牛頓第二定律教學(xué)反思

　　 　　
　　牛頓第二定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的重要規(guī)律，它是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，也是學(xué)習(xí)其它動(dòng)力學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)。在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》共同必修模塊“物理1”中涉及本節(jié)的內(nèi)容有：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系，理解牛頓第二定律�！北緱l目要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究加速度、質(zhì)量、力三者的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。
　　
　　本節(jié)課要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，主要有通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量加速度、力、質(zhì)量，分別作出表示加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系的圖象，根據(jù)圖象寫出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系式。體會(huì)探究過(guò)程中所用的科學(xué)方法。通過(guò)定律的探究過(guò)程，滲透物理學(xué)研究方法，是整個(gè)物理教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)。應(yīng)使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，即理解個(gè)物理量和公式的內(nèi)涵和外延。
　　
　　本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作能力分析歸納能力層面上對(duì)學(xué)生要求較高，課堂中學(xué)生出現(xiàn)的不確定因素也較多，要求教師要有較高的駕駑課堂能力。
　　
　　牛頓第二定律通過(guò)加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問(wèn)題的重要工具。應(yīng)使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，即理解各物理量和公式的內(nèi)涵和外延，避免重公式、輕文字的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以簡(jiǎn)明地表達(dá)物理規(guī)律，使其形式完善、便于記憶，但它不能替代文字表述，更不能涵蓋與它關(guān)聯(lián)的運(yùn)動(dòng)和力的復(fù)雜多變的情況。否則就會(huì)將活的規(guī)律變?yōu)樗赖墓�式�?br />　　
　　牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式簡(jiǎn)單完美，記住并不難。但要全面、深入理解該定律中各物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較困難的。這一難點(diǎn)在本課中可以通過(guò)定律的辨析和有針對(duì)性的練習(xí)加以深化和突破，另外，還有待在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中去體會(huì)和理解。
　　
　　篇二：牛頓第二定律教學(xué)反思
　　
　　在課前我一直為這節(jié)難上的課做很多準(zhǔn)備，甚至擔(dān)心自己上得不好，也聽(tīng)了同組前輩們的課。因此，在教案上又吸取一些新的思想，同時(shí)也為課堂上如何把演示實(shí)驗(yàn)的效果達(dá)到更佳向同在高中教學(xué)的同學(xué)請(qǐng)教，從而為課堂做了充分的預(yù)設(shè)。當(dāng)然我也沒(méi)有忘記學(xué)生是活的，在課堂上生成的東西總有你意想不到的意外。
　　
　　有人說(shuō)“課堂是動(dòng)態(tài)的藝術(shù)，是一個(gè)即時(shí)性的舞臺(tái)”。在這個(gè)舞臺(tái)上有人說(shuō)教師是平等中的首席者，起著引導(dǎo)作用，而學(xué)生是主體，他們才是這個(gè)舞臺(tái)的真正舞者。我在課堂上首先是演示給學(xué)生看，并且讓踴躍的同學(xué)上來(lái)協(xié)助我的操作，并提醒他們注意觀察。實(shí)驗(yàn)演示兩三次還是比較順利的！那會(huì)不會(huì)讓學(xué)生感到就完成這兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)就可以得出牛頓第二定律呢？我作了說(shuō)明，這是算是帶有驗(yàn)證性的探究實(shí)驗(yàn)，更多是驗(yàn)證，探究是如何去改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，讓效果更佳。這些我在演示前都已經(jīng)強(qiáng)調(diào)，并要求每個(gè)同學(xué)課后寫一份改進(jìn)報(bào)告給我。但是，沒(méi)有想到的事情發(fā)生了，首先進(jìn)行的是質(zhì)量相同的物體在不同拉力作用下，當(dāng)讓學(xué)生放開(kāi)控制小車的開(kāi)關(guān)，應(yīng)該看到的是拉力大的小車發(fā)生的位移較大，可是拉力大物體位移卻越小，頓時(shí)課堂一片嘩然。我馬上說(shuō)了一句：“這叫一切皆有可能，我們應(yīng)該找出問(wèn)題所在，重要的是把問(wèn)題解決，充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，這才是我們想要的�！本瓦@樣我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)控制小車的細(xì)線陷入開(kāi)關(guān)處的橡皮墊內(nèi)，我把問(wèn)題解決，同時(shí)向?qū)W生拋出如何來(lái)改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)才能避免這個(gè)問(wèn)題呢？這節(jié)新授課總體還是順利的，也讓我明白讓學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的課堂充滿活力，學(xué)得開(kāi)心。
　　
　　本節(jié)課最大的遺憾卻是來(lái)自課堂設(shè)計(jì)本身，主要是學(xué)生的參與面太小，也由于實(shí)驗(yàn)器材和時(shí)間的限制。留給學(xué)生思考的東西太少，教師講的太多，整個(gè)過(guò)程的活動(dòng)設(shè)計(jì)還需要思考，但仍因教學(xué)內(nèi)容太多，進(jìn)度太緊而忽視了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。這可能是最大的遺憾吧。我想有些活動(dòng)下次可以先安排學(xué)生課前分組完成。
　　
　　如何做到讓學(xué)生都樂(lè)于發(fā)揮呢？這是值得我思考的，我欠缺的不只是經(jīng)驗(yàn)還有學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)處理問(wèn)題的能力。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的需求，巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機(jī)，那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺(tái)空間。
　　
　　篇三：牛頓第二定律教學(xué)反思
　　
　　1、環(huán)節(jié)的設(shè)置符合學(xué)生的思維方式和步驟，能夠很好地抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在對(duì)“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”進(jìn)行探究時(shí)，通過(guò)一段物體從斜面滑下的影像，引導(dǎo)學(xué)生思考：小車在水平木板上前進(jìn)的距離與哪些因素有關(guān)？并提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生能夠在實(shí)際操作中先歸納，在已有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅。
　　
　　2、注重了學(xué)生對(duì)控制變量法、理論推理法等科學(xué)方法的掌握。從最先影響小車前進(jìn)距離的多個(gè)因素的探究，讓學(xué)生知道，摩擦力越小，小車運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)；然后從毛巾到棉布、木板再到?jīng)]有摩擦的光滑平面，從現(xiàn)實(shí)存在到空間想象，從有到無(wú)，不斷地改變實(shí)驗(yàn)條件，利用理論推理法，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起形象的空間模型，水到渠成地得出牛頓第一定律。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠潛移默化地領(lǐng)會(huì)到到科學(xué)方法對(duì)物理學(xué)習(xí)乃至科學(xué)進(jìn)步的重要性。
　　
　　3、注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因?yàn)樵趯?shí)際生活中，牛頓第一定律成立的條件“物體不”是不存在的，因此需要學(xué)生具有一定的抽象思維。在通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和總結(jié)得出“牛頓第一定律”以后，(www.panasonaic.com)再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生弄清定律中的“一切物體”、“不受力的作用”、“靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)”等關(guān)鍵性詞語(yǔ)，把握定律的適用對(duì)象、成立條件以及相應(yīng)現(xiàn)象等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
　　
　　4、突出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中教師少講，學(xué)生多動(dòng)手、多思考，真正做到讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。以小組為學(xué)習(xí)單位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促成課堂生成。
　　
　　存在的不足：
　　
　　1、對(duì)學(xué)生不放心，怕學(xué)生出錯(cuò)，所以留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間不足，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；
　　
　　2、對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，還可以進(jìn)一步加工，使知識(shí)變的更生動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。

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