狼教學反思（精選12篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的狼教學反思，希望對大家有所幫助。
狼教學反思 篇1
《狼》是七年級下冊的一篇自讀課文，因此在教學設計時我本著以讀促譯、以讀促講、以讀促解的原則來設計課堂教學。
誦讀是學習文言文的重要途徑�！皶x百遍，其義自見”，初一的學生學習文言文，處于打基礎的階段，讀得瑯瑯上口，甚至成誦才能更好地理解文義。本文篇幅短小，全文僅二百余字，情節(jié)生動，脈絡清晰，易于熟讀乃至成誦，因此誦讀是本文教學的重要環(huán)節(jié)。
在熟讀的基礎上疏通文義是必要的，但切忌煩瑣的講解，也不必字字句句求確解。對于自讀課文主要是讓學生借助注釋及工具書自行領悟，教師可作必要的提示或簡要的講解。本文敘事簡潔而又情節(jié)曲折緊張，引人入勝。教師可因勢利導，將學生引入故事的情景之中，使學生的思維活躍起來，對生動的情節(jié)有深切的感受。引導學生揣摩語言，認識狼貪婪、兇狠和狡詐的'本性，以及屠戶心理、行動的變化過程，正確認識人與狼斗智斗勇的矛盾。最后，對本文主旨的理解只要抓住兩點即可：一是故事之奇，二是作者的議論。
在實際教學中，我首先讓學生自己練習讀兩遍課文。本文難念的字書下都有注音，學生朗讀的字詞障礙很小，讓學生朗讀主要是讓學生熟悉文章。學生朗讀時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學生朗讀中共同存在的問題，然后提示大家。接下來找?guī)孜煌瑢W朗的文章，以更好地糾正讀音和朗讀節(jié)奏。
學生能正確朗讀后，自讀書下注釋，便于疏通文義。然后，學生根據(jù)注釋完成課堂練習卷，試卷中包含了重點詞語、一詞多義、翻譯句子和結構理解。完成后，學生再讀課文。學生能夠正確流麗地朗讀，但是沒有讀出故事的緊張曲折性，教師范讀一段，激發(fā)學生的朗讀興趣，學生再練習朗讀，讀出故事的緊張曲折性。
接下來，學生以填空的形式梳理文章的脈絡。文章的脈絡分為屠戶和兩狼兩個相輔相成部分，以填空的形式便于學生梳理。文章脈絡梳理清晰后，對文章進行賞析。賞析分為兩個部分，一部分是賞析文章的一個詞，一部分是賞析文章的一句話。每一部分教師都舉一個例子，然后讓學生默讀文章，自由選詞句，思考內(nèi)涵，將賞析的內(nèi)容簡要記在書上，組織好語言回答。
最后，讓學生積累含有“狼”字的成語作為本課作業(yè)。
這節(jié)課在設計時充分發(fā)揮了學生的自主性，尤其體現(xiàn)在語言賞析方面。學生在自主選擇的基礎上，深入思考，哪怕只有一得。另外，本課的朗讀設計時一大特色，使學生脫離了以往文言文朗讀的枯燥無味，激發(fā)了學生的朗讀興趣，以讀促講、以讀促解，符合語文教學的特點和規(guī)律。
當然，本課設計還有許多不足之處。比如，試卷的運用是否可以作為本課的反饋來處理？這樣更能檢測本課的教學效果。在課堂上沒有進行串講的環(huán)節(jié)，只是通過梳理脈絡和語言賞析進行。對學生是否真正了解大義缺少檢測，如果加入這一環(huán)節(jié)，會更好地體現(xiàn)自讀課的教學特點。
這節(jié)課是在學習了余映潮老師的教學后，結合自身特點、學生特點、本地的教學特點設計的，其中不足之處還請各位老師指教。
狼教學反思 篇2
從文言知識著眼，蒲松齡的《狼》，無疑是集聚詞類活用、句讀、一詞多義的典范之作。然而，就文章內(nèi)容而言，本文故事性強，“狼”與“屠戶”的爭斗正切合著學生的閱讀趣味，能喚醒學生強烈的閱讀熱情，這對于改善素來“低溫”的語文課堂大有裨益；另外，從寓言的寓意把握為切入口加強當代學生的民族精神教育主要是公民人格教育（提高學生與邪惡勢力作斗爭的勇氣與智謀）也是以《狼》為文本的教學能生發(fā)的課程內(nèi)容。但是，文本價值的相對廣泛性與課堂容量的有限性的矛盾使我在本節(jié)課的教學設計中試圖突破文道分離抑或重此輕彼的現(xiàn)狀，謀求一種“魚與熊掌兼得”的古文教學的`理想�，F(xiàn)狀的客觀存在決定這是一條荊棘小徑，在艱難跋涉中，亦有幾點收獲，主要如下：
一、學生聽課情況而言，由于我所帶的七年級（3）、（4）基礎不一樣，所以學生的聽課情況也不一樣。文言文的學習中，文言詞匯的積累是不能規(guī)避的一項語文知識的學習。在授課中，我在學生初讀文本時，根據(jù)學生的朗讀實際，并在隨后的重點字詞的朗讀及句讀的掌握中，都是認真聽，了解學生錯讀、誤讀的字詞，讀完后立即更正，這一方面，兩個班相差不大。在文言翻譯理解方面，三班的學生的學習興趣極濃，學生在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)中都很出色，因為文章故事性很強，他們可以通過狼的本性“狡猾”、“狡詐”以及初讀文章后對文章的理解等來推斷文章的所表達的意思、主題。學生的學習積極性很高，課堂表現(xiàn)很活躍，也取得了很好的教學成果。但是在四班，由于他們基礎稍差，主動學習的能力薄弱，基本上靠老師講解為主，不過，四班的孩子有一點很值得夸獎，那就是只要老師強調(diào)過的，叫他們記的東西，他們都很認真的聽老師的話，總之，這篇課文，在“文”即文本理解這一方面兩個班都取得了不錯的效果。
二、對我自己而言也有收獲， 在流程設計中，我力求走出學習文言文的既定模式（作家作品介紹---字詞正音----字詞解釋、重點句子落實-----文章解讀------內(nèi)涵思想），首先，我把本文分成了幾個畫面，通過圖片的形式把這個故事講給學生，你是如何根據(jù)狗的狀態(tài)判斷這一幅畫在前一幅畫之后？學生的回答是：一只狼像狗一樣坐著，一只狼走開了。我便會緊接著追問：像狗一樣坐著，用簡潔的文言來說是什么？學生答：犬坐。于是我趁勢說：哦，犬坐，便是像狗一樣坐著，而不是狗坐著，所以其一犬坐于前，是不應該讀作“其一犬？坐于前”的，應該是“其一？犬坐于前（和學生一起回答）”當然，雖然設計這一環(huán)節(jié)是為學生理解文意服務的，但這并不代表本課的文言詞匯的學習到此就告終�？傊�，“教學設計要服務于學生”、一切教學活動以學生為中心是這堂課于我的最大收獲。
三、初次真正的嘗試“文”與“道”的結合。我主要是以“道”為主線，從“狼”的形象的品讀，到屠戶戰(zhàn)勝狼的原因探討，到寓意的理解，最后歸結于現(xiàn)實生活中對待像“狼”一樣的惡勢力該具備的斗爭智慧。在“道”的層層深入下，旁顧到“文”的積累，我認為，對于故事性強、語言相對淺顯的文言文而言，這未嘗不是一條可取的解決“文道結合”的嘗試之路。
然而，“文道結合”誠然是一條文言文教學的理想之路，初次嘗試，也在清晰地告訴我：塑造它的完美形式絕非易事，它需要教者能夠在“文”與“言” 中左右逢源，這對語文教師的教育智慧是一大考驗。教師如何在生成的教學資源中游刃有余、調(diào)配有度決定了課堂的生澀與成熟。在這一方面，這一節(jié)課還有諸多遺憾之處。
狼教學反思 篇3
最近從市教育局組織的構建課堂教育模式的實踐活動中，感受頗深。雖然從某種程度上說，語文知識和能力是鮮活而又充滿人性的東西，不能用某一種模式或者構建一種“萬能”的授課程序來達到其最終的目的，但是就語文教學的現(xiàn)狀卻不容易樂觀，在此種情況下，統(tǒng)一思想，相對的構建一種在大多數(shù)情況下較為適用而又合乎語文教學規(guī)律的模式就顯得尤為重要。
而文言文教學是語文教育中比較薄弱的環(huán)節(jié)。許多學生對文言文的學習有相當程度的畏難情緒和厭惡感，傳統(tǒng)的教學中“字字落實，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多教 師奉為至寶，在學生方面卻異化成為令人頭痛的`緊箍咒。一篇血肉豐滿的文章，被肢解的支 離破碎。這種文言文教學模式，遏制了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，令中國傳統(tǒng)文化的名篇淪 為學生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。當教學中的某種遺憾成為一種引人注目的 教學現(xiàn)狀時，其原因之紛雜自不待言，我們所要做的就是：開啟智慧，放開眼光，大膽創(chuàng)新 ，讓中國傳統(tǒng)文化重新煥發(fā)她的魅力。
我一直想：怎樣的一堂課（文言文教學）才是有成效的一堂課？怎樣的一堂課才能最大限度的使學生能夠自主的從課文里面得到屬于自己的東西？革新從某種程度上來說是對先前教學思想的一種反思、借鑒和超越。反觀傳統(tǒng)的教學（文言）的模式，從最早的私塾教育，強調(diào)的是一種直觀而又簡單的教學理念：書讀百遍，其義自現(xiàn)；書讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們說，他們的結果是好的，就是在無形之中培養(yǎng)學生對文言（文章）的一種感悟力，就是所謂的“慧根”，而我們批判的應該是他們的教學方法，傳統(tǒng)文言（建國后，白話文）教學因為受到語言習慣的影響，自然不如古人學習是的自然和流暢，一般情況下：“教師讀，學生看；教師譯，學生記”的教育模式大興其道，究其原因，大家認為這種教育方式的顯性因素明顯，即學生能夠基本明白其義，并能翻譯。但是文章的意蘊何在？文章所體現(xiàn)的鮮明的人性和個性以及鮮活靈動已怡然喪失。
狼教學反思 篇4
5月19日，我執(zhí)教了人教版七年級語文教材第六單元《狼》。執(zhí)教本課，令人滿意的地方較多，歸納起來，主要體現(xiàn)在以下幾點：
1.全課環(huán)節(jié)安排緊湊，容量大。從實際教學來看，本節(jié)課涉及了作者作品的文學常識，三次朗讀及指導，疏通文意以及表演故事，另外還涉及整理情節(jié)脈絡，探討人物性格，歸納文章寓意等內(nèi)容，前一環(huán)節(jié)的完成自然為后邊的教學內(nèi)容做好了鋪墊與準備，加上本人注重了各環(huán)節(jié)間的過渡語，使整個銜接自然，沒有生硬的“折痕”。同行間曾對課堂“容量大”進行過爭論，認為安排內(nèi)容多既是優(yōu)點，但也可能是缺點，既涉及知識太多，可能會造成教師的傳授如蜻蜓點水，學生的學習如走馬觀花，實際所得也許并不豐厚。對此，我有自己的理解，即是內(nèi)容的多寡并非是衡量一堂課容量的標準，無論一堂課涉及內(nèi)容是多是少，只要能一直調(diào)動學生的積極思維，能讓學生積極地進行有效的訓練，也即一堂課的“密度”大，那就應該是我們教學中值得提倡的。
2.切實貫徹了自主與合作學習，面向了全體。新課程理念從很大程度上說是教師與學生的地位以及學習方式的一種變革。學生作為主體，本應是學習的主人。因此，新課標提倡讓學生學會自主與合作的學習方式。反思本節(jié)課，我的一個主要指導思想便是學生能獨立或合作解決的問題一定不要越俎代庖。為了提高課堂45分鐘的效率，我事先要求學生對課文認真的預習。預習要求包括：解決生字，正確熟練朗讀課文；自行結合工具書翻譯課文，將難解決的難句勾畫以待組內(nèi)解決，用教師傳授的方法分類歸納詞語。為了保證預習的質(zhì)量，我通常采用課上書面檢測的方式。本節(jié)課用小卷測試，并不是即興而為之，而是我日常教學中的一部分。從本課來看，學生充分的預習，為45分鐘內(nèi)順利地完成教學任務打下了堅實基礎。另外，課上我安排了若干次小組合作學習，包括組內(nèi)疏通文意，探討人物（狼與屠戶性格）等。因為平日注重對組長組織能力的培養(yǎng)和管理方式注重，每項活動各有分工，因此，每個同學都能積極投入整個過程中去。評課教師大都提出了這點，他們驚嘆：這才是真正的合作學習，因為沒有發(fā)現(xiàn)一個同學游離在小組活動之外。
3.教學手段做到了“活而實”。學習文言文，不可不學習文言詞語以及古漢語的一些語法現(xiàn)象，譬如詞類活用、通假字、倒裝句等，但如果如傳統(tǒng)的串講式教學，又很容易造成課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高的問題。但一旦“先文后言”，或許會熱鬧，但因為學生對文本缺乏具體的理解，也可能造成表面熱鬧而丟到了“文言文”這一特定文體教學的規(guī)律與宗旨，長久來看，對培養(yǎng)學生文言文閱讀能力沒有太多益處。因此，我在設計本課時，一個重要的著眼點就是要讓學生實實在在的掌握根本性的.東西，而在學習中，盡可能地變換方式，采用活波的方式，來調(diào)動他們的學習熱情。因此，我在課堂上對詞語的教學沒有忽略，加強對學生理解掌握情況的檢測與反饋；而對于課文大意的疏通，我巧妙地設計了“表演秀場”這一環(huán)節(jié)，選學生扮演文中角色，根據(jù)同學的逐句的朗讀，把各角色相應的動作表情演出來。在表演過程中，學生們笑聲不斷，課堂氣氛非常熱烈。但我并沒有就此打住，而是讓做觀眾的學生評議演員哪里演得好，哪里表演得不很到位。其實，在大家評議過程中，文章每句話的意思已被充分的理解并被強化了。
如評課老師所言，教學永遠是一門遺憾的藝術。本課也暴露出許多的不足，比如教師對教材的開掘有欠個性化解讀，依靠教參過多，比如，文章屠戶的形象是否真的如傳統(tǒng)教學中所認識的“機智”與“勇敢“，本身值得商榷。教師引導學生分析中，采取了單向的設問，如“屠戶為什么取得了勝利？”，其實也將學生引入到了教師設計的軌道上，并不利于學生個性的理解，這會妨礙對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
狼教學反思 篇5
本課的優(yōu)點：
1、整節(jié)課的設計是一種讀書方法的指導，具體來說，是閱讀故事類文言文的三種境界，即初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色所以說，本課是比較有高度的。
2、本課試圖以一則《狼》的學習來讓學生領略《聊齋志異》的特色：內(nèi)容上“奇異”，情節(jié)上曲折，文筆上簡練。應該說，本課是比較有深度的。
3、對朗讀的指導是比較有成效的。四步走：讀出形勢的急緩，讀出屠戶的動作，讀出屠戶的心理，讀出作者的態(tài)度。幾遍朗讀下來，大部分同學已經(jīng)能夠讀出《狼》的驚險與曲折。
并且四步的指導盡可能的采取了不同的`方法。形勢之急（第二段）是老師分析引導示范，學生齊讀；形勢之緩（久之……意暇甚），是學生找出原句，老師朗讀，學生聽出拖音，然后齊讀；屠戶的動作是老師問如何讀？快還是慢？學生自由讀，單個展示；屠戶的心理是老師告知心理：吃驚與放松，加入“啊”與“呼”，問應該加在哪？自由趣味朗讀，同桌交流，然后學生說理由，單個展示朗讀；最后是老師問什么態(tài)度？齊讀。以朗讀帶動分析理解，從而以朗讀達到體味情節(jié)曲折的效果，手法比較新穎。本課的朗讀學生是趣味盎然的，尤其是“讀出屠戶的心理”。
不足及啟示：
1、有些課必須提前預習。公開課、評優(yōu)課課前讓學生拼命預習、拼命準備確實是一種不好的現(xiàn)象，但是，絕對的不預習，有時反而不能完成教學任務，無論是常規(guī)授課還是公開課。像本課文言文，不短，想40分鐘讓學生有收獲、有突破，不預習，難。像《社戲》，那么長，不預習，上課變成了自讀課文了。預習與否，都應該依課文長度、難度及是否有利于學生的收獲最大化來定。
2、朗讀的指導如何更生本一些？我們看即便是余映潮老師的朗讀指導，也往往是師本的痕跡非常明顯，老師直接告訴學生、直接示范，朗讀能否也走向生本、高效的道路？
3、《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異” 的地方呢？這個問題太難了，初一的學生，基本上也就能理解到故事的奇異。
4、文筆的簡約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒有好的辦法進行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認為的文言文都簡練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會。文言文為什么都簡練？《聊齋志異》的語言又有什么特殊的魅力？這其中當然有原因，只是我們不知道。近來，我在想，一個教師，即便是他擁有了先進的教育理念，也絕不是據(jù)此便可以大有作為的，其關鍵還是要看自身的學問根底。
我們可以沒有高學歷，但一定要有深學力。余映潮老師只有高中學歷，但國內(nèi)中語屆誰看小視他？
狼教學反思 篇6
七年級學生對文言文學習有了一定的積累，本課是可讀性較強的`故事，學生易于理解并掌握�；谏鲜鲈�，在教學中，我認為應盡可能放手培養(yǎng)學生的自讀能力。于是設計了以下目標：
1、知識與技能目標：能準確、流暢、有節(jié)奏的朗讀全文。在朗讀的基礎上積累詞匯，理解文章大意。培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
2、過程與方法目標：運用誦讀法，以及自主學習法,合作探究法來掌握和理解課文。
3、情感態(tài)度,價值觀目標：認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。
在教學方法方面，學案導學、自主學習法、合作探究法是我校各科通用的教法和學法。對于本課，在教學過程中，我力求利用這些方式體現(xiàn)學生自主學習，教師授之以漁的教學理念。
狼教學反思 篇7
首先，在這節(jié)課的整個磨合中，我始終在“教師跟著學生走”還是“學生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。學生在運用字典大致理解字詞含義之后，我的教學環(huán)節(jié)設計是質(zhì)疑，并盡量依靠學生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學，讀是訓練學生養(yǎng)成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點，學生對于文本缺乏認識和鉆研，就無法產(chǎn)生有實際價值的疑問，那么所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。
其次，在實際操作中這一環(huán)節(jié)我雖然不能準確把握學生提出的問題及思路，但根據(jù)經(jīng)驗也大致有個猜測。比如，對“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學生會從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學生，但是，學生不領情，有一個學生偏偏從對“動作”的理解遷移到對“ 心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學生身上的思路不放呢？學生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。
第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，教師的檢查可以激發(fā)學生學習的`“熱情”�？赡苓@種熱情會迫于一種無形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應該是一種積極的壓力，因為這是學生的不服輸?shù)木�、自我實現(xiàn)的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應當盡量使他對自己的錯誤印象深刻，并且能夠當堂掌握所學內(nèi)容，也避免了往�！案陕牎钡膲牧晳T。
狼教學反思 篇8
上完一節(jié)課就進行一次課后反思，對以后更順利地展開教學有一定的幫助，會讓我們成長得比較快，所以課后反思是非常有必要的。我對這節(jié)課的反思有以下幾點：
1，文言文的教學尤其要重視“因材施教”。這里的“材”，不是指教學對象，而是指教材，即文章本身，《狼》一文情節(jié)曲折動人，對這類敘事性特別強的文言文，我們不能一味地進行字、詞、句的教學，而應該充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢，賦以情節(jié)性、生動性、趣味性，正如新教材要求的“要讓學生動起來”。這節(jié)課，我正是抓住了這篇文章的故事性強的特點，讓學生在故事中理解課文內(nèi)涵和狼與人的形象，課堂氣氛活躍，學生在快樂中學習，并有所收獲。
2，適當?shù)剡\用了一些教學機智，如學生在扮演兩狼對白時，我就當堂評價好。要讓學生動起來，必須做到民主、寬松的氣氛。
3，老師們的.互相交流讓我對教材有更深的認識，給了我很多新思想、新意見，讓我認識到自己的不足，但他們的鼓勵也使我期待下一次發(fā)揮得更好。
狼教學反思 篇9
傳統(tǒng)的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優(yōu)點，也就是對于重難點的把握較準確，但是也帶來課堂氣氛沉悶，學習興趣不搞等反面影響，如何使教學方式生動起來，多變起來，真正做到使學生由厭學到愿學到樂學，養(yǎng)成良好的閱讀文言文的能力。
這堂課我的教學思路是想一改過去文言文教學“字字落實，句句清楚”的老套子，貫徹新課標“自主、合作、探究”的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓合作、探究的.理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這也是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題�！敖虒W要以學生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實上，是否真正地把這一理念滲透融入到每一節(jié)課，實在需要靜心反思。
狼教學反思 篇10
通過這一次教學，我更切膚地認識到，學生是具有生命的個體，他們有認知、思考的能力，有自己獨特的思維方式，教師有應該把主動權和選擇權交給學生。學習是自我實踐的過程，自主探究就是讓學生帶著問題來學習，在學習過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題，怎么解決應是學生自主的行為，教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創(chuàng)設氛圍。試想：一個嬰兒學走路的時候，是父母教會的，還是自己經(jīng)過無數(shù)次的摔倒、體驗學會的呢？雖然學生對問題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的`。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學的主體。在整個痛苦的磨合過程中，我對于“學生是學習和發(fā)展的主體”有了更深的理解。
狼教學反思 篇11
在執(zhí)教過程中，我特別注重采取激勵措施，營造民主、寬松、競爭的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。特別重視引導學生以自主、合作、探究的學習方式，和老師一起和文本實現(xiàn)多邊互動交流，目的是讓學生積極地、富有創(chuàng)意的去認識文本，自然而然的進入故事發(fā)展的情景當中，在閱讀鑒賞中自行發(fā)現(xiàn)，自主建構文本的`意義。
整節(jié)課感覺氣氛活躍，大家的積極性都很高漲，表現(xiàn)非常積極踴躍。但靜下心來還是存在很多問題。上完課后還有一個問題我已經(jīng)意識到了：自主學習和合作探究環(huán)節(jié)用時稍長，以至于后面的達標拓展時間倉促，以至于削減了這一課的厚度。
狼教學反思 篇12
今天，我上了一節(jié)公開課《狼》，整節(jié)課感覺氣氛活躍，大家的積極性都很高漲，但靜下心來還是存在很多問題。
一：關于教學文本：
《狼》節(jié)選自選自清代短篇小說集《聊齋志異》，是人教版語文教材七年級的一篇課文，根據(jù)我校教改的課題《差異適應性教學》要求，我設計了本節(jié)課的教學目標為：
1、了解蒲松齡及《聊齋志異》，流暢、準確的朗讀課文。
2、獨立思考、合作探究，通過翻譯揣摩文中人物和狼的動作、神態(tài)或心理描寫，把握狼和屠戶的形象。
3、感受狼貪婪、兇狠、狡詐的本性，學做一個勇敢機智的人。把主要目標確定為通過獨立思考、合作探究來完成對課文的分析理解。
二：關于教法：
這堂課我的教學思路是：貫徹新課標“自主、合作、探究”的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這也是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題�！敖虒W要以學生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實上，是否真正地把這一理念滲透融入到每一節(jié)課，自己實在需要靜心反思。
三：關于教學過程：
首先，本節(jié)課的成功之處：在這節(jié)課的整個教學過程中，我對學生做了課前預習檢測，但對結果學生的共性錯誤沒有做重點強調(diào)。在朗讀這一環(huán)節(jié)，我充分利用了學生對學、群學的合作方式，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，大大提高了學生朗讀的效率。在合作學習這一環(huán)節(jié)中，我先是采用分組學習，再進行交流學習的情況。通過小組派代表到前臺來講，師生互動。其中有學生的講著講解不足的補充，有對知識的遷移，更有對問題的提出，這些課堂上新生成的東西都是課堂中的亮點。面對學生們發(fā)現(xiàn)的問題，教師能與學生共同探討，在爭論辯解中達成更高的認識。同時在學習中教師也能根據(jù)學生對文本的理解程度，適時的提出相應的問題來引發(fā)學生思考，加深對課文的.理解�，F(xiàn)代心理學的研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程�！墩Z文課程標準》明確提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一研討環(huán)節(jié)，學生們的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力都得到了鍛煉。，學生們的展示很精彩。其次，本節(jié)課的不足，在這節(jié)課的整個教學過程中，我對學生做了課前預習檢測，但對結果學生的共性錯誤沒有做重點強調(diào)。在課文分析中，當學生沒有走進文本之中時，我將問題直接拋給學生，雖起到了拋鉆引玉的目的，但花費了太多的時間，致使教學環(huán)節(jié)前松后緊。教學任務沒有完成。其實浪費時間還有一個原因，教師總不相信學生，學生回答基本解決了問題，教師就不必要一遍一遍的重復、糾正，以追求答案的完美。
四：總論：
課改后，我們教師的確注重了學生的質(zhì)疑，注重了學生的合作、交流，通過這一次教學，我更切膚地認識到，學生是具有生命的個體，他們有認知、思考的能力，有自己獨特的思維方式，教師就應該把主動權和選擇權交給學生。學習是自我實踐的過程，自主探究就是讓學生帶著問題來學習，在學習過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題，怎么解決應是學生自主的行為，教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創(chuàng)設氛圍。試想：一個嬰兒學走路的時候，是父母教會的，還是自己經(jīng)過無數(shù)次的摔倒、體驗學會的呢？雖然學生對問題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學的主體。在整個痛苦的磨合過程中，我對于”學生是學習和發(fā)展的主體“有了更深的理解。
在整個教學過程中應當遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學生對文言文的學習產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律，探索疑難問題的能力。這是我今后一個階段在文言文教學上所追求的境界。
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