面積單元教學(xué)反思

　　篇一：面積單元教學(xué)反思
　　
　　期中考試成績出來了，不看不知道，一看嚇我一跳：年級平均分74.36，優(yōu)良率40%，成績不合格的有11人。這比我預(yù)想的還要差，讓我心里真的很不是滋味。縱觀試題，難度適中，但是光《面積》這一單元就占了34分，這是本冊教材中最大的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生最難理解、掌握的知識。加上我為了考試而趕課，課堂上講得比較粗略，學(xué)生對這一知識掌握得不好，考試失分都是集中在這里。
　　
　　《面積》這個(gè)單元的主要內(nèi)容包括四個(gè)部分：認(rèn)識面積，認(rèn)識面積單位，長方形、正方形的面積計(jì)算，面積單位的換算。這些內(nèi)容的教與學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形和正方形的特征，并會計(jì)算長方形和正方形周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。小學(xué)生從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認(rèn)識發(fā)展上的一次飛躍，需要一定的能力。學(xué)生在實(shí)際生活中雖然已經(jīng)對面積有了初步的體驗(yàn)，但是對面積并沒有轉(zhuǎn)化到知識的層次上，加上不夠靈活變通、運(yùn)用自如，這給教學(xué)帶來了很大的困難。反思這一單元的教學(xué)，我覺得要注意以下幾個(gè)方面。
　　
　　首先，在小學(xué)階段的幾何知識中，“周長”與“面積”是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)長方形、正方形面積計(jì)算的時(shí)候，往往容易把它與周長的計(jì)算混淆了。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方面去區(qū)分周長與面積，并在平時(shí)要加強(qiáng)對比訓(xùn)練。雖然學(xué)生了解周長與面積是兩個(gè)不同的概念，但是在解決實(shí)際問題的過程中，還是出現(xiàn)了張冠李戴的現(xiàn)象，求面積的問題理解為求周長，求周長的問題理解為求面積。況且教材中并沒有安排例題對周長與面積比較學(xué)習(xí)，雖然我也補(bǔ)充了“周長與面積的對比”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是效果并不可見。學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中還是出現(xiàn)了公式混用、單位混用等錯(cuò)誤，甚至還有學(xué)生創(chuàng)造了自己的新的求長方形的周長公式：長×寬×2。因此，在今后的教學(xué)中還是要再引導(dǎo)學(xué)生從概念、計(jì)算方法、計(jì)量單位上進(jìn)行“周長與面積的對比”，繼續(xù)加強(qiáng)對比練習(xí)。
　　
　　其次是面積單位的換算。面積單位之間的進(jìn)率是首先要掌握的知識，而且一定要記得滾瓜爛熟。但是光靠背進(jìn)率，然后單純地進(jìn)行一些面積單位的換算的訓(xùn)練還是不夠的，一旦把面積單位與長度單位、質(zhì)量單位、甚至?xí)r間單位混在一起，學(xué)生就會開始暈了，把它們的進(jìn)率搞混了。在進(jìn)行單位換算時(shí)很多學(xué)生將長度單位和面積單位的進(jìn)率搞混，或者不理解相鄰兩個(gè)面積單位之間的進(jìn)率是100，認(rèn)為1平方千米=100平方米等等。因此，我認(rèn)為平時(shí)一定要多進(jìn)行此項(xiàng)訓(xùn)練，而且是把多種類型的單位換算混在一起進(jìn)行對比訓(xùn)練，讓學(xué)生牢固掌握每種類型單位之間的進(jìn)率，以達(dá)到熟練地進(jìn)行單位的換算。
　　
　　再次，有些題目，不同情況必須采用不同的方法處理。如課本第58頁第3題：王老師為小朋友準(zhǔn)備一張長是32厘米、寬是15厘米的長方形彩紙，最多可以剪成邊長是2厘米的小正方形紙多少張？配套練習(xí)第48頁第3題：一塊長方形卡片，長14厘米，寬6厘米，可以剪成邊長是2厘米的正方形多少個(gè)？課本第58頁第3題的長和寬是不能被2整除的，如果還是采用先計(jì)算大紙張的面積，再計(jì)算小正方形的面積，再計(jì)算大紙張包含幾個(gè)小正方形的辦法進(jìn)行解答的話是錯(cuò)誤的，應(yīng)該分別求出長包含幾個(gè)2、寬包含幾個(gè)2，分別算出個(gè)數(shù)再相乘。再如課本第59頁第4題：邊長為12厘米的正方形紙，可以剪成面積是4平方厘米的小正方形多少個(gè)？配套練習(xí)第36頁第4題：一張面積是256平方厘米的正方形彩紙，要剪成邊長是2厘米的正方形，可以剪多少個(gè)？課本第59頁第4題就要先計(jì)算大正方形紙的面積，再計(jì)算大紙張包含幾個(gè)小正方形的辦法進(jìn)行解答，而配套練習(xí)第36頁第4題則要先計(jì)算小正方形的面積，然后再計(jì)算大紙張包含幾個(gè)小正方形的辦法進(jìn)行解答。
　　
　　還有一些題目的條件是比較隱蔽的，這就要教會學(xué)生認(rèn)真審題。比如有些題目中的條件單位不統(tǒng)一，或者有些題目所給的條件與問題要求的單位不統(tǒng)一，這都要要求學(xué)生有較敏銳的審題能力去加以區(qū)分。　　總之，學(xué)生對“ 周長與面積” 概念含混不清，掌握不牢固，就會出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。針對這些錯(cuò)誤，總復(fù)習(xí)階段還要繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使每個(gè)學(xué)生都牢固地掌握好《面積》這一單元所學(xué)的知識。　　《面積》單元教學(xué)反思 第四單元面積已經(jīng)學(xué)完了，但心中總有一種淡淡的憂慮，學(xué)生學(xué)習(xí)的究竟怎樣？我心中還是不能釋然�；叵脒@個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)我定為3 個(gè)：1 、結(jié)合實(shí)例，通過指一指、摸一摸、比一比等體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生理解面積的含義。2 、體會引進(jìn)面積單位的必要性，認(rèn)識常用的三個(gè)面積單位（平方米、平方分米、平方厘米），建立1 平方米、1 平方分米、1 平方厘米的表象。3 、通過動(dòng)手實(shí)踐操作，體驗(yàn)探究之樂，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)重點(diǎn)是理解面積的含義，難點(diǎn)是建立三個(gè)面積單位的表象。在教學(xué)過程（ 本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐。 斐。 課。 件。 園） 中我做到了： 1 、數(shù)學(xué)課堂回歸生活學(xué)生對“ 面積” 并非一片空白，尤其是生活在城市中的孩子，他們早已從家長們關(guān)于“ 買房” 、“ 賣房” 、“ 裝修” 的談?wù)撝�，耳濡目染了�?面積” 、“ 平方米” 等等，然而這時(shí)的“ 面積” 和“ 平方米” 對他們來說，還都只是停留在“ 詞” 的感覺上，并沒有和數(shù)學(xué)產(chǎn)生聯(lián)系。我的課堂教學(xué)就從課前調(diào)查開始，問學(xué)生“ 你聽說過‘ 面積’ 嗎？在哪兒聽過？” 。你認(rèn)為“ 面積” 是什么呢？讓學(xué)生暢所欲言，我再讓學(xué)生拿出數(shù)學(xué)課本和語文課本，提出疑問“ 摸一摸，這兩本書的封面有什么不同？” 開始引入。學(xué)生們中有的說：“ 一本包書皮了，另一本沒有包？” 我情不自禁地笑了。我知道我的問題出了“ 問題” 。但是我如果直接問：“ 哪本書的封面大？” 這樣的問題似乎又沒有思考的余地。我覺得教學(xué)過程 中出現(xiàn)的小插曲也是令人回味的。有學(xué)生說出了“ 語文書的封面小，數(shù)學(xué)書的封面大” 的答案。我為了讓學(xué)生對面積又進(jìn)一步的認(rèn)識，讓他們通過老師的大手和學(xué)生的小手進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受到面積也有大小之分。 2 、強(qiáng)化數(shù)學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)認(rèn)知過程，(www.panasonaic.com)又是一個(gè)探索過程為了使學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)，真正感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。我讓學(xué)生進(jìn)行剪一剪，拼一拼，比一比等活動(dòng)中，使學(xué)生始終在興奮中思考、探索，知識的學(xué)習(xí)成為了自我需要，學(xué)習(xí)不再枯燥無味，而是充滿了挑戰(zhàn)和樂趣。3 、讓學(xué)生在反思中體驗(yàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。建立計(jì)量單位的觀念（即表象），知道并逐步掌握有關(guān)單位間的進(jìn)率，初步學(xué)會用所學(xué)的一些單位進(jìn)行計(jì)量。其中首要的任務(wù)是使學(xué)生對計(jì)量單位的實(shí)際“ 大小” 形成較鮮明的表象，但這卻是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在建立三個(gè)面積單位的表象時(shí)，我讓學(xué)生說一說我們的周圍有哪些物體的表面的面積是一平方厘米，孩子們的回答真是令我大開眼界，他們的回答有：“ 圖釘?shù)拿媸且黄椒嚼迕住?；“ 眼珠子的大小是一平方厘米” ；“ 鼻孔的大小是一平方厘米” 、“ 攝像頭的紅色部分是一平方厘米”…… 而面積是一平方米的物體則有教室里的展板、老師的小黑板、家里的餐桌等等。這一單元的教學(xué)也有許多的遺憾，如：學(xué)生對于面積和周長的區(qū)別還有待于進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在解決問題后常常會在得數(shù)后的周長單位加“ 平方” ，而在面積單位后不加“ 平方” ，在進(jìn)行單位換算時(shí)將長度單位和面積單位的進(jìn)率搞混，再算面積用周長的計(jì)算公式，而在算周長時(shí)用面積公式。這些都是要想辦法讓學(xué)生弄懂弄會的內(nèi)容。
　　
　　篇二：面積單元教學(xué)反思
　　
　　《面積和面積單位》這一節(jié)課是典型的概念課，為了幫助學(xué)生建立面積概念，我非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作及形式多樣的活動(dòng)中體驗(yàn)，進(jìn)而形成表象。反思這節(jié)課，我覺得有以下幾點(diǎn)是比較滿意的。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
　　
　　上課伊始我創(chuàng)設(shè)了教師和一位同學(xué)進(jìn)行涂色比賽的情境，開始學(xué)生以為老師會贏，但最終我輸了，我順勢讓學(xué)生幫我分析原因，學(xué)生的注意力馬上集中到涂色圖形的面的大小上來。這樣設(shè)計(jì)，不僅營造了一個(gè)和諧、愉悅、寬松的開課氛圍，而且能從學(xué)生的課堂實(shí)際出發(fā)，意境合情合理，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，取得事半功倍的效果。
　　
　　二、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。
　　
　　在教學(xué)面積定義時(shí)，我讓學(xué)生通過用手摸一摸面，找一找面，感受到面是有大小之分的。面積定義的引出，自然到位，尤其是對封閉圖形這一抽象的概念，我利用課件展示，使學(xué)生通過封閉圖形與不封閉圖形的對比，強(qiáng)烈感知，封閉圖形是有大小的，而不封閉圖形無法確定其大小。
　　
　　再如：在教學(xué)1平方厘米里，我請同學(xué)們?nèi)〕?平方厘米的小正方形紙片，在自己的周圍找一找，哪些物體的表面差不多是1平方厘米？接著我有意識地讓學(xué)生閉上眼想象1平方厘米的大小，再開眼看一看，反復(fù)幾次之后，讓學(xué)生在紙上畫1平方厘米的正方形，(www.panasonaic.com)以此驗(yàn)證學(xué)生對于1平方厘米的空間觀念建立得是否正確。
　　
　　三、注重學(xué)生參與到“做”數(shù)學(xué)的過程中。
　　
　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“知”和“做”的統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只有通過自身的操作活動(dòng)和主體參與的做才可能是有效的�！懊娣e單位”的知識不僅抽象，而且容易混淆，教學(xué)時(shí)，我注重讓學(xué)生人人動(dòng)手，先讓學(xué)生課前制成“1平方分米”的紙片，并讓學(xué)生手拿1平方分米的紙片說一說：邊長是1分米的正方形面積是1平方分米，使學(xué)生形成“1平方分米”的表象。再通過全員參與測量數(shù)學(xué)封面的面積，讓學(xué)生自主探索，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。讓學(xué)生深刻領(lǐng)會“面積單位”的含義，使“做”數(shù)學(xué)真正成為了師生互動(dòng)的紐帶。
　　
　　四、對所學(xué)知識的掌握做到了及時(shí)檢測。
　　
　　緊密聯(lián)系生活這一點(diǎn)也做得不錯(cuò)，還有板書，對本節(jié)課的知識起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
　　
　　不足之處：課堂時(shí)間調(diào)配得不太好，有前松后緊的傾向。因?yàn)闀r(shí)間緊，所以后面的面積單位的體驗(yàn)不到位，1平方分米和1平方米只是走了過場。需要提升的空間還有很多。歡迎大家?guī)臀抑赋鰜�。謝謝！

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