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夸家鄉(xiāng)教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-25 02:08:10 教學(xué)反思 我要投稿
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夸家鄉(xiāng)教學(xué)反思

  篇一:夸家鄉(xiāng)教學(xué)反思
  
  《夸家鄉(xiāng)》這一教學(xué)內(nèi)容是人教版第四冊(cè)教科書的第三組的口語(yǔ)交際課。這是一組以“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)”為專題來(lái)編排的單元。通過(guò)這一組內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生可以了解到祖國(guó)的遼闊、美麗,增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài),并能激發(fā)他們渴望了解家鄉(xiāng)和贊美家鄉(xiāng)的感情。這次口語(yǔ)交際是圍繞“夸家鄉(xiāng)”這一主題進(jìn)行的,旨在讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際活動(dòng)提高口語(yǔ)交際能力,進(jìn)一步受到熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。在設(shè)計(jì)這課時(shí),通過(guò)開(kāi)發(fā)校外課程資源,讓學(xué)生走進(jìn)生活,創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生交際的興趣,讓學(xué)生饒有興趣的走近家鄉(xiāng),了解家鄉(xiāng),從家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光、豐富物產(chǎn)、巨大變化等多方面來(lái)夸家鄉(xiāng)。
  
  一、讓學(xué)生聯(lián)系剛學(xué)過(guò)的課文,看看人家是怎樣夸自己的家鄉(xiāng)的。
  
  如《葡萄溝》看看作者是從哪些地方夸葡萄溝真是個(gè)好地方?葡萄干是新疆吐魯番的特產(chǎn),做為重點(diǎn)來(lái)夸,作者用了哪些詞語(yǔ)來(lái)描寫對(duì)葡萄干的喜愛(ài),除此之外還寫了新疆的哪些特產(chǎn):香梨、水蜜桃、杏子,這一部分作者略寫一帶而過(guò)。又如《日月潭》一課,作者先寫日月潭的地理位置,接下來(lái)寫日月潭字的由來(lái),最后重點(diǎn)寫日月潭早、中、雨后三個(gè)時(shí)間段的美麗風(fēng)光。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)為學(xué)生演講拋磚引玉。
  
  二、開(kāi)放課堂,培養(yǎng)搜集信息能力。
  
  新教材中大部分口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)的內(nèi)容都需要在課前作充分的準(zhǔn)備工作,才會(huì)避免課堂上無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象,也才能使口語(yǔ)交際中有大量的信息提供交流。由于每個(gè)口語(yǔ)交際的設(shè)計(jì)都與本組專題密切相關(guān),因此在單元主題教學(xué)的一開(kāi)始,我有意識(shí)的結(jié)合閱讀教學(xué)布置各項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)。讓學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的風(fēng)光,家鄉(xiāng)的物產(chǎn),家鄉(xiāng)的變化。讓學(xué)生在課堂外饒有興趣的走近家鄉(xiāng),了解家鄉(xiāng)。
  
  三、多層情境,雙向交流,多向互動(dòng)。
  
  學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在具體的情境實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的,創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)兒童的形象思維。新課標(biāo)中也指出教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。因此,我在設(shè)計(jì)該課時(shí),積極創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)多層情境,讓學(xué)生在情境中打開(kāi)話匣子,侃侃而談。第一層情境:交流有關(guān)家鄉(xiāng)風(fēng)光、物產(chǎn)、變化等方面的信息。第二層情境::向不同的對(duì)象,夸家鄉(xiāng)的風(fēng)光、物產(chǎn)、變化。第三層情境:為家鄉(xiāng)作畫,做宣傳。每層情境設(shè)計(jì)的難度不同,層層遞進(jìn),層層鋪墊,體現(xiàn)了從句到段,循序漸進(jìn)的原則。情境的設(shè)計(jì),還體現(xiàn)了交際的多向互動(dòng)。生生互動(dòng):交流搜集的材料。師生互動(dòng):在第二情境中教師演,學(xué)生說(shuō)。群體互動(dòng):學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)和全班式的集體討論。多向互動(dòng),使語(yǔ)言信息的呈現(xiàn)方式多樣化,思想交流更活躍,思維碰撞更激烈。
  
  篇二:夸家鄉(xiāng)教學(xué)反思
  
  《夸夸家鄉(xiāng)》第三組的口語(yǔ)交際課。這是一組以“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)”為專題來(lái)編排的單元。通過(guò)這一組內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生可以了解到祖國(guó)的遼闊、美麗,增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài),并能激發(fā)他們渴望了解家鄉(xiāng)和贊美家鄉(xiāng)的感情。在此基礎(chǔ)上,我安排了“走近家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)”等幾個(gè)主題的跨課堂內(nèi)外的口語(yǔ)教學(xué)預(yù)設(shè)。讓學(xué)生走進(jìn)生活,并在課堂中創(chuàng)設(shè)交際情境,使學(xué)生進(jìn)入情境,多向互動(dòng)的,體驗(yàn)情境交際的快樂(lè)。收到了比較好的效果。
  
  一、開(kāi)放課堂,培養(yǎng)搜集信息能力
  
  新教材中大部分口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)的內(nèi)容都需要在課前作充分的準(zhǔn)備工作,才會(huì)避免課堂上無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象,也才能使口語(yǔ)交際中有大量的信息提供交流。由于每個(gè)口語(yǔ)交際的設(shè)計(jì)都與本組專題密切相關(guān),因此在單元主題教學(xué)的一開(kāi)始,我有意識(shí)的結(jié)合閱讀教學(xué)布置各項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)。讓學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的風(fēng)光,家鄉(xiāng)的物產(chǎn),家鄉(xiāng)的變化。讓學(xué)生在課堂外饒有興趣的走近家鄉(xiāng),了解家鄉(xiāng)。
  
  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)不拘泥于課堂40 分鐘,而是需要教師有“課堂教學(xué)+ 課外信息”的意識(shí)。這就要求拓寬了語(yǔ)文的課程資源,特別是口語(yǔ)交際內(nèi)容,多來(lái)自生活!皢(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)!彼鸭酱罅坑嘘P(guān)主題的材料,課內(nèi)才能談的活,談的開(kāi)。我在上這一課之前,便讓學(xué)生們以各種方式,各種途徑,搜集有關(guān)主題的不同呈現(xiàn)方式的信息。如:圖片、文字、照片等等。這樣做,或大或小,或多或少地培養(yǎng)了學(xué)生初步的搜集、處理信息的能力。
  
  二、多層情境,多向互動(dòng)
  
  學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在具體的情境實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的,創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)兒童的形象思維。李吉林老師說(shuō):“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境,在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī),提供語(yǔ)言的材料,從而促使語(yǔ)言的發(fā)展。”所謂情動(dòng)而辭發(fā),就是這樣一個(gè)道理。新課標(biāo)中也指出教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。因此,我在設(shè)計(jì)該課時(shí),積極創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)多層情境,讓學(xué)生在情境中打開(kāi)話匣子,侃侃而談。第一層情境:交流有關(guān)家鄉(xiāng)風(fēng)光、物產(chǎn)、變化等方面的信息。第二層情境: :向不同的對(duì)象,夸家鄉(xiāng)的風(fēng)光、物產(chǎn)、變化。第三層情境:為家鄉(xiāng)作畫,做宣傳。每層情境設(shè)計(jì)的難度不同,層層遞進(jìn),層層鋪墊,體現(xiàn)了從句到段,循序漸進(jìn)的原則。
  
  情境的設(shè)計(jì),還體現(xiàn)了交際的多向互動(dòng)。生生互動(dòng):交流搜集的材料。師生互動(dòng):在第二情境中教師演,學(xué)生說(shuō)。群體互動(dòng):學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)和全班式的集體討論。多向互動(dòng),使語(yǔ)言信息的呈現(xiàn)方式多樣化,思想交流更活躍,思維碰撞更激烈。
  
  三、激發(fā)興趣,樂(lè)于交際,提早作文
  
  偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō):興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明:在課堂上過(guò)分要求學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力,只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此,創(chuàng)設(shè)美的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在口語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。課堂上創(chuàng)設(shè)的多層情境,課堂上組織的多向互動(dòng),都讓學(xué)生們饒有興趣地參與到交際中去。表達(dá)自我,贊美家鄉(xiāng)。課堂中有參與了表演、畫畫、音樂(lè),全方位的快樂(lè)學(xué)習(xí)。
  
  篇三:夸家鄉(xiāng)教學(xué)反思
  
  一、開(kāi)放課堂,培養(yǎng)搜集信息能力
  
  新教材中大局部口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)的內(nèi)容都需要在課前作充沛的準(zhǔn)備工作,才會(huì)防止課堂上無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象,也才干使口語(yǔ)交際中有大量的信息提供交流。由于每個(gè)口語(yǔ)交際的設(shè)計(jì)都與本組專題密切相關(guān),因此在每個(gè)單元主題教學(xué)的一開(kāi)始,我有意識(shí)的結(jié)合閱讀教學(xué)安排各項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)。讓同學(xué)關(guān)注家鄉(xiāng)的風(fēng)光,家鄉(xiāng)的物產(chǎn),家鄉(xiāng)的變化。讓同學(xué)在課堂外饒有興趣的走近家鄉(xiāng),了解家鄉(xiāng)。
  
  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)不拘泥于課堂40分鐘,而是需要教師有“課堂教學(xué)+課外信息”的意識(shí)。這就要求拓寬了語(yǔ)文的課程資源,特別是口語(yǔ)交際內(nèi)容,多來(lái)自生活!皢(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)!彼鸭酱罅坑嘘P(guān)主題的資料,課內(nèi)才干談的活,談的開(kāi)。我在上這一課之前,便讓同學(xué)們以各種方式,各種途徑,搜集有關(guān)主題的不同出現(xiàn)方式的信息。如:圖片、文字、照片等等。這樣做,或大或小,或多或少地培養(yǎng)了同學(xué)初步的搜集、處置信息的能力。
  
  二、多層情境,多向互動(dòng)
  
  同學(xué)的口語(yǔ)交際能力是在具體的情境實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的,創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)兒童的形象思維。李吉林老師說(shuō):“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境,在一定的情境中發(fā)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī),提供語(yǔ)言的資料,從而促使語(yǔ)言的發(fā)展!彼^情動(dòng)而辭發(fā),就是這樣一個(gè)道理。新課標(biāo)中也指出教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。因此,我在設(shè)計(jì)該課時(shí),積極創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)多層情境,讓同學(xué)在情境中打開(kāi)話匣子,侃侃而談。第一層情境:交流有關(guān)家鄉(xiāng)風(fēng)光、物產(chǎn)變化等方面的信息。第二層情境:向不同的對(duì)象,夸家鄉(xiāng)的風(fēng)光、物產(chǎn)、變化。第三層情境:為家鄉(xiāng)作畫,做宣傳。每層情境設(shè)計(jì)的難度不同,層層遞進(jìn),層層鋪墊,體現(xiàn)了從句到段,循序漸進(jìn)的原則。
  
  情境的設(shè)計(jì),還體現(xiàn)了交際的多向互動(dòng)。生生互動(dòng):交流搜集的資料。(www.panasonaic.com)師生互動(dòng):在第二情境中教師演,同學(xué)說(shuō)。群體互動(dòng):同學(xué)間的小組合作學(xué)習(xí)和全班式的集體討論。多向互動(dòng),使語(yǔ)言信息的出現(xiàn)方式多樣化,思想交流更活躍,思維碰撞更激烈。
  
  三、激發(fā)興趣,樂(lè)于交際,提早作文
  
  偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō):興趣是最好的老師。心理學(xué)研究標(biāo)明:在課堂上過(guò)分要求同學(xué)長(zhǎng)時(shí)間集中注意力,只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此,創(chuàng)設(shè)美的情境,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣,在口語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。課堂上創(chuàng)設(shè)的多層情境,課堂上組織的多向互動(dòng),都讓同學(xué)們饒有興趣地參與到交際中去。表達(dá)自我,贊美家鄉(xiāng)。課堂中有參與了扮演、畫畫、音樂(lè),全方位的快樂(lè)學(xué)習(xí)。
  
  低年級(jí)的作文,要提早訓(xùn)練。而最關(guān)鍵的還要體現(xiàn)從說(shuō)到寫的原則。這節(jié)課,在同學(xué)充沛口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上,再讓同學(xué)寫,難度降低,同學(xué)樂(lè)意。并且還是把這些放入畫畫、剪貼畫之中。同學(xué)的興趣顯而易見(jiàn)。
  
  總之,走進(jìn)生活,情境互動(dòng)是口語(yǔ)交際的兩大法寶。在這節(jié)的教學(xué)中,我深深感受到了走進(jìn)生活對(duì)口語(yǔ)交際的重要作用。生活越來(lái)越豐富的今天,相信會(huì)有更多生活中的教學(xué)資源走進(jìn)口語(yǔ)交際課堂。同學(xué)也能像是在生活中享受生活似的,享受口語(yǔ)交際的快樂(lè)。

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