十幾減幾教學(xué)反思

　　篇一：十幾減幾教學(xué)反思
　　
　　本節(jié)課是《十幾減幾》。因為在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前學(xué)生們已經(jīng)有了上學(xué)期的減法基礎(chǔ)，以及這節(jié)課之前剛學(xué)過的十幾減九，所以我想如果做好適當(dāng)?shù)匿亯|，并加以引導(dǎo)的話，這節(jié)課應(yīng)該很簡單很容易上的。但是上完之后覺得還有一些地方?jīng)]有拿捏到位，在這做一個反思。
　　
　　在教學(xué)時，我首先將什么情況下用減法、10 以內(nèi)的減法計算用的幾種方法以及十幾減九的計算方法做了簡單的復(fù)習(xí)，從學(xué)生們回答問題來看，大家對前面學(xué)過的內(nèi)容掌握得還比較可以。然后用“小貓看金魚”情境導(dǎo)入。
　　
　　我要求學(xué)生仔細(xì)觀察主題圖，說說從圖中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生們根據(jù)以往的經(jīng)驗很快說出：有13 條金魚，花的有8 條，黑的有幾條？列出算式：13 —— 8= 我要求學(xué)生用自己喜歡的方法算，并讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行交流。在匯報時 ， 大部分學(xué)生很自信的舉起了手，我點了幾個平時不太善于回答問題的學(xué)生回答，他們都能很熟練的說出“因為 8 加 5 等于 13 ，所以 13 減 8 等于 5 ” ，我接著問：你還有別的算法嗎？學(xué)生都皺著眉頭，似乎很為難。終于有學(xué)生舉手了：我是這樣算的，先算 10 ——8=2 ，再算 2 ＋3=5 。我給予肯定：說得好。但從學(xué)生的表情看，似乎不太明白，我就用課件演示這種方法的計算過程。后來，在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們又想出了： 13 ——3 ——5=5 等不同的計算方法。 由于去年在教9 加幾的進(jìn)位加法的時候，我教過學(xué)生用加數(shù)減幾的方法（比如：6+7= 6 和4 湊成十就用7 減4 ，十位是1 ），我在本節(jié)內(nèi)容的時候也想給學(xué)生這種方法（比如：13-6= 6 和4 湊成十就用個位的3 加上4 ），其實這種方法跟我們剛總結(jié)過的“破十法”差不多，只是我將“破十法”簡化過程而已。還有學(xué)生說：“13分成10和3，10分成5和5,5+3得8，8-8得0，最后得5。”這種方法也很奇妙，孩子的思維得到了張揚。但是，后面通過學(xué)生的反饋我察覺到學(xué)生對于這些方法有點混亂，大多數(shù)孩子是云里霧里，尤其是用應(yīng)該用減的時候用加，用加的時候卻用減了。經(jīng)過仔細(xì)思考，個人覺得雖然計算的方法多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，但是方法過多的話學(xué)生容易混淆，其實博而不精也是有一定道理的。所以在今后的教學(xué)過程中，在尊重學(xué)生方法多樣性的同時，我會主教一兩種方法，以“破十法”和“想加算減”為主。 通過本堂課的教學(xué)，我深刻感受到：學(xué)生吸收知識的過程不是被動的感受，而是主動的獲取，必須讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師需采取有效的途徑，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣 。
　　
　　篇二：十幾減幾教學(xué)反思
　　
　　本節(jié)課是小學(xué)一年級下冊第15頁的教學(xué)內(nèi)容——十幾減幾。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生學(xué)會用破十法，想加算減法來計算十幾減幾。
　　
　　復(fù)習(xí)口算的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了小豬要過生日，想邀請我們大家去參加，出示了幾張邀請函，只要答對上面的題，就可以到小豬家的情境。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣很高，算得又對又快。
　　
　　在講授新知環(huán)節(jié)，我請兩名學(xué)生來扮演兩只小貓，出示魚缸圖，讓兩只小貓之間進(jìn)行對話，提出來我們將要解決的兩個數(shù)學(xué)問題。給同學(xué)們呈現(xiàn)了一個動態(tài)的情境來學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生的積極性很高。在讓同學(xué)們進(jìn)行列式的過程中，有一位學(xué)生說用加法計算，當(dāng)時我忽視了他的想法，沒有讓他繼續(xù)表述，而是請了另外一位同學(xué)。這里處理的不太好，應(yīng)該讓這位學(xué)生表述完整，幫他重新分析題意，使他知道自己錯在哪里。通過讓學(xué)生同位說想的過程討論出計算十幾減幾的方法。學(xué)生在匯報方法時說得很完整，并且想出了幾種不同的計算方法。
　　
　　在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，我又創(chuàng)設(shè)了小豬考大家和找朋友的游戲情境讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在做游戲一中，讓大家發(fā)現(xiàn)每組上下兩題之間有什么關(guān)系時，自己總結(jié)的不夠完整，導(dǎo)致后邊讓學(xué)生舉例說題時一部分孩子不太懂。在做找朋友游戲時，孩子在找一加一減好朋友時比較慢，有個別孩子還不太理解，在這里做完游戲后我應(yīng)該總結(jié)一下什么樣的算式之間才是好朋友。
　　
　　最后，我在教學(xué)過程中的語調(diào)抑揚頓挫不夠突出，缺乏激情，鼓勵孩子的語言不太豐富，應(yīng)該面帶微笑對待每一個學(xué)生，這樣孩子的學(xué)習(xí)興趣就會提高，課堂氣氛才會很活躍。
　　
　　篇三：十幾減幾教學(xué)反思
　　
　　以前在教學(xué)十幾減幾時，一般都是讓學(xué)生擺小棒，擺出13 ——8 ＝？大部分學(xué)生純粹依賴擺小棒算得數(shù)，為計算而計算，覺得計算題枯燥無味，久而久之，會導(dǎo)致一年級學(xué)生厭倦計算，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本節(jié)課我根據(jù)本班學(xué)生的特點，重點放在情景圖中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并針對低年級學(xué)生愛聽故事這一心理特征，利用學(xué)生熟知的小貓釣魚的故事，來引入新課，引起學(xué)生的興趣，并創(chuàng)設(shè)了《小貓釣魚新編》的故事情境，使數(shù)學(xué)問題在富有童趣的兩只小貓的爭論中自然提出，大大調(diào)動了學(xué)生參與探究20 以內(nèi)退位減法算理的積極性和主動性�！坝媚闼鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識幫幫小貓吧？”“你能給弟弟講一講嗎？”“你是怎么想的？”一石激起千層浪，學(xué)生們都樂于表現(xiàn)自己，幫助別人解決問題，自然而然地去想怎樣解決生活中的數(shù)學(xué)問題。從學(xué)生熟知的故事出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能有效激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性和主動性，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是枯燥無味的計算。
　　
　　這節(jié)減法課，盡管有十幾減9 的計算學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，但十幾減幾對于一年級的學(xué)生還說要達(dá)到熟練計算的要求，難度很大。這次聯(lián)系情境問題動手操作，嘗試計算，使學(xué)生體會到計算源于問題的解決，(www.panasonaic.com)而不是孤立存在的。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”理念的體現(xiàn)。這次創(chuàng)設(shè)的操作情境，讓學(xué)生經(jīng)歷了“13 ——5 ＝8 ”的算理，在操作的過程中，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了“破十法”，“想加算減”，“連減”，“點數(shù)”的不同計算方法。“你認(rèn)為哪能種方法可以讓貓弟弟學(xué)得快？”“貓哥哥是用什么方法算得這么快？”學(xué)生在爭當(dāng)小老師的過程中，在操作實踐中讓學(xué)生有意識的對算法進(jìn)行了對比和選擇。在教學(xué)時，不僅提倡算法多樣化，而且又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之善于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，樂于探索，進(jìn)而通過教師帶有鼓勵性的評價，學(xué)生之間的贊賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

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