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寄書教學(xué)反思
篇一：寄書教學(xué)反思這節(jié)課是在學(xué)生掌握小數(shù)以及小數(shù)基本加減法計(jì)算的基礎(chǔ)上處理小數(shù)進(jìn)位加法和退位減法的運(yùn)算。它從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與技能出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法的計(jì)算過程，體驗(yàn)小數(shù)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)生有小數(shù)加減法的算理基礎(chǔ)，還學(xué)過整數(shù)加減法，具有了處理進(jìn)位或退位問題的經(jīng)驗(yàn)，所以，“寄書”一課主要是通過和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)提醒學(xué)生小數(shù)加減時(shí)要注意進(jìn)位或退位的問題。
在整個(gè)教學(xué)過程中，我盡可能地把探索、合作、交流的時(shí)間交給學(xué)生，從問題提出到問題解決；從解決問題策略的多樣性到小數(shù)進(jìn)位加法和退位減法的計(jì)算方法；從估算到列豎式計(jì)算，最后到總結(jié)。整個(gè)流程都是很流暢的，學(xué)生的學(xué)得很開心，積極性很高，特別是一些中下生，也很積極地參與。但是，還存在許多不足如：在新課開始時(shí)，先讓學(xué)生理解題意列出算式，等我再向?qū)W生提出估算的要求時(shí)，學(xué)生很快地列出算式并計(jì)算出結(jié)果來了，大部分學(xué)生并沒有估算，而是直接算出結(jié)果，這就是本節(jié)課的一個(gè)不足點(diǎn)，因?yàn)�，在教學(xué)中我們要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識、估算能力，而我沒真正做到，這點(diǎn)在以后的教學(xué)中有待提高，有待加強(qiáng)培養(yǎng)。最后的練習(xí)題——購買食品，我注重啟發(fā)學(xué)生從新的角度提出新穎的數(shù)學(xué)問題，拓寬學(xué)生的思維空間。讓每個(gè)過程都讓學(xué)生親身體驗(yàn)，感受思想交流碰撞出閃光的火花帶來的成
這是師生互動(dòng)最開心、最愉快的一節(jié)課，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心。
篇二：寄書教學(xué)反思
這節(jié)課通過“寄書” 這一活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)進(jìn)位加法和退位減法以及培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。讓學(xué)生以已有的小數(shù)加減法（沒有進(jìn)位）算理和算法的知識、整數(shù)進(jìn)位加法的知識為鋪墊，自主學(xué)習(xí)和探索本課的新知識；學(xué)生通過自己獨(dú)立思考和與同伴交流各自不同的算法的過程，(www.panasonaic.com)深刻地體驗(yàn)到從不同的角度思考會有不同的計(jì)算方法，算法的策略是多樣化的。
本節(jié)課教師主要是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索，給予學(xué)生更多的思考空間。學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能夠很順利地完成知識的遷移，掌握新的知識。同時(shí)，本節(jié)課還要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，先讓學(xué)生理解題意列出算式，再向?qū)W生提出估算的要求：大約一共需要付多少元的郵費(fèi)？
但在實(shí)際問題的解決中，學(xué)生的實(shí)際情況與我的設(shè)計(jì)構(gòu)思出現(xiàn)了偏離，大部分學(xué)生并沒有估算，而是直接算出結(jié)果。從這可以說明，學(xué)生的估算意識還有待于提高，仍需加強(qiáng)培養(yǎng)�；叵脒@節(jié)課，在學(xué)生估算結(jié)束后，應(yīng)該加以總結(jié)，確定一下估算的范圍，后面也應(yīng)該加以呼應(yīng)，再估算一道題。我想學(xué)生應(yīng)該就會有估算的意識了。
篇三：寄書教學(xué)反思
本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)、了解了小數(shù)的意義及小數(shù)的加法、減法算理的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課通過“寄書” 這一活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)進(jìn)位加法和退位減法以及培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。教學(xué)時(shí)能建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識的遷移。能放手給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索本課的新知識，學(xué)生通過自己獨(dú)立思考和與同伴交流各自不同的算法的過程，深刻地體驗(yàn)到從不同的角度思考會有不同的計(jì)算方法，算法的策略是多樣化的。同時(shí)，本節(jié)課還要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，在這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成上，我自認(rèn)為下列設(shè)計(jì)比較有創(chuàng)意，同樣也收到了滿意的教學(xué)效果。
新課開始時(shí)，我先讓學(xué)生理解題意列出算式，再向?qū)W生提出估算的要求：大約一共需要付多少元的郵費(fèi)？所需郵費(fèi)一定不會多于多少元，也一定不會少于多少元？在第一個(gè)問題“大約一共需要付多少元的郵費(fèi)？”的解決中，學(xué)生紛紛說出了自己的想法，得到了三種估法：
1、把1.6元估成1元，把12.8元估成12元，這樣大約要13元。我順勢追問：所需要的郵費(fèi)與你估出的結(jié)果比一比，會是怎樣？得出一定比13元多。
2、把1.6元估成2元，把12.8元估成13元，這樣大約要15元。(www.panasonaic.com)我又引導(dǎo)學(xué)生思考：所需要的郵費(fèi)與你估出的結(jié)果比一比，會是怎樣？得出一定比15元少。
3、把1.6元估成1元，把12.8元估成13元，這樣大約要14元。得出所需要的郵費(fèi)在14元左右。最后確定了郵費(fèi)的取值范圍，讓學(xué)生進(jìn)一步明白估算在生活中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生估算意識，發(fā)展數(shù)感。
在練一練中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情景：先出示“小明想買《動(dòng)物世界》和《童話故事》這兩本書，他帶40元錢，夠嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生弄清題意，提出思考：要想解決這個(gè)問題，你可以采用什么方法？學(xué)生交流：可以直接計(jì)算，也可以估算。接著我將題目改為“小明帶40元買這兩本書，還剩多少錢？”，提問：這兩道題還一樣嗎？有什么不同？通過集體討論交流發(fā)現(xiàn)問題不一樣。第一道的題目只是問40元夠不夠買這兩本書，而改后的題目則問具體還剩多少錢。教師順勢又問：那么，這兩道題都能用估算的方法解決嗎？再次組織學(xué)生討論交流，體會解決什么樣的問題必須計(jì)算，解決什么樣的問題只需估算。最后在采購食品的問題中，我又一次讓學(xué)生體驗(yàn)只需估算就能解決的那些問題的特征，能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，學(xué)生對估算有了更深的體驗(yàn)與感悟，達(dá)到了本課教學(xué)的要求。
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