意義。在本課的教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)觀察連環(huán)畫(huà)，讓學(xué)生用講故事的形式說(shuō)一說(shuō)，結(jié)合生動(dòng)有趣的“小貓吃魚(yú)”、“套圈游戲”、“吹泡泡”等情境，使學(xué)生置身于多彩多姿的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，豐富學(xué)生獨(dú)立表象的同時(shí)，讓學(xué)生也能較正確的描述每幅圖的意思，列出相應(yīng)的算式。
　　
　　在“試一試”環(huán)節(jié)中，第1題是“套圈”，這個(gè)題目需要學(xué)生從具體情境到抽象思維地解題，具體解題有以下幾種可能①套進(jìn)1個(gè)：1+3=4,4-1=3 ②套進(jìn)2個(gè)：2+2=4,4-2=2 ③套進(jìn)3個(gè)：3+1=4,4-3=1 ④套進(jìn)4個(gè)：4+0=4,4-4=0 ⑤套進(jìn)0個(gè)：0+4=4,4-0=4；我的教學(xué)預(yù)設(shè)是要引導(dǎo)學(xué)生明白以上所有的可能情況，(www.panasonaic.com)事實(shí)證明是不可能的，這樣全方位的思維對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太高了。
　　
　　本課的不足之處存在以下這幾點(diǎn)：
　　
　　1、如果能讓學(xué)生舉例子說(shuō)說(shuō)生活中的減法問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活中就更好了
　　
　　2、一年級(jí)的小朋友活潑好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，可能自己的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)，我沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛有點(diǎn)沉悶。
　　
　　3、在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生自己多動(dòng)口多動(dòng)手，多引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)說(shuō)出來(lái)、讀出來(lái)，以助他們進(jìn)行知識(shí)鞏固。本節(jié)課我沒(méi)有創(chuàng)造讓學(xué)生多動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

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