- 相關(guān)推薦
面積和面積單位教學(xué)反思（精選17篇）
在我們平凡的日常里，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編整理的面積和面積單位教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
面積和面積單位教學(xué)反思 篇1
一、優(yōu)點(diǎn)
1、數(shù)學(xué)課堂回歸生活
同學(xué)對(duì)“面積”并非一片空白，尤其是生活在城市中的小朋友，他們?cè)缫褟募议L(zhǎng)們關(guān)于“買房”、“賣房”、“裝修”的談?wù)撝�，耳濡目染了“面積”、“平方米”等等，然而這時(shí)的“面積”和“平方米”對(duì)他們來說，還都只是停留在“詞”的感覺上，并沒有和數(shù)學(xué)發(fā)生聯(lián)系。新課標(biāo)明確指出：要重視從同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。要聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以，在教學(xué)開始我拿出一大一小兩張白紙，提出疑問“假如要進(jìn)行涂色競(jìng)賽，誰先涂完誰就是冠軍，你想選擇哪一張？”開始引入。同學(xué)們都選擇了小的那張，在說說自身的理由時(shí)，很多同學(xué)都說出了“小的那張面積小”的答案。讓同學(xué)感到數(shù)學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，它們就在我們身邊。接著通過摸一摸自身和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸書封面、桌面、黑板面……，感受“物體的面”隨處可見，讓同學(xué)在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活動(dòng)，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，逐步理解面積的概念，把同學(xué)推到主體的位置，解決數(shù)學(xué)知識(shí)的籠統(tǒng)性與同學(xué)思維形象性之間的矛盾，促進(jìn)同學(xué)思維的不時(shí)突破和發(fā)展。，初步建立面的表象。再通過涂色競(jìng)賽活動(dòng)，讓同學(xué)感受到封閉的平面圖形也有大小之分，都有一定的面積，使學(xué)習(xí)成為一種自然生發(fā)與日常生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的親歷經(jīng)驗(yàn)的積累。
2、強(qiáng)化數(shù)學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探索過程，為了使同學(xué)體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為同學(xué)看得見、摸得著、聽得到的實(shí)際，真正感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。在比較兩個(gè)圖形面積的大小時(shí)，將同學(xué)引入重重矛盾之中，引導(dǎo)同學(xué)自身探索、解決矛盾，把知識(shí)和能力融為一體，鍛煉同學(xué)科學(xué)的思維方法，使他們經(jīng)歷了從觀察——重疊——拼剪——拼擺——用統(tǒng)一的規(guī)范來擺——面積單位的'建立這一過程，同學(xué)始終在興奮中考慮、探索，知識(shí)的學(xué)習(xí)成為了自我需要，而且使同學(xué)學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)……
二、不足之處
1、如何在開放的課堂中進(jìn)行良好的組織與調(diào)控是我面臨的一大考驗(yàn)。這節(jié)課中小組活動(dòng)似乎變了味兒，有的同學(xué)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，有的同學(xué)手足無措，還有的同學(xué)孤軍奮戰(zhàn)，……今后要從平時(shí)課堂訓(xùn)練著手，使小組活動(dòng)扎實(shí)、有效。
2、在評(píng)價(jià)方面也很值得反思，評(píng)價(jià)語言單調(diào)，缺乏數(shù)學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)。對(duì)小組合作的評(píng)價(jià)也不夠到位。小組合作的效果只由個(gè)別同學(xué)參與了匯報(bào)，忽視了其他成員的參與，只注重對(duì)匯報(bào)的同學(xué)評(píng)價(jià)，卻將其他同學(xué)的功勞一筆勾銷，勢(shì)必使小組活動(dòng)演變成為個(gè)人展示，這些都值得我去反思、努力。
3、這堂課為了完成教學(xué)任務(wù)，我快馬加鞭往前趕，使一些活動(dòng)缺乏實(shí)效。還不得不忽視了許多小朋友的感受，說是開放卻放的不開，時(shí)間一到不論小朋友們的探究是否完成績(jī)將活動(dòng)嘎然中止。比方最后的丈量活動(dòng)，小朋友們活動(dòng)的興趣盎然，瞧他們的認(rèn)真勁兒，我真不忍心打斷他們，但鈴聲即響，我無可奈何，匯報(bào)時(shí)顯得匆匆忙忙�？粗麄兏吲e的小手、失望的眼神、遺憾的表情，我的心情難以平靜，我在考慮這局部?jī)?nèi)容能不能分開講，盡可能使每個(gè)活動(dòng)更充沛、有效。
不論勝利與失敗，這都是值得我深思的一節(jié)課。它使我更深刻的認(rèn)識(shí)到：課堂上，老師應(yīng)該給同學(xué)多一點(diǎn)考慮的時(shí)間，多一點(diǎn)自主活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表示自身的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)增添更多探索勝利的喜悅！
面積和面積單位教學(xué)反思 篇2
《面積和面積單位》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容，對(duì)于本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
導(dǎo)入——在比賽情境中引入 上課一開始，我就用讓學(xué)生選擇樹葉涂顏色比賽的環(huán)節(jié)引出課題。接著鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活動(dòng)，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，去感知面積，逐步理解面積的概念，把學(xué)生推到主體的位置，解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷突破和發(fā)展。
合作探究——引導(dǎo)學(xué)生探究面積單位。
在第一節(jié)課試講時(shí)，在比較兩個(gè)長(zhǎng)方形哪個(gè)圖形的面積比較大時(shí)，由于教師的指令學(xué)生并不是特別理解，所以學(xué)生在拼擺的過程中還是用重疊法進(jìn)行比較的較多，而且給學(xué)生的學(xué)具比較多，所以學(xué)生一時(shí)間不知道這些學(xué)具應(yīng)該怎樣使用。一節(jié)課上下來，學(xué)生在拼擺環(huán)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間較多，對(duì)于面積單位的教學(xué)根本無法進(jìn)行。第二次試講時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的操作指令更明確些，學(xué)生可以很順利地比較出這兩個(gè)長(zhǎng)方形哪個(gè)大。在經(jīng)過其他數(shù)學(xué)老師的評(píng)課和指導(dǎo)下，第二、三次試講注重學(xué)生的認(rèn)知沖突，揭示和呈現(xiàn)矛盾，巧設(shè)懸念，以激趣為基點(diǎn)，層層深入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。整堂課在出現(xiàn)認(rèn)知沖突—解決問題沖突—再出現(xiàn)認(rèn)知沖突—再解決認(rèn)知沖突的教學(xué)過程，讓學(xué)生不斷提出問題、解決問題，讓學(xué)生成為課堂的主體。最終引出“面積單位”，符合學(xué)生的認(rèn)知特征，也使學(xué)生理解了要比較物體表面的大小，必須用到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)——面積單位。
學(xué)習(xí)面積單位——感知常用的面積單位的大小
通過比較物體和圖形面積的大小，不僅讓學(xué)生參與“面積單位”的產(chǎn)生過程，而且使學(xué)生領(lǐng)悟到產(chǎn)生面積單位的必要性。緊跟著學(xué)習(xí)常用的面積單位：1 平方厘米、 1 平方分米、 1 平方米。 讓學(xué)生通過看一看，找一找，比一比等活動(dòng)去理解1 平方厘米， 在學(xué)生腦海中建立1 平方厘米的表象特征，最后讓學(xué)生用1 平方厘米的正方形紙估一估橡皮一個(gè)面的面積是多少平方厘米。再 讓學(xué)生用1 平方厘米量課桌面的面積，使學(xué)生體會(huì)到不方便，從而引出大點(diǎn)的面積單位——平方分米，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。用同樣的方法學(xué)習(xí)1 平方分米，并建立1 平方分米的表象，最后讓學(xué)生用1 平方分米量黑板表面的面積，學(xué)生馬上反應(yīng)用1 平方分米這個(gè)面積單位太小了，不方便，從而引入更大的面積單位——1 平方米。學(xué)習(xí)1 平方米時(shí)，我先讓學(xué)生看一看1 平方米有多大，然后，我設(shè)置了體驗(yàn)1 平方米究竟有多大這一環(huán)節(jié)，先估一估大約能站多少人，再請(qǐng)一些同學(xué)在1 平方米的面積上站一站，通過體驗(yàn)，談感受；然后讓學(xué)生說一說哪些物體的表面面積大約是1 平方米，讓學(xué)生估計(jì)黑板面的面積大約是幾平方米；想一想用平方米可以測(cè)量那些物體表面的面積呢？最后將這三個(gè)面積單位的模型粘在黑板上，讓學(xué)生閉上眼睛充分感知這三個(gè)面積單位的大小，逐步建立1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的表象特征。緊接著出示一則報(bào)道：一節(jié)表面面積是1 平方厘米的電池，卻可以讓環(huán)境遭受巨大的損失，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。
應(yīng)用練習(xí) ——鞏固新知
最后在練習(xí)鞏固上，我設(shè)置了填適當(dāng)單位的題目，判斷不同物體的面積是多少等題，讓學(xué)生明確，測(cè)量較小的物體面積時(shí)，要用平方厘米作單位，測(cè)量較大物體的面積時(shí)，要用到平方米作單位，測(cè)量一般物體的面積時(shí)可以用平方分米做單位，這樣加深學(xué)生對(duì)面積單位的認(rèn)識(shí)，從而有效地突破了重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
這節(jié)課存在的不足是我個(gè)人對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言還不夠，在引導(dǎo)的過渡語上還不夠恰當(dāng)，在對(duì)學(xué)生合作探究匯報(bào)時(shí)新生成的知識(shí)點(diǎn)主要是在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生，也就是說教師的教學(xué)指令性較強(qiáng)，沒有完全地放開。這樣就沒有做到四導(dǎo)教學(xué)中第一導(dǎo)：相信學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的`要讓學(xué)生自己學(xué)。
那么，本節(jié)課的設(shè)計(jì)應(yīng)該是在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下，整堂課都讓學(xué)生自己去說一說自己的理解。在小組匯報(bào)的過程中一定會(huì)出現(xiàn)分歧，此時(shí)教師沒必要充當(dāng)裁判的角色，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有序地說出自己的想法。學(xué)生在交流討論中，自己得出正確的結(jié)論。這個(gè)過程體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行討論。同時(shí)，要照顧每個(gè)小組都能參與到交流中去，而不是只有1——2 個(gè)小組的同學(xué)參與發(fā)言，其他小組卻無動(dòng)于衷。學(xué)生的語言雖然不夠準(zhǔn)確，但是教師不要害怕學(xué)生用自己的話說，只要意思對(duì)了，就說明學(xué)生已經(jīng)懂了。并且將某概念內(nèi)化為自己的東西。這樣的話，學(xué)生也能感受到學(xué)習(xí)的主體是自己，自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生參與的積極性也會(huì)更高一些。
在我的設(shè)計(jì)中，我為學(xué)生服務(wù)的成分較多，雖然也讓學(xué)生體驗(yàn)1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米，但是效果確實(shí)不及學(xué)生自己制作這些學(xué)具的印象深刻。學(xué)習(xí)面積單位時(shí)，可以讓學(xué)生自己說一說自己想學(xué)習(xí)有關(guān)面積單位的什么知識(shí)。學(xué)生一邊提出自己的想法，一邊操作。這樣可能收到教師意想不到的效果。畢竟教師的想法比較單一，學(xué)生還可能提出更有價(jià)值的問題。所以在課前，教師也要收集大量的與本節(jié)課有聯(lián)系的內(nèi)容。其實(shí)，這樣的設(shè)置，還能讓學(xué)生自己比較出面積與周長(zhǎng)的區(qū)別等后續(xù)課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
雖然只是一節(jié)課，但是這節(jié)課卻傾注了許多教師的智慧和心血。能真正上好一節(jié)課，單純地挖掘教材和教學(xué)預(yù)設(shè)是不夠的。課堂上對(duì)教師的能力要求是非常高的。因此，我們要不斷總結(jié)、探索、改進(jìn)，這樣才能上出一堂真正適合學(xué)生的課程，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)的課。經(jīng)過一次次的磨練和修改、揣摩，最后剩下的才是精華，收獲的更多的是經(jīng)驗(yàn)。
面積和面積單位教學(xué)反思 篇3
“面積和面積單位”一課，概念比較抽象，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，才能形成概念的正確表象，借助表象才能進(jìn)行正確判斷和推理。為此，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如摸數(shù)學(xué)課本封面、桌面、手掌心的`面，感知物體的表面，體驗(yàn)物體的表面有大有��；在學(xué)習(xí)常用面積單位時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生直觀的用學(xué)具小方塊去拼擺。當(dāng)方塊數(shù)不同，方塊大小又不一樣時(shí)，這樣比較面積大小，不斷產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，體會(huì)到統(tǒng)一面積單位的必要，使他們經(jīng)歷了從觀察—— 重疊—— 拼擺—— 用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來擺—— 面積單位的建立這一過程，從而引發(fā)學(xué)生的心理需求。由于調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，頭腦中形成了鮮明的，正確的“面積”的表象，抽象概括“面積”意義就水到渠成。
這堂課為了完成教學(xué)任務(wù)，我快馬加鞭往前趕，使一些活動(dòng)缺乏實(shí)效。還不得不漠視了許多孩子的感受，說是開放卻放的不開，時(shí)間一到不管孩子們的探究是否成就將活動(dòng)嘎然中止�？粗⒆觽兓顒�(dòng)的興趣盎然，瞧他們的認(rèn)真勁兒，我的心情難以平靜，我應(yīng)該盡可能使每個(gè)活動(dòng)更充分、有效。
面積和面積單位教學(xué)反思 篇4
三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《面積》這一單元真的是難學(xué)的不得了嗎？對(duì)于我們班的大部分孩子來說真的是比登天都難。
線上學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，每節(jié)課我都會(huì)以直播名校課堂教學(xué)視頻的形式帶領(lǐng)孩子們一起學(xué)習(xí)，20多分鐘的視頻課都至少在40分鐘以上才能完成，不好理解的，我都會(huì)一一講解，練習(xí)題都會(huì)讓孩子們先做再看視頻講解；每天下午都會(huì)通過直播作業(yè)講評(píng)把每一道習(xí)題分析透、講透，還通過連麥的方式找部分孩子講解，感覺已經(jīng)講的夠慢夠細(xì)了。
復(fù)學(xué)后，我沒有急著往后講新課而是復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)《面積》這一單元時(shí)，孩子們好像沒學(xué)過，他們把面積和周長(zhǎng)完全搞混了。這可怎么辦？只能重新學(xué)了。
我把這一單元分成三節(jié)課來復(fù)習(xí)，《面積的意義》和《常用的面積單位》做為第一課時(shí)，通過舉例的方法讓孩子們明白什么是面積，然后讓孩子們舉出身邊實(shí)例并正確表述什么是它們的面積，通過反復(fù)動(dòng)手摸一摸、說一說，孩子們理解了面積的含義，然后結(jié)合邊長(zhǎng)1米、1分米、1厘米的正方形，讓孩子們知道常用的面積單位：平方米、平方分米、平方厘米，并結(jié)合身邊實(shí)例讓孩子們感知1平方厘米、1平方分米、1平方米大約有多大。通過鞏固練習(xí)讓孩子們會(huì)選擇合適的面積單位，會(huì)通過數(shù)方格的方法求圖形的面積。感覺講的很細(xì)，孩子回答問題也很積極，回答的很好，可是通過課堂測(cè)試讓我大失所望，有部分孩子該填面積單位的卻仍填成長(zhǎng)度單位，該填長(zhǎng)度單位的卻寫面積單位，只好耐心的再次解釋長(zhǎng)度與面積的不同，讓孩子們明白面積要帶面積單位，長(zhǎng)度要帶長(zhǎng)度單位�！堕L(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算》做為一課時(shí)，通過在長(zhǎng)方形中鋪滿小正方形，通過數(shù)一數(shù)的方法得到長(zhǎng)方形的`面積，然后通過擺一行、擺一列的簡(jiǎn)便方法，使孩子們明白長(zhǎng)方形的面積等于一行小正方形的個(gè)數(shù)乘一列小正方形的個(gè)數(shù)，通過觀察的方法孩子們理解長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是一行小正方形的個(gè)數(shù)，長(zhǎng)方形的寬就是一列小正方形的個(gè)數(shù)，很容易得出“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)ⅹ寬”，順理成章的推導(dǎo)出“正方形的面積=邊長(zhǎng)ⅹ邊長(zhǎng)”，有了這些公式做保障，開始鞏固練習(xí)，最基礎(chǔ)的長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算，孩子們能正確計(jì)算，但是還是少數(shù)孩子單位頻頻帶錯(cuò)，總是把面積單位寫成長(zhǎng)度單位，還有極少數(shù)孩子計(jì)算面積時(shí)算成了周長(zhǎng)。我又開始一點(diǎn)一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，逐個(gè)過關(guān)，發(fā)現(xiàn)問題逐個(gè)擊破。從最簡(jiǎn)單的計(jì)算面積，到面積、周長(zhǎng)都要計(jì)算，然后上升到在長(zhǎng)方形中剪一個(gè)最大的正方形，求最大正方形的面積和剩余圖形的面積，一點(diǎn)一點(diǎn)分析，放手讓孩子們獨(dú)立完成，真正體驗(yàn)了舉步維艱，如大浪淘沙一個(gè)一個(gè)輔導(dǎo)，最終還是有幾個(gè)頑固不化的孩子，著實(shí)令我頭痛。學(xué)習(xí)《面積單位間的進(jìn)率》和《用面積解決實(shí)際問題——鋪地磚問題》做為一課時(shí)學(xué)習(xí)，從長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率、正方形面積的計(jì)算引出面積單位間的進(jìn)率，孩子們很輕松的學(xué)會(huì)，但是在進(jìn)行單位換算時(shí)，一部分孩子有點(diǎn)迷，不知道應(yīng)該乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率，我先讓孩子們比較單位，哪個(gè)是高級(jí)單位、哪個(gè)是低級(jí)單位，然后分析是該乘進(jìn)率還是該除以進(jìn)率，在理解的基礎(chǔ)上孩子們能輕松的掌握。鋪地磚問題是個(gè)難點(diǎn)，好多孩子學(xué)不會(huì)，究其原因，主要在于孩子們不理解題意，復(fù)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，我花費(fèi)精力在教孩子們讀題、分析題意，讓孩子們頭腦中逐漸形成：先求總面積，在求一塊方磚的面積（如果一塊方磚的面積已經(jīng)給出就不用求了），再把單位變相同，最后用總面積除以每塊方磚的面積就得出所需方磚的塊數(shù)。多數(shù)孩子學(xué)會(huì)了這種方法，但是當(dāng)給出方磚的面積，還是有部分孩子仍盲目求方磚的面積。
我花費(fèi)了不少時(shí)間和精力給孩子們復(fù)習(xí)講解這單元內(nèi)容，但孩子們還是犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，搞得我很無語，但是又不能撒手不管，只能把孩子們?nèi)菀追傅腻e(cuò)誤強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)再?gòu)?qiáng)調(diào)，節(jié)節(jié)小測(cè)試，堅(jiān)持周測(cè)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出，把功夫下在平時(shí)，希望孩子們快點(diǎn)走出《面積》的迷宮，能認(rèn)真審題，細(xì)心分析，冷靜做題，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
面積和面積單位教學(xué)反思 篇5
1、本課是學(xué)生第一次接觸面積這個(gè)概念，我是從“面”的概念入手，通過涂色比賽后動(dòng)，制造沖突，發(fā)現(xiàn)樹葉表面大小不同，結(jié)識(shí)什么是“面”，面的大小的比較：結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生通過摸一摸、觀察，使學(xué)生明白了物體表面的大小就是物體表面的面積，通過身邊實(shí)例認(rèn)識(shí)面積的含義。
2、本單元屬于圖形與幾何的范疇，我注重了滲透了學(xué)習(xí)圖形與幾何的方法，就是轉(zhuǎn)化思想和守恒的經(jīng)驗(yàn)，如，我在結(jié)合典型事例牙膏盒讓學(xué)生知道它有六個(gè)面，每個(gè)面的大小就是每個(gè)面的面積，六個(gè)面的面積合起來就是整個(gè)牙膏盒的面積，于是我把這個(gè)牙膏盒拆開，讓它轉(zhuǎn)化為一個(gè)平面，同學(xué)們會(huì)感受到原來這個(gè)牙膏盒的面積原來是這樣的`。又如，我選擇橘子這個(gè)實(shí)物的目的，一方面是讓學(xué)生感知面積不一定都是平面的，橘子的面積是一個(gè)球面的面積，另一方面我讓學(xué)生想象如果我們剝開橘子皮，分成一片一片的，它又轉(zhuǎn)化為在一個(gè)平面上，這時(shí)候我提問所有橘子片兒的面積合起來，和原來整個(gè)橘子的面積，大小有沒有改變？這樣潛移默化的滲透了面積守恒的原理。轉(zhuǎn)化思想，和守恒原理，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要的思想和方法。
3、動(dòng)手操做和和合作探究是本單元重要的學(xué)習(xí)方式，所以，我將本班課桌擺放成小組形式，在研究用什么圖形作面積單位時(shí)，為同學(xué)們準(zhǔn)備了人手一份的學(xué)具，在動(dòng)手拼擺的過程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了用正方形作面積單位的合理性。這些都是很好的學(xué)習(xí)方法。
4、在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中也有許多小失誤，比如第一個(gè)涂色比賽本來預(yù)測(cè)著，面積小的組應(yīng)該先涂完，結(jié)果有一個(gè)同學(xué)涂的太慢了，另一組面積大的都涂完了。還是應(yīng)該選一個(gè)同學(xué)到到黑板前板演，給他單獨(dú)一個(gè)小圖形，這樣學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的圖畫面大，這樣的比賽不合理，從而引出“面”的概念。還有教學(xué)過程中，有的同學(xué)精神不集中，不積極思考，我反思自己的語言是否缺乏趣味性，沒能吸引住孩子們。還有用完的教具應(yīng)提醒學(xué)生及時(shí)收起來。所以還有許都需要完善的細(xì)節(jié)，下次有待改善吧!
面積和面積單位教學(xué)反思 篇6
“面積”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“空間與圖形”領(lǐng)域的內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容是幫助學(xué)生初步建立面積的概念。北師大版數(shù)學(xué)教材把面積概念獨(dú)立教學(xué)，目的是改變以往偏重面積計(jì)算及單位換算，不重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生空間觀念的現(xiàn)象�！懊娣e”的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何形體的基礎(chǔ)，因此要讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中感悟和理解這一概念學(xué)習(xí)的重要性和必要性。教材中所提供的大量“比一比”、“猜一猜”、“擺一擺”都將成為課堂中學(xué)生親身經(jīng)歷的活動(dòng)過程。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了各種活動(dòng)情境，充實(shí)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，把培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念的目標(biāo)落到實(shí)處。
一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)緊密聯(lián)系生活
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)�！睂W(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)更有效。因?yàn)�，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生心理特征，容易形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。面積的概念具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生理解起來會(huì)有一定的難度，為了使學(xué)生較好地理解和掌握“面積”這個(gè)比較抽象的概念，我從生活入手，讓學(xué)生找生活中物體的面，感知物體的面有大有小，進(jìn)行物體面的大小比較，通過物體面的大小比較揭示物體表面的面積。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺中理解了面積的含義，有種水到渠成的感覺。體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想所倡導(dǎo)的“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供與生活實(shí)際密切聯(lián)系的、有價(jià)值的、富有趣味的教學(xué)內(nèi)容”這一基本理念。
二、給學(xué)生的活動(dòng)提供充足的時(shí)間和空間本課教學(xué)過程中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和交流的空間。例如：在教學(xué)平面圖形面積大小比較時(shí)，我先讓學(xué)生分組探討出比較的方法，然后通過實(shí)踐、操作驗(yàn)證自己的猜測(cè)，學(xué)生用剪拼、數(shù)方格、重疊的方法等，這樣學(xué)生全面、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展，學(xué)生的'個(gè)性得到張揚(yáng)。讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過程，加深了學(xué)生對(duì)面積含義的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的分析、比較能力與合作意識(shí)。
三、評(píng)價(jià)尤為重要教師在傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，還應(yīng)把激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和欲望作為課堂教學(xué)的重要任務(wù)，因此，在課堂教學(xué)中還應(yīng)充分發(fā)揮課堂評(píng)判語的激勵(lì)功能。教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，尤其對(duì)后進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生鞭策作用。評(píng)價(jià)的可持續(xù)性更是應(yīng)該加強(qiáng)的。這節(jié)課，我注重了以下幾點(diǎn)可持續(xù)性的評(píng)價(jià)：在學(xué)生猜測(cè)完長(zhǎng)方形正方形面積大小之后，我的評(píng)價(jià)：剛才同學(xué)們說的都是我們的猜測(cè)，猜測(cè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，我們已經(jīng)邁出了精彩的一步！但要想離正確答案更進(jìn)一步的話就應(yīng)該去驗(yàn)證你的猜測(cè)。
面積和面積單位教學(xué)反思 篇7
五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第六單元是圖形的面積，這一單元主要學(xué)習(xí)四邊形面積、三角形面積，規(guī)則組合圖形的面積和不規(guī)則圖形的面積的求法。今天我講的是《梯形的面積》一課，本課在探索活動(dòng)中學(xué)生借助知識(shí)的遷移，主動(dòng)提出了“把梯形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，并比較轉(zhuǎn)化前后圖形的面積”思考問題，主動(dòng)思考，把一個(gè)新的圖形面積的計(jì)算，轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形面積的計(jì)算，從而使問題得到解決。同時(shí)將解決生活實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成求梯形面積的數(shù)學(xué)問題，呈現(xiàn)多種轉(zhuǎn)化的方法，能夠豐富學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)幾何基本概念的理解，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高空間推理和解決問題的能力。
在這堂課的教學(xué)中，我依然采用了學(xué)生動(dòng)手拼一拼的`活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過拼圖，在頭腦中呈現(xiàn)出空間形象。這既能加深學(xué)生對(duì)面積公式推到的過程，記住面積公式，又能鍛煉學(xué)生的空間思維，讓幾何圖形在學(xué)生的頭腦里能夠動(dòng)來動(dòng)去，為今后的教學(xué)打基礎(chǔ)。
然而，學(xué)生的動(dòng)不是亂動(dòng)，我先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，再出示學(xué)習(xí)方法，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確這節(jié)課需要解決的問題，所要掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后通過學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)。在自學(xué)過程中如果遇到難題，可以組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了，我們統(tǒng)一由組長(zhǎng)提出，同學(xué)們共同交流討論，最后得到總結(jié)。
其實(shí)，這節(jié)課跟學(xué)習(xí)三角形面積公式那節(jié)課所采用的方法是一樣的，只不過孩子在拼的過程中產(chǎn)生了不一樣的梯形拼出的圖形是不一樣的情況。這是教師事先沒有安排到位導(dǎo)致的，他們有的梯形形狀和大小都不一樣，在拼的過程中產(chǎn)生了脫節(jié)現(xiàn)象。但多數(shù)同學(xué)做的都很好，用不同種類的梯形拼出的平行四邊形，進(jìn)而推導(dǎo)出梯形的面積公式。
這節(jié)課完成情況還算理想，多數(shù)同學(xué)都能夠舉一反三，理解梯形面積公式的推導(dǎo)。
面積和面積單位教學(xué)反思 篇8
圓的面積是小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下學(xué)期教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。我教小學(xué)畢業(yè)班已經(jīng)十余年了，自然這節(jié)課我講的也不下十余次了，以前在偃師市講過，也在洛陽(yáng)市也講過。雖然每次都反映不錯(cuò)，可我總覺得不太滿意，總覺得這節(jié)課的容量少了點(diǎn)，今年我決定改變以往的教學(xué)方法，增加課堂容量。
以前我是這樣安排課堂結(jié)構(gòu)的：談話引入圓面積后，讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)過程，然后教師動(dòng)畫演示，從而得出采用轉(zhuǎn)化圖形的方法，把新的圖形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形來研究，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，進(jìn)而想到把圓形也轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形來研究。然后通過學(xué)生的動(dòng)手操作、自主探究、合作交流，最后自己推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。讓學(xué)生在課堂上把8等份圓、16等份圓，先剪一剪、再拼一拼，在學(xué)生動(dòng)手操作后，教師再動(dòng)畫演示32等份圓、64等分圓、128等份圓所拼成的圖形更接近長(zhǎng)方形。最后想一想：所拼近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓的什么有關(guān)系（近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓周長(zhǎng)的一半，寬相當(dāng)于圓的半徑），由長(zhǎng)方形面積公式繼而推導(dǎo)出圓面積公式。圓面積公式推導(dǎo)出來后，時(shí)間已所剩不多，學(xué)生運(yùn)用公式解決問題的時(shí)間很少。環(huán)形的面積計(jì)算需要下一個(gè)課時(shí)進(jìn)行。
今年我經(jīng)過思考，決定這樣做：讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，小組內(nèi)3、4號(hào)同學(xué)做8等份圓，1、2號(hào)同學(xué)做16等份圓，兩人所做圓形的`大小一樣，所涂的顏色也一樣，其中一個(gè)用剪刀剪好，一個(gè)不剪，以備上課時(shí)使用。
今年的課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整為：一開始由本節(jié)主題圖引入，已知每平方米草皮8元錢，一個(gè)圓形草坪需要多少元錢？要解決這個(gè)問題就要求出圓的面積，由此引入新課。緊接著出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來依然讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)過程，滲透轉(zhuǎn)化思想，使學(xué)生自然想到把圓形也轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形來研究。然后讓學(xué)生拿出自己制作的學(xué)具，先倆倆合作（1、2號(hào)合作，3、4號(hào)合作），再四人小組合作，在課桌上拼圖。通過幾次拼圖發(fā)現(xiàn)，所拼近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)近似于圓周長(zhǎng)的一半，寬近似于圓的半徑。各小組展示后我用演示4等份圓，8等份圓、16等份圓、32等份圓、64等份圓……所拼成的圖形，學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)，把圓等分的份數(shù)與多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形，自己很快就推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。這樣就節(jié)約了大量的時(shí)間來進(jìn)行公式實(shí)際運(yùn)用的練習(xí)了。本節(jié)課學(xué)生不但會(huì)計(jì)算圓的面積，還會(huì)計(jì)算環(huán)形的面積……這樣環(huán)環(huán)相扣，學(xué)以致用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性極高，既熟練的掌握了公式，又有了自主解決問題的成就感，圓滿完成本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
不過這節(jié)課，也暴露出了一些問題：例如學(xué)生在計(jì)算平方的時(shí)候，出錯(cuò)較多，6的平方，應(yīng)該是36 ，很多學(xué)生錯(cuò)誤的把它算成12 ，這說明我對(duì)學(xué)情分析還不透徹，再例如學(xué)生的書寫格式也不夠規(guī)范等，所有這些還有待今后進(jìn)一步提高。
面積和面積單位教學(xué)反思 篇9
認(rèn)識(shí)面積是一節(jié)內(nèi)容比較難的概念課，在讓學(xué)生由實(shí)物表面的面積到封閉圖形表面的面積，由具體到抽象的一個(gè)思維訓(xùn)練的過程。在這節(jié)課中我選取生活中教室中的事物讓學(xué)生先進(jìn)行面積大小的比較。
在出示課題后，給了學(xué)生一個(gè)問題“看到這個(gè)課題你覺的要學(xué)些什么內(nèi)容呢？”學(xué)生說了以下幾點(diǎn)：
1、什么是面積？
2、面積是單位嗎？還是有著專門的面積單位？
3、為什么要學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)面積呢？
我小結(jié)了一下，請(qǐng)同學(xué)帶著這三個(gè)問題來認(rèn)識(shí)面積。通過讓學(xué)生觀察比較數(shù)學(xué)書封面的大小與黑板表面大小的觀察比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有理有據(jù)地說話，并板書物體表面的大小就是物體表面的面積。
同桌互相說一說，并指名完整地說一說。學(xué)生在進(jìn)行語言組織時(shí)還是出現(xiàn)了一些問題，小組的合作效果沒有達(dá)到，為什么？我分析有兩個(gè)原因：
1、這邊學(xué)生的小組合作的技巧需要教師給予方法指導(dǎo)。
2、有部分學(xué)生不知道要討論什么？
如果在小組匯報(bào)時(shí)有個(gè)比較，適當(dāng)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，多點(diǎn)組織教學(xué)，或許會(huì)好點(diǎn)。然后奇怪學(xué)生伸出自己的手掌心，用手掌心去觸摸數(shù)學(xué)書的封面，閉上眼睛去感受，有這樣一個(gè)體驗(yàn)的過程，學(xué)生就了解了面積的意義。解決了第一個(gè)問題——什么是面積？在認(rèn)識(shí)面積單位的'過程中，平方厘米借助大拇指指甲表面的大小直觀認(rèn)識(shí)，當(dāng)讓學(xué)生找出生活中面積大約是1平方厘米的物體時(shí)，學(xué)生都難了，進(jìn)一步說明表面積很小的東西在日常生活中很少。
在教學(xué)平方米時(shí)，我并沒有直接給出，而是讓一位學(xué)生說說他家有多大？小孩回答也很完整“我家有168平方米�！逼渌麑W(xué)生都驚嘆，我追問：為什么驚嘆？“他家好大��？”簡(jiǎn)單的提問讓學(xué)生感受到平方米是一個(gè)更高級(jí)的面積單位。問題并沒有就此停止，我抓住課堂的動(dòng)態(tài)生成，把剛從那位學(xué)生拉起來追問：那老師說你家的面積是168平方厘米，你愿意嗎？“不行的，那太小了�！逼渌瑢W(xué)都小了，都說168平方厘米太小了。都在筆畫大約有多大。讓兩個(gè)面積單位又在動(dòng)態(tài)生成了進(jìn)行了比較。我認(rèn)為這是課堂的閃光點(diǎn)，學(xué)生思維的火花能抓住，老師也很有激情。課堂的組織教學(xué)自然很輕松。最后讓學(xué)生做游戲，1平方米的地方最多能站多少個(gè)小朋友。
由于課前我在教室的地面畫了1平方米的地方，學(xué)生都躍躍欲試，在游戲中不光調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，還親身感受1平方米的大小，還學(xué)會(huì)了要站得人多大家要互相理解，緊密團(tuán)結(jié)在一起。增加班級(jí)的凝聚力。但是活動(dòng)只有大部分學(xué)生參加了，還有少部分沒有參加，比較失望。以后在設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)時(shí)，可以在課前準(zhǔn)備時(shí)多準(zhǔn)備兩個(gè)面積是1平方米的正方形，把全班分成幾個(gè)小組，在組織比賽看哪一組站的人最多，提高課堂教學(xué)的有效性，提升游戲的樂趣。
面積和面積單位教學(xué)反思 篇10
這一課是復(fù)習(xí)與提高部分的內(nèi)容，復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”，提高練習(xí)又不像練習(xí)課那樣有“成功感”。結(jié)合《周長(zhǎng)與面積》談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>
一、復(fù)習(xí)時(shí)要注重創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
教師應(yīng)從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問題情景，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，從而以一種積極的心態(tài)投入到復(fù)習(xí)中去，課伊始，我出示了中國(guó)地圖，請(qǐng)學(xué)生指出地圖的面積和周長(zhǎng)，提問有誰知道我國(guó)的面積有多大？我國(guó)的周長(zhǎng)是多少？聰明的學(xué)生能回答出我國(guó)的面積有960萬平方公里，但周長(zhǎng)多少都不知道，于是教師告訴學(xué)生的同時(shí)，引出周長(zhǎng)與面積課題，激發(fā)了學(xué)生已有的`知識(shí)積淀。
二、復(fù)習(xí)中要讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)的主體
在課中讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、多實(shí)踐、多思考，引導(dǎo)學(xué)生自己檢查、自測(cè)、自評(píng)、質(zhì)疑問難，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。
三、復(fù)習(xí)時(shí)要注重生活應(yīng)用
體現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新 復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，它最終目的在與應(yīng)用，解決問題，本課設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí)，從基本的計(jì)算周長(zhǎng)與面積的口答題，到計(jì)算圍花壇的柵欄長(zhǎng)度，播種綠化的面積等等無不與生活實(shí)際緊密結(jié)合，與學(xué)生生活貼近，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊。
面積和面積單位教學(xué)反思 篇11
一、教學(xué)內(nèi)容：五年級(jí)上冊(cè)第88頁(yè)《梯形的面積》
二、教學(xué)目標(biāo)：
1. 知識(shí)與技能：運(yùn)用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，用多種方法探索并掌握梯形面積公式，能解決相關(guān)的問題，綜合了解平面圖形的內(nèi)在聯(lián)系。
2. 過程與方法：在觀察、推理、歸納的能力中提高學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)遷移能力，體會(huì)轉(zhuǎn)化思想的價(jià)值。
3. 情感態(tài)度價(jià)值：進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)新圖形面積研究的策略意識(shí)，獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)自信心。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
探索并掌握梯形面積是本節(jié)課的重點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：
理解梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程是本課的難點(diǎn)。
四、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬�、復(fù)習(xí)舊知
出示（點(diǎn)）展開想象引到（線段）又通過想象引到互相垂直的兩條線段
同學(xué)們看這個(gè)圖形，你會(huì)想到什么？（平面圖形的底和高）想象這是什么圖形的底和高，用工具在作業(yè)紙上將想象圖形的另一部分補(bǔ)充完整，并在圖下寫出你所知圖形的面積計(jì)算公式及字母表達(dá)式。
學(xué)生匯報(bào)時(shí)板書所學(xué)圖形的圖片及面積公式，回憶三角形和平行四邊形的面積推導(dǎo)過程，引出轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。在學(xué)生匯報(bào)梯形引出課題，并板書課題。
【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)由點(diǎn)開始學(xué)生就展開想象，在興趣盎然的狀態(tài)中打開了思維，輕松自然的引出各種已學(xué)平面圖形的面積，滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，即復(fù)習(xí)了舊知，又引出了新知，而且培養(yǎng)了學(xué)生以發(fā)展的眼光看數(shù)學(xué)，逐步建構(gòu)自己知識(shí)體系的能力�！�
（二）、探究新知
聯(lián)系已學(xué)圖形面積計(jì)算公式，猜一猜梯形的面積計(jì)算公式可能是怎樣的�；谄叫兴倪呅蚊娣e和三角形面積都與底和高有關(guān)，學(xué)生可以大膽猜測(cè)，然后探究驗(yàn)證。桌上的學(xué)具超市里放有直角梯形、一般梯形等若干個(gè)，有完全一樣的，也有不一樣的。然后分組探究。具體做法:
�、抛赃x學(xué)具。（每個(gè)小組發(fā)如下梯形圖片和探究表各一份）
形狀個(gè)數(shù)拼成的形狀結(jié)論
……
�、铺岢鲆螅�
①做一做：利用手中的學(xué)具，選擇你所需要的梯形，或拼、或剪…轉(zhuǎn)化成一個(gè)以前我們所學(xué)的圖形。
�、谙胍幌耄嚎梢赞D(zhuǎn)化成什么圖形？所轉(zhuǎn)化成的圖形與原來梯形有什么聯(lián)系？
�、壅f一說：你發(fā)現(xiàn)了什么，并嘗試推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式。
�、切〗M合作，操作、觀察、交流、填表，教師參與討論。
【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的天空，順其天性，自然調(diào)動(dòng)已有的數(shù)學(xué)策略，突破教材以導(dǎo)為主的限制，以學(xué)生活動(dòng)為主。凡是學(xué)生能想到、做到、說到的教師不限制、不替代、不暗示，為學(xué)生提供了一個(gè)充分發(fā)揮才智自己想辦法解決問題的思維空間，在這里學(xué)生可以按照自己的想法任意剪拼一個(gè)梯形，擺拼兩個(gè)梯形，使學(xué)生通過嘗試——失敗——成功的親身體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)公式，注重了學(xué)生推理能力的培養(yǎng)，從而有效地突出本節(jié)的重點(diǎn)，突破本節(jié)的難點(diǎn)。】
�、热嘟涣鲄R報(bào)。（教師根據(jù)學(xué)生的回答借助演示）
a、學(xué)生可能從以上梯形中選擇兩個(gè)完全相同的梯形，拼成一個(gè)平行四邊形或者一個(gè)長(zhǎng)方形。他們可能得出以下結(jié)論：兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形。這個(gè)平行四邊形的底等于梯形上底和下底的和，高等于梯形的高。每個(gè)梯形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半。學(xué)生還可能會(huì)有以下做法。
b、沿梯形的對(duì)角線剪開分成兩個(gè)三角形
c、把一個(gè)梯形剪成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形
d、沿等腰梯形的一個(gè)頂點(diǎn)做高，剪拼成一個(gè)長(zhǎng)方形
e、沿梯形中位線的兩端點(diǎn)分別向下做高，剪拼成一個(gè)長(zhǎng)方形
f、從梯形的兩腰中點(diǎn)的連線將梯形剪開拼成一個(gè)平行四邊形。
……
對(duì)學(xué)生以上的做法教師給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。只要學(xué)生能把以上意思基本說出來，再通過小組之間的交流、互補(bǔ)，使結(jié)論更加完善。
(其中第一種方法重點(diǎn)解決，其他方法學(xué)生匯報(bào)幾種算幾種不做一一詳解。)
�、蓺w納公式。根據(jù)探究表的結(jié)論，讓學(xué)生自己歸納出梯形面積的計(jì)算公式。
梯形的面積＝（上底＋下底）×高÷2
如果用字母S表示面積，用a和b表示梯形的上底和下底，用h表示高，那么上面的公式用字母表示：
S＝（a＋b）h÷2
【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)多種方法各抒己見，在交流的過程中互補(bǔ)知識(shí)缺陷，學(xué)生在猜想—操作—爭(zhēng)辯—演示—叛變—互補(bǔ)的過程中深刻的理解梯形面積的推導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤猜想，鞏固正確的推導(dǎo)思路。】
(五)深化鞏固
1、嘗試計(jì)算
a、計(jì)算一個(gè)一般梯形的面積。
b、梯形面積計(jì)算幫我們完成很多偉大的壯舉，介紹三峽水電站和南水北調(diào)工程。出示例題：
�。�1）我國(guó)三峽水電站大壩的橫截面的一部分是梯形（如下圖），求它的面積。
�。�2）一條新挖的水渠，橫截面是梯形（如圖）。渠口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米。它的橫截面積是多少平方米？
借助模型和讓學(xué)生了解橫截面、渠底、渠高等詞義。在兩道題中任選一道解答。
【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用公式是課堂教學(xué)中不可缺少的'一個(gè)過程，這一環(huán)節(jié)通過練習(xí)既能鞏固公式，又有利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)于生活，又應(yīng)用于生活，同時(shí)感受祖國(guó)偉大的壯舉，從而產(chǎn)生愛國(guó)主義情懷。】
2、學(xué)生觀察圖形，解決以下問題：梯形的上底縮小到一點(diǎn)時(shí)，梯形轉(zhuǎn)化成什么圖形？這是面積公式怎么變化？當(dāng)梯形的上底增大到與下底相等時(shí)，梯形轉(zhuǎn)化成什么圖形？這時(shí)面積公式怎么變化？當(dāng)梯形的上底增大到與下底相等，并且兩腰與下底垂直時(shí)，梯形就變成什么圖形？面積公式怎么變化？從這幾個(gè)公式的聯(lián)系，可發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性再次推向高潮，通過運(yùn)用梯形面積公式計(jì)算其他圖形，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，從中培養(yǎng)了學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的能力和知識(shí)遷移及綜合整理的能力�！�
3、總結(jié)，反思體驗(yàn)
回想這節(jié)課所學(xué)，說說自己有哪些得失？
【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)主要是再次把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在回憶過程中更清晰地認(rèn)識(shí)到這節(jié)課到底學(xué)了什么，通過談感想，談收獲，學(xué)生間互相補(bǔ)充，共同完善，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂�！�
【教后反思】：
五年級(jí)下冊(cè)88頁(yè)《梯形的面積》是多邊形面積計(jì)算中的一部分，它是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了梯形的特征，并且學(xué)會(huì)平行四邊形、三角形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課通過出示學(xué)具超市—小組合作探究—展示、交流—引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)公式—應(yīng)用梯形面積的計(jì)算公式解決實(shí)際問題—構(gòu)建知識(shí)體系完成教學(xué)目標(biāo)。梯形的面積計(jì)算的推導(dǎo)方法是對(duì)前面所學(xué)的幾種圖形面積計(jì)算公式推導(dǎo)方法的拓展和延伸。通過本課時(shí)的學(xué)習(xí)，能加深學(xué)生對(duì)圖形特征以及各種圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，為今后學(xué)好幾何圖形打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了平行四邊形和三角形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，他們完全有能力利用的所學(xué)的方法進(jìn)行梯形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)；因此，我大膽地讓學(xué)生自己完成這一探索過程。對(duì)于個(gè)別學(xué)困生，我則通過參與他們的討論，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。提供給學(xué)生幾種不同形狀的梯形去探究，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的歸納過程。有了操作和討論作鋪墊，公式的推導(dǎo)也就水到渠成了，所以，讓他們自己歸納公式。在“操作、觀察、分析、討論、概括、歸納”這一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生親歷了一個(gè)知識(shí)再創(chuàng)造的過程，體驗(yàn)到成功的喜悅。具體操作時(shí)，因我理念不到位，素質(zhì)有待提高，有成功的地方，也有失敗的環(huán)節(jié)。分析如下：
突出體現(xiàn)了兩個(gè)亮點(diǎn)：
1、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生在學(xué)具超市中任意選擇不同的梯形，或拼擺、或割補(bǔ)成已學(xué)圖形，讓學(xué)生自己在操作的過程中去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。
2、設(shè)計(jì)了一系列的探究活動(dòng)、讓學(xué)生在想、說、拼、議、評(píng)、等過程中復(fù)習(xí)舊知，學(xué)習(xí)新知。這些都有利于拓寬學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和知識(shí)遷移能力。在上課時(shí)也顯示出幾點(diǎn)缺陷：
（1）、學(xué)生匯報(bào)時(shí)我沒有注意讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行四邊行作重點(diǎn)理解，因而在引導(dǎo)公式時(shí)學(xué)生理解有難度，我才又在投影下重合兩個(gè)梯形，讓學(xué)生體會(huì)梯形的上底與下底的和就是平行四邊形的底。造成學(xué)生失敗后再補(bǔ)救的局面。
（2）、公式的推導(dǎo)形式單一，造成這一現(xiàn)象源于學(xué)具準(zhǔn)備不科學(xué)�；蚪處熞龑�(dǎo)不到位。
（3）、學(xué)生用字母代數(shù)推導(dǎo)公式時(shí)，我不注意先設(shè)定圖形的那一部分分別用哪個(gè)字母表示，而是直接讓學(xué)生生硬的套用，顯示出教師上課的隨意性。以上種種說明我的教學(xué)理念還很滯后，有待于更新、學(xué)習(xí)。）
面積和面積單位教學(xué)反思 篇12
環(huán)形面積是在圓的面積計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，圓的面積計(jì)算學(xué)生接受并不太困難，但環(huán)形卻要把握住外圓和內(nèi)圓這個(gè)形成圓環(huán)形的本質(zhì)問題。
教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，我從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。首先讓學(xué)生觀察陰影部分的圖形有什么特征，通過大家的積極討論和研究，很快得出了圓環(huán)的`定義，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸外圓和內(nèi)圓，把外圓和內(nèi)圓觀察的非常到位。做到 讓學(xué)生參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后設(shè)計(jì)提問：求圓面積必須知道什么？你能找到內(nèi)圓和外圓的半徑嗎？充分讓學(xué)生的思維活躍，把環(huán)形真實(shí)地顯露在學(xué)生眼前，再通過小組合作的討論，得出環(huán)形的面積計(jì)算公式，最后讓學(xué)生自學(xué)例題，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到充分發(fā)揮，學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)，在愉悅、輕松的氛圍下獲得知識(shí)。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我感受到 切實(shí)了解學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，充分的信任學(xué)生，既能夠使課堂氣氛非常的活躍，對(duì)提高教學(xué)效果也起到了事半功倍的作用！
面積和面積單位教學(xué)反思 篇13
很榮幸，11月25日星期三，楊秀霞專家聆聽了我的實(shí)踐反思課《環(huán)形的面積》。給我指出了教學(xué)中應(yīng)注意的問題。受益匪淺。環(huán)形面積是在圓的面積計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，圓的面積計(jì)算學(xué)生接受并不太困難，但圓環(huán)卻要把握住外圓和內(nèi)圓這個(gè)形成環(huán)形的本質(zhì)問題。
教學(xué)時(shí)，本節(jié)課在新課前，通過復(fù)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步掌握?qǐng)A面積的計(jì)算，明確了計(jì)算圓面積需要知道的條件，然后通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，自己剪出環(huán)形圖形，引發(fā)學(xué)生思考環(huán)形的`形成過程。使學(xué)生直觀感知從一個(gè)圓里去掉一個(gè)同心圓可以得到一個(gè)環(huán)形。引導(dǎo)學(xué)生在制作過程中思考怎樣求出環(huán)形的面積，學(xué)生在制作中很快的說出求環(huán)形面積的方法。緊接著又追問誰能總結(jié)出環(huán)形的計(jì)算公式，（如果用R表示大圓半徑，r表示小圓半徑），大部分學(xué)生很準(zhǔn)確的總結(jié)出S環(huán)=лR？—лr?，經(jīng)過老師的引導(dǎo)學(xué)生很快導(dǎo)出 S環(huán)=л×（R?—r?）的公式。在課堂練習(xí)中，特意設(shè)計(jì)了針對(duì)環(huán)形面積的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)習(xí)題，進(jìn)行環(huán)形面積的練習(xí)。這樣即鞏固了環(huán)形的求法又培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新精神。同時(shí)在課堂練習(xí)中還更加注意了學(xué)生認(rèn)真審題等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
教學(xué)中的不足：
1教師說的太多，放手不夠。
2、內(nèi)外圓之間的半徑之間的關(guān)系和內(nèi)外圓之間的直徑之間的關(guān)系少數(shù)學(xué)生還沒有理解。環(huán)形的特征沒有陳嬌老師對(duì)比講解的好。
3、內(nèi)外圓必須是同心圓的理解應(yīng)結(jié)合圖去理解。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我感受到切實(shí)了解學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，充分的信任學(xué)生，既能夠使課堂氣氛非常的活躍，對(duì)提高教學(xué)效果也起到了事半功倍的作用！
面積和面積單位教學(xué)反思 篇14
課一開始，我先在黑板上畫了一個(gè)圓，問學(xué)生：老師還想再畫一個(gè)圓，猜猜看，畫出來的圓可能會(huì)在這個(gè)圓的哪里？學(xué)生思維非常活躍，回答“有可能在圓內(nèi)，有可能在圓外，也有可能與圓交叉”。在次基礎(chǔ)上，我請(qǐng)同學(xué)們觀察一下老師到底把圓畫在哪里？我剛畫完，有好多學(xué)生驚嘆“老師畫得太美了”，我很高興學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)能感受到數(shù)學(xué)的美。很快，許多學(xué)生叫了起：“老師畫的兩個(gè)圓同一個(gè)圓心”。一語既中同心圓的特點(diǎn)。我追問了：如果我把圓畫在這個(gè)圓的外面，還可以畫成同心圓嗎？學(xué)生稍一思考就知道，只要把半徑變長(zhǎng)，照樣可以畫成同心圓，這樣，抓住同心圓的本質(zhì)。接下來，我讓學(xué)生想象把小圓剪掉，會(huì)成什么圖形（我順勢(shì)在環(huán)形部分畫上了陰影）。再讓學(xué)生舉例生活中圓環(huán)，學(xué)生舉的例子很多，很自然過渡到：生活中的圓環(huán)很多，那圓環(huán)的面積該怎么求呢？
探求新知，其實(shí)就是在圓的面積基礎(chǔ)上求圓環(huán)的面積。所以，對(duì)一些學(xué)生來講，解決它是不成問題的`，所以我采用讓學(xué)生嘗試計(jì)算，分析校對(duì)，比較計(jì)算方法，歸納并優(yōu)化計(jì)算公式。
練習(xí)環(huán)節(jié)，是應(yīng)用公式解決問題的環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生正確應(yīng)用大半徑和小半徑，我又提出了一個(gè)概念：“環(huán)寬”，讓學(xué)生將環(huán)寬與大半徑、小半徑進(jìn)行對(duì)比，從而得出了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，（大半徑與小半徑都是從圓心到圓上的線段；而環(huán)寬是小圓上到大圓上的距離，表示環(huán)形的寬度。R-環(huán)寬=r r+環(huán)寬=R）為今后做題提供了保障。
課上的最后，我又引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓寬訓(xùn)練：剛才，同學(xué)們不是說兩圓的位置有好幾種關(guān)系嗎？那如果是這種形狀的——大圓內(nèi)壁靠著一個(gè)小圓，如何求涂色部分？如果這個(gè)圓在另一個(gè)圓的旁邊，那這兩個(gè)圓的面積相差是多少？從而得出剛才推出的公式也適用于這些圖形面積的差，把這塊知識(shí)得以深化。
這樣教學(xué)，有層次、有針對(duì)性，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生的思維不斷地發(fā)展，隨著各部分名稱以及其聯(lián)系與區(qū)別，讓學(xué)生對(duì)圓環(huán)理解更加深刻。而且，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也絕不是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而是系統(tǒng)地、有邏輯地。
面積和面積單位教學(xué)反思 篇15
《國(guó)土面積》一課是北師大小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第一單元的內(nèi)容，主要是講授多位數(shù)的比較大小。
一、知識(shí)遷移，有效獲知
學(xué)生對(duì)與數(shù)的比較大小并不陌生，學(xué)生對(duì)于萬以內(nèi)數(shù)的比較已經(jīng)熟悉，本節(jié)課，我出示萬以內(nèi)大小如何比較，學(xué)生能夠很快的說出兩種情況：一種是位數(shù)多的數(shù)比較大，第二鐘是位數(shù)相同從最高位比起，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)，學(xué)生舉例說出兩種情況下數(shù)的比較后，出示國(guó)土面積，讓學(xué)生讀一讀，也回顧上一節(jié)課的學(xué)習(xí)。所以上課開始，我舉了具體的例子比較45000 、 4000和45600的大小。接著出示國(guó)土面積，詢問如何比較上面三個(gè)省份的面積大小，學(xué)生1：可以將他們一個(gè)一個(gè)分級(jí)讀下去。學(xué)生2：可以肉眼看出他們的大小，這樣想法也體現(xiàn)學(xué)生解決問題的多樣性。然而，方法具有局限性，面對(duì)面積接近，就不能使用了。因而，面對(duì)萬以上的數(shù)的比較，學(xué)生通過數(shù)位比較比較，也提出了數(shù)位多的數(shù)比較，很好的進(jìn)行知識(shí)的遷移。
北師大教材淡化概念，在課本上沒有概念、方法性文字出現(xiàn)，所以教學(xué)中，我有時(shí)也疏忽這面的鍛煉，在今后備課中，我會(huì)參考人教版教材，使新老教材更好的融合在一起。課堂上多給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。然而，在優(yōu)化設(shè)計(jì)中出現(xiàn)概念化的語言，學(xué)生的準(zhǔn)確率較低，也在一定程度上，學(xué)生的讀題能力有待加強(qiáng)。
二、有效思考，提升認(rèn)知
在這堂課，在講多位數(shù)比較大小時(shí)，我告訴他們先分級(jí)，位數(shù)多的數(shù)，那個(gè)數(shù)就大。位數(shù)相同時(shí)，就看最高位，最高位上數(shù)字大，這個(gè)數(shù)就大。學(xué)生都明白這個(gè)道理�？墒侨�、四個(gè)數(shù)在一起比較時(shí)，學(xué)生就錯(cuò)。我以為是學(xué)生馬虎，我還不停的.在課上強(qiáng)調(diào)要注意比較的方法。
下課后我思考怎么樣才能讓學(xué)生不出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢，后來想到了一個(gè)辦法，讓學(xué)生先把要比較的數(shù)分級(jí)，然后再標(biāo)上序號(hào)。根據(jù)題要求從大到小，或從小到大，再用大于號(hào)或是小于號(hào)連接起來。學(xué)生掌握這個(gè)方法后，真的很少出錯(cuò)。
在解決萬和億為單位的改寫上，學(xué)生很好的進(jìn)行整合，萬后面有一個(gè)單位級(jí)，一個(gè)單位級(jí)是4個(gè)0；億后面有2個(gè)單位級(jí)，那么就有8個(gè)0，從讀法上也可以發(fā)現(xiàn)，萬代表4個(gè)0，億代表8個(gè)0，在這邊的學(xué)習(xí)上，學(xué)生能較好的掌握，也出現(xiàn)學(xué)生沒有看題，不數(shù)0，而是不管后面不管多少個(gè)0都去掉直接加億或者萬，使得準(zhǔn)確率較低。
在本節(jié)課的教學(xué)中，自己的語言過多，提問的技巧不能吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，使得學(xué)生的參與度不夠。
面積和面積單位教學(xué)反思 篇16
《圓環(huán)面積的計(jì)算》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的面積的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的。我利用多媒體圖片播放各類圖片，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯情景教學(xué)的本質(zhì)問題，創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了引發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣。通過動(dòng)手操作引出圓環(huán)。然后由幾個(gè)圖形的比較，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)圓環(huán)的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生通過操作、交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式再通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)圓環(huán)面積的計(jì)算方法，回想圓的面積的探索過程，你能得到啟發(fā)，分一分、剪一剪、拼一拼，看能不能得到環(huán)形面積計(jì)算的另一種方法。小組合作探究，通過畫兩個(gè)大小不同的同心圓，分圓，剪出環(huán)形，拼成近似的平行四邊形或拼成近似的長(zhǎng)方形，觀察邊的變化。通過這樣的'操作、觀察，經(jīng)歷了圖形的變換過程，并認(rèn)識(shí)到環(huán)形的面積的求法。學(xué)生在此過程中，激活了已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系
本節(jié)課我感覺還有幾個(gè)值得探討的地方：
1，列舉生活中的圓環(huán)放在哪里更適合？
2，圓環(huán)是否一定是個(gè)同心圓，如果不是同心圓，他還是圓環(huán)嗎？事實(shí)上，如果不是同心圓，也一樣可以求出兩個(gè)圓之間部分的面積，也是用大圓面積減去小圓面積。
3，在拿到學(xué)生的作業(yè)在臺(tái)上展示時(shí)，是否應(yīng)該先出示正確的解答？如果給他們的第一思維呈現(xiàn)出正確的知識(shí)，然后再呈現(xiàn)錯(cuò)誤的解答，這樣學(xué)生就能更清晰的掌握方法和知識(shí)點(diǎn)。
面積和面積單位教學(xué)反思 篇17
《校園綠化面積》一課是第二單元的一節(jié)活動(dòng)課，旨在教學(xué)中向?qū)W生滲透通過割、補(bǔ)將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形的知識(shí)，讓學(xué)生明白我們可以通過將不規(guī)則圖形和規(guī)則圖形進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，我為了上好這一課設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：
1、探究活動(dòng)一：我先展示一個(gè)不規(guī)則圖形，讓學(xué)生思考如何計(jì)算這個(gè)圖形，我原以為學(xué)生可能有兩種解法：①割、②補(bǔ)。但實(shí)際情況證明學(xué)生對(duì)第二種解法不是很了解，對(duì)第一種解法卻有許多奇思妙想，在給學(xué)生總結(jié)了第一個(gè)不規(guī)則圖形的'解法以后，我再讓學(xué)生根據(jù)“割”、“補(bǔ)”這兩種方法練習(xí)了兩個(gè)不規(guī)則圖形面積的計(jì)算，學(xué)生反應(yīng)較靈活，解法也較多。
2、探究活動(dòng)二：我讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量了兩個(gè)規(guī)則的平面圖形，根據(jù)學(xué)生自己測(cè)量的數(shù)據(jù)再計(jì)算面積，這樣有助于訓(xùn)練學(xué)生的探究能力，并且讓學(xué)生明白了要將知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起。
3、探究活動(dòng)三，我讓學(xué)生扮演設(shè)計(jì)師為學(xué)校設(shè)計(jì)花壇，我向?qū)W生明確了要求，要讓學(xué)生利用學(xué)過的平面圖形去組合成復(fù)雜的不規(guī)則圖形，鼓勵(lì)他們自由發(fā)揮，學(xué)生基本上都能自己獨(dú)立完成。
本堂課我的失誤主要有以下幾個(gè)方面：1課堂討論有些混亂，2在總結(jié)方法的時(shí)候，沒有完全講透沒注意引導(dǎo)。
【面積和面積單位教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《面積和面積單位》的教學(xué)反思02-22
面積單位教學(xué)反思08-25
面積與面積單位08-16
關(guān)于《面積單位的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思08-03
面積和面積單位02-27
面積和面積單位08-16
《面積》教學(xué)反思05-27
面積教學(xué)反思08-25
面積的教學(xué)反思04-14