平行線教學(xué)反思（通用12篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要有一流的教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么你有了解過反思嗎？下面是小編幫大家整理的平行線教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
平行線教學(xué)反思 篇1
通過本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中無處不在，由身邊事例去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既豐富了知識(shí)有提高了能力，學(xué)生大量的動(dòng)手動(dòng)腦，興趣、效率都非常高。這節(jié)課，讓學(xué)生充分的去自主探究、去分析問題和解決問題，采用分小組學(xué)習(xí)、討論、探討的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增加了集體榮譽(yù)感。群體的智慧發(fā)言、個(gè)體的積極展示，激發(fā)了課堂的濃厚學(xué)習(xí)氣氛，以后注意展示要形式的變化，讓學(xué)習(xí)貧困的學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所提高，給他們充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，進(jìn)行展示，提高他們的積極性。另外，還需加強(qiáng)小組的橫向聯(lián)系，讓同等水平的學(xué)生去討論，去展示，去探究新的、更深的'知識(shí)，進(jìn)一步使他們學(xué)的更好、更精。
數(shù)十年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我真實(shí)的感受到每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容只有站在學(xué)生的水平上充分的去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、才能引起學(xué)生的共鳴，才能使學(xué)生真正主動(dòng)的去投入課堂，去掌握新的知識(shí)，才能去愛數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)。
平行線教學(xué)反思 篇2
我在教學(xué)平行線一課時(shí)，無論是從教學(xué)設(shè)計(jì)還是實(shí)際課堂教學(xué)，我個(gè)人覺得，我是成功的，但也有不足。在課程改革的今天，我做為一名從教三十余年的教師，真正從過去的“師者，傳道授業(yè)解惑也”跳出來，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的'主體，教師只是做點(diǎn)撥，大膽放手，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人還是有點(diǎn)放不開。但是通過前一段時(shí)間的認(rèn)真學(xué)習(xí)、反思，使我更加理解當(dāng)前的教育形式，教師首先更新教育觀念，要有創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上要放手，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，變被動(dòng)為主動(dòng)、變不會(huì)學(xué)為會(huì)學(xué)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我在教學(xué)平行線的內(nèi)容時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)兩條直線的位置發(fā)生怎樣的變化？從中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，得出結(jié)論，這一設(shè)計(jì)的目的引出平行線的定義。然后重點(diǎn)理解“在同一平面內(nèi)”。學(xué)生通過找教室內(nèi)的黑板、墻壁、地面、桌椅等理解得較好，其次是讓學(xué)生舉出生活中你還知道有哪些是平行線？最后讓學(xué)生想：怎樣來畫平行線呢？它有什么性質(zhì)？教師做到半扶半放，通過討論的形式，得出平行線的性質(zhì)（平行線間的距離處處相等）學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容掌握的較好。總之，我在教學(xué)中，還有不足之處，有待于今后不斷學(xué)習(xí)、不斷更新觀念、不斷進(jìn)取、充實(shí)自我，提高業(yè)務(wù)水平。
平行線教學(xué)反思 篇3
�。�1）聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個(gè)認(rèn)知的過程，又是一個(gè)探究的過程。七年級(jí)學(xué)生一般都具有好奇、好問的探究心理，創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，能引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。案例中，教師出示飛機(jī)模型的機(jī)翼，平移圖形的趣題，提供了一些大家都十分感興趣的`問題，由此使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)探索的興趣。
（2）組織合作交流，營造探究氛圍。
學(xué)會(huì)合作與交流是現(xiàn)代社會(huì)所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)提倡的組織形式。建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動(dòng)探究的前提條件。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，他的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、研究數(shù)學(xué)，并與學(xué)生一起做數(shù)學(xué)，案例中，教師提供了探索材料：猜角度、探索特征、平移圖形等。在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行合作探究，以形成集體探究的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所思，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。
�。�3）尊重學(xué)生需要，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。
新課程理念倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，盡量采用“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開。本案中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)，學(xué)生提出了與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問題（特別是探索平行線特征時(shí)只要量1個(gè)角的問題），教師對(duì)他的提問表示肯定，并且充分尊重學(xué)生的需要，啟發(fā)學(xué)生們一起來研究、解決這個(gè)問題。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生的事，學(xué)習(xí)效果的好壞最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，是否積極主動(dòng)地思考，教師只是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，教師的責(zé)任更多的應(yīng)該是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間，而不是急于下結(jié)論。特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。案例中，探索平行線特征以及平移圖形的過程，更是放手讓學(xué)生操作、比較、爭(zhēng)論、分析歸納，課堂上百家爭(zhēng)鳴、百花齊放，使不同層次的學(xué)生都得到了應(yīng)有的發(fā)展。
平行線教學(xué)反思 篇4
這節(jié)課在探索平行線畫法時(shí)我設(shè)計(jì)了前置性小研究：自己畫一組平行線。學(xué)生通過操作、討論、交流，以小組合作的方式進(jìn)行了探究，在學(xué)生開始活動(dòng)之前，明確提出了合作學(xué)習(xí)的要求，保證了學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，應(yīng)該說這樣的合作學(xué)習(xí)是有效果的。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生在小組活動(dòng)之后進(jìn)行全班交流時(shí)，以小組的'身份來匯報(bào)，而且展現(xiàn)了許多不同的畫法，其中不少是獨(dú)特的、有創(chuàng)意的，這也正是學(xué)生通過小組合作，通過與他人交流，思維碰撞的結(jié)果。我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，能把各自的畫法展示給小組成員看，確實(shí)起到了知識(shí)互補(bǔ)的作用，使畫法更豐富了。
但學(xué)生在小組交流時(shí)，小組成員缺乏良好的傾聽習(xí)慣，有的組員確實(shí)在聽，但僅僅局限于聽，而沒有在積極思考別人說的是否正確，更別說提出意見了，學(xué)生的小組合作缺少共同探究、有效交流的氛圍。作為我們教師，在今后的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生在交流時(shí)小組與小組之間進(jìn)行互評(píng)，同時(shí)我們更要注重以小組為對(duì)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)突出的小組給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)，如“集體智慧獎(jiǎng)”、“組合默契獎(jiǎng)”、“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”……在開展小組合作活動(dòng)時(shí)，也要注意與教材的內(nèi)容是否匹配，不能為了合作而合作。
在探索平行線畫法這一環(huán)節(jié)采用了前置性小研究——小組交流——全班匯報(bào)的教學(xué)模式，收到了較好的效果，但花費(fèi)了較長的時(shí)間，使得“用直尺、三角尺畫平行線”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間比較緊張，影響了教學(xué)效果。實(shí)施合作學(xué)習(xí)，學(xué)生花費(fèi)探索的時(shí)間較長，學(xué)生從不同的角度思考問題，解決問題的方法多樣化，交流討論所花費(fèi)時(shí)間又較多，這樣就顯得課堂時(shí)間相對(duì)偏少，如何處理更好地處理這一矛盾也是我所困惑著的。
平行線教學(xué)反思 篇5
在學(xué)生認(rèn)識(shí)了垂線和平行線之后教材上又安排了兩節(jié)動(dòng)手操作的課：畫垂線和平行線。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于畫垂線學(xué)生還是容易掌握的，作業(yè)質(zhì)量也較高，可是，畫平行線就不怎么簡單了，看著學(xué)生畫的平行線總覺得不舒服，總有一種延長后會(huì)相交的感覺，而學(xué)生呢 也有這種體會(huì)可就是畫不規(guī)范。
我仔細(xì)觀察了學(xué)生的操作過程，問題就出在這尺上。因?yàn)楫嬈叫芯�要用兩把尺，而學(xué)生在畫的過程中由于把握不好尺而導(dǎo)致失敗。有的同學(xué)尺放錯(cuò)了在畫；有的同學(xué)放尺的方法對(duì)了可還沒放準(zhǔn)也畫了，還有的同學(xué)總算把尺放準(zhǔn)了當(dāng)拿起筆畫時(shí)手又松掉了，尺又不由自主的歪了，結(jié)果又失敗了。這樣大大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多次的失敗也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�？粗瑢W(xué)們無可奈何的樣子，我笑著說："沒關(guān)系，我們現(xiàn)在只要掌握了方法，等以后畫得熟練了自己積累了畫平行線的經(jīng)驗(yàn)自然而然就規(guī)范了。既然用兩把尺來畫平行線會(huì)給我們帶來這么多的麻煩，那能否用一把尺來畫平行線呢 "頓時(shí)，所有的眼睛齊刷刷地看著我，有的在搖頭，有的和同桌小聲地議論開了，有的說，可能行，已拿起了尺在自己本上試著畫了起來……我表揚(yáng) 了這些同學(xué)說："對(duì)，不管行不行，不試試怎么知道呢 "經(jīng)我這么一說，大家都忙開了，獨(dú)自奮戰(zhàn)的也有，兩個(gè)，三個(gè)一組的也有……
不一會(huì)兒，張溢鑫同學(xué)大聲叫起來："顧老師，行的，我能畫出來了。"噢！你真了不起，你是第一個(gè)成功的人，其他同學(xué)繼續(xù)努力！隨之蔣鑫海同學(xué)也喊了起來："我也行了。"說著向我跑來給我看他的畫法，我豎起大拇指為他祝賀，他開心得揮舞著雙手向著座位跑去。有了成功的先例，其他同學(xué)更加興奮了，不停地在紙上畫著……的確，表揚(yáng)的作用還是很大的，這也激發(fā)了其他同學(xué)的積極思考，認(rèn)真探索，又有幾位
同學(xué)成功了，教室里又恢復(fù)了生氣。我請(qǐng)張溢鑫同學(xué)第一個(gè)當(dāng)小老師給大家講解并作示范：我先畫一條已知直線的垂線，再畫這一條垂線的.垂線，那么這一條新的垂線與已知直線是平行的。掌聲響起來了，同學(xué)們的臉上露出了勝利的微笑。王思晨作為女生的代表也不示落："我先畫了一條已知直線的垂直線段，再畫一條和它一樣長的垂直線段，再把它們連接起來，那么這條直線就和原來的直線是平行的。"頓時(shí)，教室里又響了一陣掌聲，這掌聲既是給同學(xué)的同時(shí)又是給自己的�？粗瑢W(xué)們那股高興勁兒，我心里甜滋滋的。
每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能，作為教師如果能多給他們一點(diǎn)探索的機(jī)會(huì)，多給他們一點(diǎn)自己思考的時(shí)間，他們將會(huì)給你帶來許多的驚喜與收獲。
平行線教學(xué)反思 篇6
相交線與平行線在平面幾何計(jì)算和證明中，應(yīng)用十分廣泛，對(duì)學(xué)生分析問題的能力、綜合解題的能力要求更高。在學(xué)生學(xué)完“相交線與平行線”一章后，我們及時(shí)組織了兩節(jié)復(fù)習(xí)課，第一節(jié)課著重復(fù)習(xí)相交線與平行線的基本知識(shí)及基本技能，第二節(jié)課則采取“探究式教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探索能力，收到了較好的效果。
我們認(rèn)為“探究式教學(xué)"注重學(xué)生自己提出問題或自己提出解決問題的方法、尋找問題解決的途徑、體驗(yàn)解決問題的過程，從而提高解決問題的能力，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展探究式教學(xué)活動(dòng)，既是對(duì)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要途徑。下面是這節(jié)課的過程描述及課后反思。
本課的設(shè)計(jì)意圖:在數(shù)學(xué)課堂中開展探究式學(xué)習(xí)是接受性學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，它有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)。
本案例力爭(zhēng)在以下三個(gè)方面有所體現(xiàn)：
一、尊重學(xué)生主體地位
本課以學(xué)生的自主探究為主線：課前學(xué)生自己對(duì)比例線段的運(yùn)用進(jìn)行整理。這樣不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，而且可以使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)反思、總結(jié)，提高自主學(xué)習(xí)的能力；課堂上學(xué)生親身體驗(yàn)“實(shí)驗(yàn)操作-探索發(fā)現(xiàn)-科學(xué)論證”獲得知識(shí)（結(jié)論）的過程，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律；解決問題時(shí)學(xué)生自己提出探索方案，學(xué)生的主體地位得到了尊重；課后學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)挖掘題目資源，發(fā)展的眼光看問題，觀察運(yùn)動(dòng)中的`“形異實(shí)同”，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
二、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用
在探究式教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、共同研究者，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過程，及時(shí)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，哪怕是微小的進(jìn)步或幼稚的想法都給予熱情的贊揚(yáng)。備課時(shí)思考得更多的是學(xué)生學(xué)法的突破，上課時(shí)教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，在不足時(shí)補(bǔ)充。三次恰到好處的電腦演示，向?qū)W生展示了電腦的省時(shí)、高效以及對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的巨大幫助，推薦給他們運(yùn)用電腦技術(shù)的學(xué)習(xí)研究方法。教師與學(xué)生平等地交流，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)相長。
三、提升學(xué)生課堂關(guān)注點(diǎn)
學(xué)生在體驗(yàn)了“實(shí)驗(yàn)操作--探索發(fā)現(xiàn)--科學(xué)論證”的學(xué)習(xí)過程后，從單純地重視知識(shí)點(diǎn)的記憶、復(fù)習(xí)變?yōu)橛幸庾R(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)方法的掌握，數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟。如在原問題的取點(diǎn)中教師小結(jié)了從特殊到一般的歸納，學(xué)生在探究矩形的比值時(shí)就能意識(shí)地把解決特殊問題的策略、方法遷移到解決一般問題中去。在課堂小結(jié)中，學(xué)生也談到了這點(diǎn)體會(huì)，而且還感悟了一題多解、一題多變等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
平行線教學(xué)反思 篇7
�、俳痰霓D(zhuǎn)變：
本節(jié)課教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。在引導(dǎo)學(xué)生畫圖、測(cè)量、發(fā)現(xiàn)結(jié)論后，利用幾何畫板直觀地、動(dòng)態(tài)地展示同位角的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自覺地探究數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。
②學(xué)的轉(zhuǎn)變：
學(xué)生的'角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。
③課堂氛圍的轉(zhuǎn)變：
整節(jié)課以“流暢、開放、合作、‘隱’導(dǎo)”為基本特征，教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預(yù)，教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對(duì)話”、“討論”為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。
平行線教學(xué)反思 篇8
�、俳痰霓D(zhuǎn)變：本節(jié)課教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。在引導(dǎo)學(xué)生畫圖、測(cè)量、發(fā)現(xiàn)結(jié)論后，利用幾何畫板直觀地、動(dòng)態(tài)地展示同位角的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自覺地探究數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。
�、趯W(xué)的轉(zhuǎn)變：學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的層面上，而是站在研究者的'角度深入其境。
③課堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以“流暢、開放、合作、‘隱’導(dǎo)”為基本特征，教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預(yù)，教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對(duì)話”、“討論”為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。
平行線教學(xué)反思 篇9
通過上這節(jié)課我感覺講解基本到位，練習(xí)難度適中，并基本達(dá)到練習(xí)的目的，但仍然存在很多不足的地方，如：課堂氣氛不理想，沒有完全體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；課堂升華不高；探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致占用時(shí)間過多，從而使后面的環(huán)節(jié)有些倉促。如果在這幾個(gè)方面處理的'更好一些的話，效果會(huì)更好。
突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把問題盡量拋給學(xué)生解決。這節(jié)課中，我除了作必要的引導(dǎo)和示范外，問題的發(fā)現(xiàn)，解決，練習(xí)題的講解盡可能讓學(xué)生自己完成。
從生活問題引入，發(fā)現(xiàn)第一種識(shí)別方法，然后解決實(shí)際問題；在鞏固練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)學(xué)生再次探索，形成結(jié)論；練習(xí)題中注重圖形的變化，在圖形中為學(xué)生設(shè)置易錯(cuò)點(diǎn)再及時(shí)糾錯(cuò)。而每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是圍繞著需要解決的問題展開，不是單純地追求形式的變化。盡量做到形式多樣，求實(shí)務(wù)本。
本節(jié)課對(duì)初一學(xué)生而言，本是又一個(gè)艱難的起步。但這一堂課，學(xué)生學(xué)得比較輕松，課后作業(yè)效果也很好，基本達(dá)到了教學(xué)要求。
一堂課下來，遺憾也有不少。比如學(xué)生不會(huì)書寫推證過程。在這堂課上，由于剛開始，部分同學(xué)沒有展示自己成果的勇氣，一方面與教學(xué)內(nèi)容的難度有關(guān)，另一方面也與我沒能讓他們完全放松下來有關(guān)。
平行線教學(xué)反思 篇10
1、這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以我通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索。
2、整個(gè)課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過程，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙，三角板，在上課時(shí)學(xué)生通過自主畫圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的。即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的'興趣和學(xué)習(xí)的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時(shí)，要求全體學(xué)生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。
3、在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了知識(shí)的拓展環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)平行性質(zhì)的理解。
這節(jié)課存在的問題：
1、在上課過程中，擔(dān)心學(xué)生由于基礎(chǔ)差，不能很好的掌握知識(shí)，所以新課教學(xué)時(shí)間過長，學(xué)生練習(xí)時(shí)間短。
2、由于課堂練習(xí)時(shí)間短，所以學(xué)生在靈活運(yùn)用知識(shí)上還有欠缺，推理過程的書寫格式還不夠規(guī)范。
3．課前準(zhǔn)備較匆忙，選擇的練習(xí)題難度較大 學(xué)生完全暈了，把探索直線平行的條件和平行線的性質(zhì)混淆了
4同位角內(nèi)錯(cuò)角同旁內(nèi)角不會(huì)找，三條直線找不出來
評(píng)課記錄
王海燕老師：在講同位角內(nèi)錯(cuò)角同旁內(nèi)角時(shí)，沒有清晰的點(diǎn)出三條直線分別是什么，導(dǎo)致學(xué)生在找角的時(shí)候，亂七八糟，思維混亂：題目過難，練習(xí)題出的不合理，本節(jié)課內(nèi)容過多。
張華老師：在導(dǎo)入的時(shí)候，過于倉促，沒有把性質(zhì)講透徹。初一幾何題目應(yīng)該以簡單為主，讓學(xué)生慢慢入門，使其對(duì)幾何產(chǎn)生良好的興趣。我在上課時(shí)題目出得較難。
劉維紅老師：在講平行線的性質(zhì)的時(shí)候，應(yīng)該把它與平行線判定做一下比較，否則學(xué)生易混淆。
平行線教學(xué)反思 篇11
這節(jié)課整體來說效果還可以，大多數(shù)同學(xué)都能夠運(yùn)用平行線的三個(gè)性質(zhì)進(jìn)行說理，但也發(fā)現(xiàn)一些問題：
1歸納性質(zhì)時(shí)，可建立圖形與符號(hào)之間的聯(lián)系。板書中只寫了性質(zhì)的文字表述以及符號(hào)語言的表示方法，而圖形只在屏幕上展示了一下，如果能夠?qū)⑷齻�(gè)性質(zhì)在同一個(gè)圖形中表達(dá)出來的話，學(xué)生對(duì)性質(zhì)的記憶就更為方便。
2在教學(xué)過程中，巡視度不夠。在教學(xué)過程中，我喜歡用小組長批改的形式，原以為這樣可以提高課堂教學(xué)的有效性，而在課堂上發(fā)現(xiàn)，有的小組長在批改時(shí)，只知其然，而不知道該怎么講解。
3錯(cuò)過教學(xué)資源。有兩個(gè)同學(xué)到前面板演時(shí)，都出現(xiàn)了缺少依據(jù)的情況。自以為簡單，
所以我當(dāng)時(shí)的`想法是學(xué)生忘記寫了，因此在講解的時(shí)候，我只是輕描淡寫的讓學(xué)生給補(bǔ)充上了，而沒有講為什么要寫這條依據(jù)。
4對(duì)學(xué)生的估計(jì)不夠。在“復(fù)習(xí)舊知”環(huán)節(jié)，原計(jì)劃是讓學(xué)生口述完成說理過程，可學(xué)生的反應(yīng)沒有我預(yù)想的那么快，其實(shí)這時(shí)候我就應(yīng)該放慢下來，讓學(xué)生以手寫的方式來代替，可是考慮到時(shí)間，我還是讓學(xué)生口述完成的，這為后面的探索過程埋下了隱患。 為提高課堂教學(xué)效率，針對(duì)以上幾點(diǎn)問題，我有如下改進(jìn)措施：
1備課充分。在備課時(shí)從不同班級(jí)的學(xué)生情況出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，因材施教。
2抓好課堂時(shí)間。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多的掌握本節(jié)課的內(nèi)容，側(cè)重基礎(chǔ)，勤動(dòng)腦，多練習(xí)。巡視時(shí)側(cè)重那些基礎(chǔ)較差，接受能力較慢的那部分同學(xué)。
3抓住課堂教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，多從學(xué)生的角度出發(fā)，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，然后有針對(duì)性的進(jìn)行講解
平行線教學(xué)反思 篇12
課程理念認(rèn)識(shí)：
平行線的判定與性質(zhì)分別是人教版七年級(jí)下冊(cè)第五章中522和531的知識(shí)。
雖然學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)接觸過平行線，都能正確的認(rèn)出平行線并且會(huì)畫平行線，但是他們還不具備用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行說理的能力。平行線的性質(zhì)和判定是學(xué)生在中學(xué)階段首次遇到的具有嚴(yán)格證明步驟要求的幾何知識(shí)。學(xué)好這兩節(jié)知識(shí)對(duì)學(xué)生用演繹推理方法證明幾何圖形的性質(zhì)具有非常重要的作用。
教材對(duì)這兩節(jié)課的知識(shí)要求是，能夠用同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角判斷兩條直線是否平行，能夠從同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的角度考慮平行線的性質(zhì)。而且平行線的性質(zhì)是在學(xué)習(xí)了平行線的判定的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
一、 對(duì)教材的教學(xué)順序進(jìn)行了調(diào)整，使知識(shí)更具體。
針對(duì)上面出現(xiàn)的問題，教學(xué)中，我對(duì)教材的教學(xué)順序大膽進(jìn)行了調(diào)整試驗(yàn)。我所教的平行班有2個(gè)，我在2個(gè)平行班級(jí)的一個(gè)班先學(xué)習(xí)532命題、定理，后學(xué)習(xí)531平行線的性質(zhì)；一個(gè)班級(jí)按照課本的順序?qū)W習(xí)。我覺得兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用區(qū)別很明顯。
平行線的性質(zhì)是在學(xué)習(xí)平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)平行線的性質(zhì)時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問串：
�、倌懿荒芡ㄟ^兩直線平行，來得到同位角相等呢？
�、凇皟�(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行”與“兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等”，這兩個(gè)命題有什么區(qū)別和聯(lián)系？你如何區(qū)分與他們？由問題引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索，避免平行線性質(zhì)和平行線判定的混淆。
學(xué)生在學(xué)習(xí)了命題、證明之后，對(duì)于一個(gè)命題，能正確的說出題設(shè)和結(jié)論分別是什么，對(duì)于命題的題設(shè)在前結(jié)論一般在后也能有個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)。所以回答引入的問題②很簡單。在實(shí)際運(yùn)用中，如命題：“同位角相等，兩直線平行”，在學(xué)習(xí)了命題的有關(guān)知識(shí)之后，學(xué)生可以辨認(rèn)出題設(shè)是兩條直線被第三條直線所截，一組同位角相等，結(jié)論是這兩條直線平行。這樣學(xué)生就知道，這個(gè)命題的結(jié)論是兩直線平行。在填寫每一步的理由時(shí)發(fā)生混亂的情況就少了。
二、充分利用和教具進(jìn)行展示使知識(shí)更直觀。
教學(xué)平行線的判定時(shí)，利用三角板和直尺作已知直線的`平行線的方法，來探究在同位角滿足什么條件的情況下，兩直線平行。使學(xué)生感知在三角板的平移過程中，同位角不變從而得到兩條直線互相平行。再進(jìn)一步把同位角利用其“對(duì)頂角”、“鄰補(bǔ)角”轉(zhuǎn)換出“內(nèi)錯(cuò)角”、 “同旁內(nèi)角”。
在展示完畢后，我詳細(xì)寫出判斷的過程，即初步的解答、證明過程，給學(xué)生一個(gè)印象，免得大家對(duì)數(shù)學(xué)證明過程產(chǎn)生恐懼心理或是無根無據(jù)的寫，不知道何因得何果。特別是有意識(shí)的在條件和結(jié)論部分強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生體會(huì)體檢和結(jié)論的不同。
然后發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，小組同學(xué)一起畫圖體會(huì)，當(dāng)“同位角相等，內(nèi)錯(cuò)角相等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)“時(shí)，才能得到兩條平行線，強(qiáng)化理解記憶。
三、教師板書、學(xué)生板演的作用要發(fā)揮。
因?yàn)槭莿倓偨佑|幾何證明題，學(xué)生在步驟的書寫上難免感到無從下手，我在教學(xué)中采用的是集體口頭先仿寫我的解題步驟，或是仿寫例題的解答步驟，或是仿寫同學(xué)中寫的比較好的解答步驟，我再出示一個(gè)類似的題目，讓學(xué)生自己獨(dú)立書寫解答步驟，做到慢慢的，逐步的完全放手給學(xué)生們！
練習(xí)題由易到難分層布置，做完后先小組成員一起對(duì)組員的解題步驟進(jìn)行審查，再在班級(jí)中展示。大家一起來發(fā)現(xiàn)步驟中的優(yōu)缺點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)。
教學(xué)中的不足
平行線的判定和性質(zhì)在練習(xí)中，我對(duì)練習(xí)的難度把握的不是很理想，深入的過多，造成了一些中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，在今后的教學(xué)中，我要先做好全面教學(xué)，再對(duì)優(yōu)生拓展提高。
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