鈴兒響叮當教學反思（精選5篇）

　　身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的鈴兒響叮當教學反思（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　鈴兒響叮當教學反思1

　　《鈴兒響叮當》是一首膾炙人口的美國歌曲。歌詞描繪了一群孩子冒著風雪，坐在馬拉的雪橇上，他們的歡聲笑語伴著清脆的馬鈴聲回響在原野……表現(xiàn)了孩子們熱情奔放的性格，抒發(fā)了熱愛美好生活的真摯情感。學生在學這課之前就已經(jīng)基本會唱了，學習這首歌曲，學生是非常期待的，我就把本課的重難點定位在如何唱好歌曲的合唱部分。

　　本課以孩子們喜歡的`圣誕節(jié)、圣誕老人和圖片設置情景激趣導入，并以合唱方式用聲音模仿圣誕前夜的景象，。學習過程從初步感知開始，找出曲子的重難點加以解決，學會歌曲后對孩子們的聲音、情緒做相應的要求。用動作來表現(xiàn)孩子們坐著雪橇滑雪的場景，感受歌曲中小朋友們的快樂。欣賞合唱《鈴兒響叮當?shù)淖冞w》，感受合唱的魅力以及節(jié)奏、速度、情緒等對音樂作品的重要性。最后請孩子們課后聆聽中國新年樂曲《新春樂》，感受中外新年樂曲的不同。

　　整節(jié)課要學習完成的內容較多，我將部分環(huán)節(jié)有機的融入到一起，比如：在導入部分進行情景模仿聲音訓練，已經(jīng)解決了合唱部分的一些難點；將比較難的節(jié)奏訓練融入評價過程中等，這樣的融合大大的提高了這節(jié)課的課堂效率。學生通過這節(jié)課，無論是知識的學習還是音樂情感的體驗都比較豐富。

　　當然這節(jié)課也有遺憾之處：一是在語言上還考慮得不夠周詳，有待加強；二是由于課堂上學生單獨的展示較少。三是學生的表現(xiàn)力還沒能發(fā)揮到最好的狀態(tài)，部分學生還不夠自信，表演是也不夠積極。這節(jié)課也使我獲益頗多，有了新的突破。

　　鈴兒響叮當教學反思2

　　《鈴兒響叮當》是一首曲調流暢、情緒歡快的美國歌曲。生動的歌詞描繪了一群孩子冒著大風雪，坐在馬拉的雪橇上，他們的歡聲笑語伴著清脆的馬鈴聲回響在田野——表現(xiàn)了孩子熱情奔放的性格，抒發(fā)了熱愛美好生活的真摯情感。因為是人們在冬季滑雪橇時所唱，又名《雪橇歌》，又因為是冬天的歌曲，后來逐漸演變成圣誕節(jié)等節(jié)日歌曲，深受人們喜愛，長期被當作美國民歌。

　　學生在學這課之前就已經(jīng)基本會唱了。學習這首歌曲，學生是非常期待的，既然大家都非常的熟悉，那么本課的主要目的就不單單是唱會歌曲，我把這節(jié)的重難點定位在如何唱好歌曲的合唱部分，并運用我們的'聲音來完美的，創(chuàng)新的表現(xiàn)這首歌曲。

　　課的開頭通過視聽結合的方法（聽歌曲《鈴兒響叮當》，欣賞精美的圣誕節(jié)圖片），為學生創(chuàng)造一個情境，喚起孩子們學習的興趣。再以游戲闖關的形式（過圣誕節(jié)，贏取過圣誕節(jié)的物品：有裝禮物的圣誕襪、精美的禮物、圣誕大餐、圣誕樹）引領孩子們感受歌曲；學習副歌、主歌部分；掌握為歌曲伴奏、改變前8小節(jié)的節(jié)拍等知識技能。并在語言上讓學生認識圣誕節(jié)屬于西方節(jié)日和我國的春節(jié)一樣隆重而且具有重要的意義。在圣誕節(jié)，人們除了和家人朋友一起享用圣誕大餐、裝扮圣誕樹、互贈圣誕禮物外，還唱好聽的歌兒表達對家人朋友的深深祝福。讓孩子們從中明白，中國的春節(jié)也好，西方的圣誕節(jié)也好，共同之處都是家人朋友團聚、增進感情的節(jié)日。

　　這節(jié)課也有遺憾之處，我歸納有三點：一是在語言上還考慮得不夠周詳，有待加強；二是由于課堂上出現(xiàn)的一些臨時問題花去了一些時間，以至最后的表演環(huán)節(jié)學生沒能輪流進行。三是學生的表現(xiàn)力還沒能發(fā)揮到最好的狀態(tài)，部分學生還不夠自信，不夠大膽表現(xiàn)，表演是也不夠積極，都觀望多，不敢參與。

　　鈴兒響叮當教學反思3

　　在課程的開始階段，我將發(fā)聲練習和歌曲的情景設置有機的結合起來，并且在創(chuàng)設情景的同時對歌曲中的難點部分進行解析，讓學生在一種輕松和諧的氣氛中不僅進行了比較充分的發(fā)聲練習，而且體會到了音樂帶給大家的審美愉悅，回避了在以前音樂唱歌教學中死板、枯燥的發(fā)聲練習。另外，在創(chuàng)設情景的過程中將難點部分融入其中，讓學生在一種“無意識”的狀態(tài)下克服難點，避免了在學唱過程中的一味機械重復，并克服了部分同學的畏難情緒。對于“圣誕老人駕著馬車”的情景的創(chuàng)設，不僅激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，而且有助于學生對于歌曲的音樂形象的理解。

　　在發(fā)聲練習中，我運用了音樂線條的方式來對學生的聲音進行訓練與規(guī)范。用起伏的粗細不一的線條來表示強弱不一的連音，用粗細不一的線段來表示強弱不一的頓音。讓學生形象的體會，掌握不同音的不同唱法，并且體會不同唱法氣息運用的不同。避免用一些抽象的概念來講解，使原本復雜的問題簡單化了。

　　在學唱歌曲的時候先讓學生聆聽老師的單簧管演奏，對比A部分與B部分在音樂線條上的區(qū)別，從而把握A部分與B部分的演唱方法。另外，在聆聽的過程中熟悉了歌曲的旋律，尤其是A部分低聲部的旋律，為解決A部分二聲部打下基礎。在學習歌曲的過程中，我采取了分段，由難到簡的教學模式。在一般的教學模式中，一般都是由淺入深的進行教學，往往在進行到最后，也就是最難的地方時，學生就開始感覺困難，老師也沒有很好的辦法，于是枯燥的反復。整堂課就成了“虎頭蛇尾”。而對于本課，由于一些難點在最開始就已經(jīng)解決，因此到這時已經(jīng)變得相對的簡單。加上學生的學習積極性已經(jīng)充分的予以調動，這時老師加以適當?shù)墓膭钆c引導，讓學生產(chǎn)生“明知山有虎，偏向虎山行�！钡倪@么一種自主學習的積極性。當課程往后進行時，課程的難度在不斷降低，學生的自主學習的`信心越發(fā)增強，在40分鐘內體驗到了成功的愉悅，這對于提高學生的學習興趣有極大的幫助。

　　課程的最后，讓學生在學會歌曲的基礎上，利用有限的音樂素材進行二度創(chuàng)作，鼓勵學生課后開展研究性自主學習，變由老師引導的被動學習為由自身興趣為引導的主動學習。

　　音樂是一種聽覺藝術，其塑造的形象相對于文字、繪畫而言是非常抽象模糊的。只有通過聆聽才能體驗到音樂的藝術之美。正如《音樂課程標準》前言所指出的：小學音樂要體現(xiàn)以音樂審美體驗為核心。音樂是體驗藝術，而聽覺體驗是學習音樂的基礎。發(fā)展學生的音樂聽覺應該貫穿于音樂教學的全部活動中。由此可見，聽覺體驗在音樂教學中的重要地位。在對于本課的設計中，我將音樂的聆聽貫穿全課，通過不同的音樂形象進行對比，甚至同一段音樂，對其音樂要素進行變化，讓學生學會聆聽音樂；學會用音樂來解釋音樂；學會用心來感受音樂。

　　鈴兒響叮當教學反思4

　　《鈴兒響叮當》這首歌曲可以說是膾炙人口。這是一首美國的圣誕歌曲，學生在學這課之前就已經(jīng)基本會唱了。學習這首歌曲，學生是非常期待的，既然大家都非常的熟悉，那么本課的主要目的就不單單是唱會歌曲，而是如何運用我們的聲音來完美的，創(chuàng)新的表現(xiàn)這首歌曲了。

　　在課程的開始階段，我將發(fā)聲練習和歌曲的情景設置有機的結合起來，并且在創(chuàng)設情景的同時對歌曲中的難點部分進行解析，讓學生在一種輕松和諧的氣氛中不僅進行了比較充分的發(fā)聲練習，而且體會到了音樂帶給大家的審美愉悅，回避了在以前音樂唱歌教學中死板、枯燥的發(fā)聲練習。另外，在創(chuàng)設情景的過程中將難點部分融入其中，讓學生在一種“無意識”的狀態(tài)下克服難點，避免了在學唱過程中的一味機械重復，并克服了部分同學的畏難情緒。對于“圣誕老人駕著馬車”的情景的創(chuàng)設，不僅激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，而且有助于學生對于歌曲的音樂形象的理解。

　　在發(fā)聲練習中，我運用了音樂線條的方式來對學生的聲音進行訓練與規(guī)范。用起伏的粗細不一的線條來表示強弱不一的連音，用粗細不一的線段來表示強弱不一的頓音。讓學生形象的體會，掌握不同音的不同唱法，并且體會不同唱法氣息運用的不同。避免用一些抽象的概念來講解，使原本復雜的問題簡單化了。

　　在學唱歌曲的時候先讓學生聆聽老師的單簧管演奏，對比A部分與B部分在音樂線條上的區(qū)別，從而把握A部分與B部分的演唱方法。另外，在聆聽的過程中熟悉了歌曲的旋律，尤其是A部分低聲部的旋律，為解決A部分二聲部打下基礎。在學習歌曲的`過程中，我采取了分段，由難到簡的教學模式。在一般的教學模式中，一般都是由淺入深的進行教學，往往在進行到最后，也就是最難的地方時，學生就開始感覺困難，老師也沒有很好的辦法，于是枯燥的反復……整堂課就成了“虎頭蛇尾”。而對于本課，由于一些難點在最開始就已經(jīng)解決，因此到這時已經(jīng)變得相對的簡單。加上學生的學習積極性已經(jīng)充分的予以調動，這時老師加以適當?shù)墓膭钆c引導，讓學生產(chǎn)生“明知山有虎，偏向虎山行�！钡倪@么一種自主學習的積極性。當課程往后進行時，課程的難度在不斷降低，學生的自主學習的信心越發(fā)增強，在40分鐘內體驗到了成功的愉悅，這對于提高學生的學習興趣有極大的幫助。

　　課程的最后，讓學生在學會歌曲的基礎上，利用有限的音樂素材進行二度創(chuàng)作，鼓勵學生課后開展研究性自主學習，變由老師引導的被動學習為由自身興趣為引導的主動學習。

　　音樂是一種聽覺藝術，其塑造的形象相對于文字、繪畫而言是非常抽象模糊的。只有通過聆聽才能體驗到音樂的藝術之美。正如《音樂課程標準》前言所指出的：小學音樂要體現(xiàn)以音樂審美體驗為核心……音樂是體驗藝術，而聽覺體驗是學習音樂的基礎。發(fā)展學生的音樂聽覺應該貫穿于音樂教學的全部活動中。由此可見，聽覺體驗在音樂教學中的重要地位。在對于本課的設計中，我將音樂的聆聽貫穿全課，通過不同的音樂形象進行對比，甚至同一段音樂，對其音樂要素進行變化，讓學生學會聆聽音樂；學會用音樂來解釋音樂；學會用心來感受音樂……

　　鈴兒響叮當教學反思5

　　《鈴兒響叮當》是一首曲調流暢、情緒歡快的美國歌曲。生動的歌詞描繪了一群孩子冒著大風雪，坐在馬拉的雪橇上，他們的歡聲笑語伴著清脆的馬鈴聲回響在田野——表現(xiàn)了孩子熱情奔放的性格，抒發(fā)了熱愛美好生活的真摯情感。因為是人們在冬季滑雪橇時所唱，又名《雪橇歌》，又因為是冬天的歌曲，后來逐漸演變成圣誕節(jié)等節(jié)日歌曲，深受人們喜愛，長期被當作美國民歌。

　　本次活動主要是讓幼兒在感受音樂的基礎上，學習合作跳舞。因此我制定了相應的目標：：初步學會跳三人集體舞；感受合作跳舞帶來的快樂情緒。

　　活動開始環(huán)節(jié)，我引導幼兒充分感覺樂曲的特點，在我的引導下幼兒知道了這是一首四拍子的.樂曲，有的幼兒對這首樂曲比較熟悉，能跟著音樂哼唱起來。接著，我在黑板上出示了人物的簡譜圖，引導幼兒觀察：說說有幾個人在一起？（3人），他們在干什么？幼兒仔細地觀察圖片，說著自己對簡譜圖的理解：他們手拉著手，先向左走，再向右走，然后第3個小朋友從其他小朋友的手臂下鉆過去……。在圖譜的幫助下，能較好地幫助幼兒了解舞蹈動作，看著圖譜，在老師的帶領下，幼兒積極地參與到學習舞蹈動作的過程中。幼兒三人為一組進行合作表演，他們之間的合作能力得到了提高，在跳舞前總會先商量自己的站隊順序，如：誰是1號？誰是2號或3號？通過這樣的商討，使幼兒在跳舞時避免出現(xiàn)不必要的混亂，從而保證幼兒能隨音樂較好地配合舞蹈。活動中幼兒積極性較高，比較興奮，課堂氣氛較活躍。

　　由于班級人數(shù)較多，我采用分組練習的方式，這樣一來活動的空間夠了，但是幼兒等待的時間比較長，導致少數(shù)幼兒不能安靜地觀看別人跳舞。對于集體教學，特別是舞蹈活動，如果讓幼兒更好地參與其中，避免不良因素的出現(xiàn)，是我今后需要不斷探討和研究的方向。

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