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諾曼底號遇難記教學(xué)反思

時間:2023-04-08 14:07:11 教學(xué)反思 我要投稿
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諾曼底號遇難記教學(xué)反思

  篇一:諾曼底號遇難記教學(xué)反思
  
  前段時間認(rèn)真鉆研了一番第九冊《諾曼底號遇難記》,現(xiàn)在課已講完,靜下心來反思了一下自己對這篇課文的教學(xué),收獲如下:本課的教學(xué)目標(biāo)我確定了兩點(diǎn),一是情感目標(biāo):讓學(xué)生感受哈爾威船長臨危不亂、忠于職守、舍已救人的崇高品質(zhì),二是能力目標(biāo):讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見解并要勇于發(fā)表自己的見解。對于第二個目標(biāo)自覺落實(shí)得還可以,主要體現(xiàn)在如下環(huán)節(jié):
  
  1、更改課題。上課伊始在板書課題時我沒有按課文原題寫,而在黑板上寫下了“偉大的靈魂”這個題目,這時學(xué)生自然要提出疑問,我順勢告訴學(xué)生:“這個題目是老師讀完這篇文章后產(chǎn)生的自己的見解,相信你們在學(xué)完這篇課文后也會產(chǎn)生自己的理解與感受,你們也可以把自己認(rèn)為合適的題目寫在書上!边@一舉動不但引起了學(xué)生的好奇心,吸引了學(xué)生的注意力,更主要的是對重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的一個落實(shí)。因?yàn)檫@篇課文是本組的第三篇課文,通過前兩篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具有了一定的發(fā)表自己見解的能力,此時更改課題是想讓學(xué)生進(jìn)一步明白,閱讀要有自己的見解不僅僅指不依賴于別人的現(xiàn)成答案,還包括不依賴課本,不迷信權(quán)威,要敢于向課本,向權(quán)威挑戰(zhàn)。
  
  2、討論船長命令大副開槍這一命令。通過每次教這篇課文時學(xué)生的反饋來看,對于這道命令大部分學(xué)生剛開始并不理解,所以我先問:“對于這道命令,你有沒有什么疑問?”引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題,然后圍繞到底該不該開槍引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn),學(xué)生的觀點(diǎn)有如下幾種:A、認(rèn)為船長只不過是嚇唬嚇唬不會真開槍。對于這種觀點(diǎn)我沒有給予肯定或否定,讓他們接著聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)。(www.panasonaic.com)B、認(rèn)為女士優(yōu)先,男人不該搶在女人前面,所以該開槍。持這種觀點(diǎn)的同學(xué)最多,這時我會提醒一句:僅僅是因?yàn)槟腥藗冞`背了道義就該開槍嗎?這時馬上出現(xiàn)了第三種觀點(diǎn):C、當(dāng)時船上很亂,如果不開槍可能會死更多的人。這樣經(jīng)過相互交流、啟發(fā),持前兩種觀點(diǎn)的同學(xué)自然會逐漸認(rèn)識到自己考慮問題的片面性,進(jìn)而明白閱讀要產(chǎn)生正確的見解,還要聯(lián)系生活實(shí)際,聯(lián)系上下文。
  
  3、對于船長的以身殉職學(xué)生的看法也是各不相同,這又成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己見解的一個好時機(jī),有的學(xué)生認(rèn)為船長是沒有時間或機(jī)會逃生,有的認(rèn)為船長舍不得船,還有的認(rèn)為船長是出于責(zé)任感選擇了以身殉職等等。在學(xué)生大膽說出自己的這些想法后我盡量尊重學(xué)生的見解,只要合理都給予充分的肯定。
  
  至于本課的情感目標(biāo),感覺落實(shí)得不到位,雖然學(xué)生感受到了船長的崇高品質(zhì),但是并沒幾個學(xué)生為之感動,情感上的共鳴沒有我想象的那么強(qiáng)烈。我想這還是因?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)得不到位,問題設(shè)計得不夠合理,但到底怎樣的問題才能實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)互生呢?我也同諾曼底號一起遇難了。我想今天我之所以會“遇難”,都是因?yàn)樵谄綍r的教學(xué)中不夠用心,沒有很好地去落實(shí)新課改。以后,我會充分利用好課堂這塊寶貴的試驗(yàn)田,大膽地嘗試教師、學(xué)生、文本之間的更深層次的對話。
  
  篇二:諾曼底號遇難記教學(xué)反思
  
  當(dāng)讀完這篇課文,我的心已經(jīng)被深深震撼。課上,我致力于引導(dǎo)學(xué)生體會人物的偉大品質(zhì),體會作者引人入勝的描寫。
  
  一、引導(dǎo)質(zhì)疑,激起閱讀興趣。
  
  學(xué)生進(jìn)入高年級,解決自己感興趣的語文問題能激起學(xué)生的閱讀興趣,并且在閱讀中有明確的目的性。本節(jié)課利用電影《泰坦尼克號》的一段視頻,將文中恐懼、慌亂的場面描寫進(jìn)行直觀呈現(xiàn),然后再讓學(xué)生結(jié)合朗讀體會,以自己的朗讀和想象進(jìn)行情景再現(xiàn)。但是這不是唯一的目的。當(dāng)學(xué)生體會到當(dāng)時場景的混亂之后,教師出示資料引導(dǎo)學(xué)生對比,“①泰坦尼克號上2208名船員和旅客中,只有705人生還,死亡人數(shù)大約占總數(shù)的三分之二。②諾曼底號:共61人,除了船長,全部生還!焙⒆觽冏x到這份資料明顯受到震撼,輕嘆聲傳入我的耳中。我即時引導(dǎo)質(zhì)疑:“讀了這兩份材料,對比一下,你是不是有什么問題?”何君同學(xué)立刻提出,“為什么泰坦尼克號死了那么多人,而諾曼底號只死了船長一個人?”當(dāng)然,通過對比,這個質(zhì)疑很自然會出現(xiàn)。同樣是海上遇難,同樣開始的時候是無比恐懼和混亂,正是因?yàn)橹Z曼底號有一個偉大的船長,才會讓旅客和船員們安全脫險。教師此時拋出問題:“哈爾威船長到底是怎樣的一個人,竟然能夠從死神的手中拯救60個人的生命?默讀課文,用幾個詞語概括哈爾威船長的品質(zhì),寫在旁邊空白處。同時,可以把有關(guān)的重點(diǎn)句子勾畫出來!毕嘈胚@時候,學(xué)生的閱讀是有一定興趣的。
  
  二、工具性與人文性的結(jié)合。
  
  本文的情感性需要學(xué)生在字里行間仔細(xì)品悟,通過相互交流談出自己的感動。同時,工具性也不容忽視。本課工具性主要體現(xiàn)在:其一,認(rèn)識場面描寫。其二,詞語的比喻義的認(rèn)識。第一點(diǎn)是教材要求的教學(xué)目標(biāo),第二點(diǎn)是根據(jù)課文理解的需要自行加入的。關(guān)于場面描寫,在學(xué)生閱讀后明確“像這樣對于在同一時間內(nèi)眾多人物表現(xiàn)的描寫和有關(guān)情況的描寫就叫做場面描寫”,并且適時質(zhì)疑,“表現(xiàn)船長的冷靜,只重點(diǎn)描寫船長就夠了吧?為什么前面還要有大段的場面描寫?不會喧賓奪主嗎?”徐晨同學(xué)體會到:“不是喧賓奪主,描寫人們的混亂,這樣對比就能更好地表現(xiàn)出船長的鎮(zhèn)定自若!边@樣,學(xué)生通過對場面描寫的閱讀體會到了具體的襯托作用。
  
  三、分角色朗誦體會情感
  
  在學(xué)生體會到船長與機(jī)械師和大副的對話中能體現(xiàn)船長的果斷與鎮(zhèn)定時,我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境朗讀,第一組陳宇朗讀船長的話雖然以洪亮的聲音和很快的語速來表現(xiàn)船長的果斷,但是欲速過快,朗讀時個別句子不夠清楚。于是我提示:“船長啊,我給你提個意見。你剛才說話太快了,讓別人聽了感覺你有點(diǎn)著急。要讓別人體會到你的鎮(zhèn)定,就在說話的時候冷靜些,讓自己的話語落地有聲!”到第二組朗讀時,我讓學(xué)生去掉中間的旁白,學(xué)生朗讀銜接緊密,比較好的表現(xiàn)出了當(dāng)時緊張的情況下船長的果斷與船員們的默契配合。
  
  新課程理念告訴我們:教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行,而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性,隨著教學(xué)活動的展開,教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞,創(chuàng)造火花不斷迸發(fā),新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生,學(xué)生在這個過程中興趣盎然,認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深,思考和感悟時有形成。這就是“生成”的課堂教學(xué)。動態(tài)生成的課堂,給我們一線教師帶來了挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中如何誘發(fā)“動態(tài)生成”,怎樣捕捉“動態(tài)生成”的鍥機(jī),使“動態(tài)生成”在新課程課堂教學(xué)中富有生命活力,是我們每位教師共同努力的目標(biāo)。
  
  篇三:諾曼底號遇難記教學(xué)反思
  
  本周二,武漢市教科院領(lǐng)導(dǎo)來我校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo),我執(zhí)教《諾曼底號遇難記》,有幸得到市教院領(lǐng)導(dǎo)張鳳英老師的指導(dǎo),深感榮幸,從準(zhǔn)備備課,到二次試講,再到正式講課,最后到得到領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo),每一個環(huán)節(jié),每一個過程,都給我留下了深深的印象,也讓我收獲了很多,很多。
  
  上完《諾曼底號遇難記》一課后,我細(xì)細(xì)回顧了整個的教學(xué)過程。《諾曼底號遇難記》是一篇意蘊(yùn)比較深厚的文本。為了上好這節(jié)課,我認(rèn)真地研讀了文本,參考了網(wǎng)上的資料和部分教案,最后還是自己按照自己的思路設(shè)計好教案。第一次試講是在吳承紅老師班上,吳老師為了配合我上好這節(jié)課,給了學(xué)生充分的時間讀熟課文,并在朗讀上對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。所以學(xué)生對課文的內(nèi)容相當(dāng)熟悉,試講那天感覺學(xué)生的表現(xiàn),狀態(tài)相當(dāng)不錯,只是自己對整個設(shè)計掌握的并不是那么嫻熟,所以整堂課的效果并不好。第二次試講,為了急于達(dá)到好的效果,于是我修改了教案,借鑒了很多別人的東西,可是,適得其反,整堂課下來反而非常生硬,不自然,感覺也不好。
  
  經(jīng)歷了兩次不太滿意的試講,我又再一次潛下心來,拿起課文,反復(fù)朗讀,靜靜地思考,仔細(xì)揣摩,重新按照自己的思路,根據(jù)自己班上學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計教案。正式講課那天,我的腦海已經(jīng)有了屬于自己的非常清晰的思路,學(xué)生的狀態(tài)也特別好,雖然沒有在課前對課文中的問題做任何提示,但是學(xué)生事前熟讀了課文,所以整堂課,無論是學(xué)生參與程度,回答問題,還是朗讀課文等等方面,都還不錯,我也是非常投入,滿懷激情,感覺比前兩次試講的效果要好一些。特別是課文最后部分的朗讀,“關(guān)于船長在挽救了60個人的生命后,自己卻選擇了和船同沉大海的部分”,學(xué)生們通過對課文的學(xué)習(xí),為船長偉大的精神所感動,當(dāng)傷感的背景音樂配著感人的文字,學(xué)生的朗讀特別精彩,情感很到位,達(dá)到了一個小小的高潮。
  
  課后,教科院的張鳳英老師和我進(jìn)行了溝通和交流。張老師的對我的課進(jìn)行了肯定。認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計是合理的,整堂課的思路清晰,注重學(xué)生朗讀,學(xué)生以讀為主,讀中品位,讀中感悟。注重了語文教學(xué)中的抓住關(guān)鍵詞句,品位語言文字蘊(yùn)含的情感。
  
  同時,張老師對我的這堂課提出了寶貴的意見。
  
  1、文中船長這個人物形象,在我的課堂中,整堂課下來,在學(xué)生心中還沒有形成一個非常豐滿的形象。雖然通過學(xué)習(xí)課文,體會船長的語言,動作,神態(tài)等等,品詞品句,船長這個形象,在學(xué)生心中有一定的印象,但還不夠,應(yīng)該讓學(xué)生感受到一個有血有肉的船長。而且整堂課應(yīng)該是結(jié)合文本,逐步的呈現(xiàn)船長這一形象,讓船長形象在學(xué)生心中,一步步的深化,升華。
  
  2、教師的主觀感受過多,沒有給學(xué)生充分思考,感悟。舉一例子:‘船長和船同沉大海,值不值?張老師認(rèn)為,不能這樣問,因?yàn)橹挡恢,老師的主觀上就有了指向性,以至于對學(xué)生是一種暗示,讓學(xué)生沒有更好的發(fā)揮的空間。
  
  3、解讀教材還要剛透徹。例如“大家立刻不作聲……人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。和“人們凝視雕像沉入大海”要挖掘內(nèi)涵。
  
  4、不管是讀課文還是教課文,要給學(xué)生一種整體性,特別是六年級的孩子,不能讓課文有些割裂的感覺!袄,老師讓學(xué)生先讀7到11自然段,思考一個問題。然后再讀哪些段落,在完成一個什么任務(wù),…”這樣不好,不能給學(xué)生一個整體的學(xué)習(xí),應(yīng)該是通讀課文,讓學(xué)生自由表達(dá),教師牢牢把握自己的教學(xué)核心點(diǎn),不管學(xué)生怎么說,始終要把學(xué)生引到這幾個重要的點(diǎn)上來。
  
  5、整堂課還是感覺老師按照自己的設(shè)計思路,讓學(xué)生順著老師的思路,一步步的往老師既定的內(nèi)容,要求上牽的感覺。還沒有完全放手學(xué)生,讓學(xué)生沒有太多自我的空間。感覺老師牽的比較多。
  
  聽到張老師的評價,我不禁感嘆;專家不愧為專家,指出了很多沒有引起我重視,甚至是我根本發(fā)現(xiàn)不了的問題。雖然她提得意見中,有些我無法在課堂上實(shí)施,甚至并不明確到底該怎么做,但是我依然有很多收獲。當(dāng)時談到“不割裂課文,給學(xué)生整體性,放手讓學(xué)生,給學(xué)生更多的空間’這個話題時,我當(dāng)時提出,這樣的方式,那么老師將會更難掌控課堂,會擔(dān)心收不回來,這樣對老師的要求會更高。我流露出不敢嘗試的想法,張老師當(dāng)時的一句話”你是教研員,你都不敢嘗試嗎’讓我頓生許多感悟。
  
  是啊,最初聽到張老師和我們談到的對語文課的種種想法和要求時,感覺能達(dá)到這樣的要求好難,如果能做到像張老師說的那樣,那簡直都成特級教師了,心想,她怎么能給我們定位這么高的要求,似乎拿我們和特級教師再靠。但是,細(xì)細(xì)思考后,覺得這樣未嘗不可,只要利于學(xué)生能力的發(fā)展,有什么方法不能嘗試的呢,也許,一下子無法達(dá)到那樣一個高度,不能盡善盡美,但是起碼要嘗試,努力過后,就會一步步的靠近目標(biāo),就會離要求越來越近。
  
  我想,在今后的課堂中,我會不斷的嘗試,不斷的改進(jìn),不斷的思考,不斷的努力,不斷的追求……

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