觀察與探究教學(xué)反思

　　篇一：觀察與探究教學(xué)反思
　　
　　新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的"探究式學(xué)習"，通過探究活動，使學(xué)生體驗學(xué)習的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識。但如何使探究式學(xué)習較好地落實到課堂教學(xué)中去，一直是我們在探索和思考的問題。
　　
　　1 、要選擇適當?shù)膬?nèi)容 科學(xué)探究需要經(jīng)歷"提問--假設(shè)--實驗--解釋--反思--表達"這一過程，要組織起有效的探究式學(xué)習活動，除了受教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施等因素制約外，還與所學(xué)的科學(xué)知識內(nèi)容有關(guān)，有些知識內(nèi)容，由于各種原因，不易設(shè)計成通過探究活動去獲取。因此，在實施探究式學(xué)習教學(xué)時，首先要注意選擇適合的內(nèi)容。一般來說，實驗過程不是很復(fù)雜、時間不需要太長、實驗現(xiàn)象比較明顯、實驗條件不是很苛刻等，尤其是課堂實驗的內(nèi)容，比較適合設(shè)計成探究式學(xué)習教學(xué)。
　　
　　2、 探究式學(xué)習的核心要素是"問題" 。"問題"在探究式學(xué)習中的重要性主要體現(xiàn)在它對學(xué)生合適與否而不在于它是否一定是由學(xué)生探究出來。當然，要是問題完全是由學(xué)生自己提出來的，那當然很好，而且在教學(xué)中也必須有意識培養(yǎng)學(xué)生提問、質(zhì)疑的能力。但是這并不意味著教師一定要等到學(xué)生能夠自己提出好的探究問題后才能組織探究式教學(xué)活動。相反，在教學(xué)中，切實可行而且效果良好的方法是教師設(shè)置問題情境，并通過引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，這樣的教學(xué)過程提出問題的意識和能力。即使在問題由教師、學(xué)習材料或其它途徑完全給出的情況下，只要學(xué)生學(xué)習的過程是圍繞科學(xué)性的并能激發(fā)學(xué)生思維的問題展開，學(xué)生的學(xué)習仍然可以組織成具有高度探究性的活動。
　　
　　3 、在組織探究式學(xué)習過程中要留給學(xué)生更大的探究空間 要允許多種假設(shè)，肯定所有的探究活動，尤其是對失敗的探究也應(yīng)給予探索價值的肯定。正如英國化學(xué)家戴維說："我的那些最重要的發(fā)現(xiàn)是受到失敗的啟示而做出來的。"因為就科學(xué)而言，幾乎可以說"成功的"和"失敗的"探究有著同樣重要的意義。
　　
　　篇二：觀察與探究教學(xué)反思
　　
　　反思一：學(xué)生合作、探究、交流的時間和要在一節(jié)課有限的時間里完成學(xué)習任務(wù)之間的矛盾如何解決？
　　
　　我們知道一節(jié)課的時間只有40分鐘，學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，是需要不斷合作、探究、交流的。而合作、探究、交流的過程往往是一個循序漸進、由淺入深的過程。這個過程要充分展示出來是需要時間的，這個時間如何調(diào)控和把握？這就要求我們引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如、開闔有度，在能夠引發(fā)學(xué)生思維處一定要放，讓學(xué)生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣；但當學(xué)生已完成了這個思維過程后，就要及時收。就如一些討論，當學(xué)生的描述處于不斷重復(fù)時，就要及時進行下一個環(huán)節(jié)，用新的信息再次激發(fā)學(xué)生新的思維。這樣開闔有度，才能既完成了一節(jié)課的學(xué)習任務(wù)，又注重了學(xué)生合作、探究、交流的體驗過程。
　　
　　反思二：學(xué)生自主、合作、探究中個體與個體之間的差異與整體的全面發(fā)展如何協(xié)調(diào)？
　　
　　個體與個體之間的差異既指學(xué)生個性化學(xué)習帶來的差異，也包括學(xué)生中發(fā)展快的與發(fā)展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學(xué)習方式中越來越明顯，特別是學(xué)生中發(fā)展快慢之間的差異。要解決這個矛盾，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習中，我覺得首先要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，尤其是要關(guān)注反應(yīng)慢的學(xué)生的學(xué)習習慣。葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習慣。”培根說：“習慣是人生的主宰�！笨梢娕囵B(yǎng)反應(yīng)慢學(xué)生愛動腦動口、勤思考的學(xué)習習慣是促進他們思維發(fā)展，協(xié)調(diào)個性差異與整體發(fā)展的手段之一。其次，學(xué)生自主、合作、探究中的一些細節(jié)，一些具體的方式還有待解決。在今后的教學(xué)中我應(yīng)教給學(xué)生合作的方法，把不同個性、特長的學(xué)生組合在一個小組，讓他們相互融合、互相學(xué)習，并選出小組長，讓組長負責全組的活動，幫助每個學(xué)生學(xué)懂知識，學(xué)會學(xué)習。
　　
　　此之外，在語文教學(xué)中還出現(xiàn)了許多值得思考的問題。如，在新理念下如何體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，語文課堂的實踐活動如何開展才有效等。這些都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認識，及時總結(jié)反思，再到實踐中去完善提高。
　　
　　篇三：觀察與探究教學(xué)反思
　　
　　自從學(xué)校開展“三重五步”作文探究模式以來，我們針對這一模式進行了單元過關(guān)，層層推進的學(xué)生習作訓(xùn)練，在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)了一定的問題，也取得了一定的進步，新課標明確要求高年級的習作不僅要文從字順，還應(yīng)有表達上的創(chuàng)新，個性的張揚。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生表達真情實感，突出個性，百花齊放，是習作中的重點。
　　
　　本次習作第六單元屬于寫人的的文章，搜集家鄉(xiāng)的名人，寫出人物的事跡，用上一定的外貌描寫，心理描寫，語言描寫等。本班學(xué)生在習作初稿中出現(xiàn)的問題是：敘述事例不夠清晰，詳略不當，有羅列材料的現(xiàn)象，這樣導(dǎo)致文章生硬、呆板；并且文章內(nèi)容缺乏自己獨特的思想，重復(fù)啰嗦的句子多，典型事例刻畫不夠細致，缺乏細節(jié)性的描寫。因此，使人物的形象不夠鮮明，部分學(xué)生還有仿寫的現(xiàn)象，不會加以創(chuàng)新。
　　
　　通過學(xué)生習作中出現(xiàn)的這些問題，再進行習作講評時，我主要選取了優(yōu)秀生的優(yōu)秀習作，指出它們好在哪里，讓學(xué)生明確自己的差距何在；又選取個別學(xué)生的問題習作，指出如何修改，怎樣修改，使學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點。在這樣的對比中，學(xué)生逐步意識到習作修改的重要性，以及自己怎樣修改自己的習作，解決出現(xiàn)的問題。在修改稿過后，每一個學(xué)生的習作都有了實質(zhì)性的變化。
　　
　　我認為這個環(huán)節(jié)在實施的過程中，教師不要盲目的全盤否定學(xué)生的習作，如果大量羅列學(xué)生出現(xiàn)的缺點，會讓他們覺得一無是處，傷及習作的興趣，積極性減退。我們要在鼓勵中解決問題，在愉悅的氛圍中使學(xué)生接受習作修改的過程，而不是枯燥的進行一遍又一遍的模式操作，一個人只有淋漓盡致的發(fā)揮自己內(nèi)心的習作欲望，才會有不同程度的進步，呵護學(xué)生可貴的的童心，(www.panasonaic.com)引領(lǐng)他們編織一個習作的童話王國，是教師義不容辭的責任。
　　
　　在今后的教學(xué)中，我更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生走向生活，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活的精彩，捕捉生活中平凡的、微不足道的小事，在他們看來不值得關(guān)注的小事，如何經(jīng)過想象、加工、寫成一個小片段，一篇小日記，進而形成一篇成功的文章。解決學(xué)生內(nèi)容空洞的現(xiàn)象。平時一定注意閱讀與寫作的有效結(jié)合，找到讀寫的契合點，使學(xué)生勤練筆，多練筆，不積小流無以成江河，不積跬步無以至千里，課堂小練筆的積累一定會是學(xué)生習作素養(yǎng)的積累，是思維的張揚，想象的積淀，是解決習作困難的有效途徑。
　　
　　鼓勵學(xué)生的個性表達，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習作中的亮點，讓習作成為學(xué)生學(xué)習的良友，讓習作走向?qū)W生的心靈，用心渲染的文字一定會充滿詩意和靈性。我們努力，我們憧憬，我們等待。

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