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古詩所見教學(xué)反思

時間:2022-08-25 03:04:10 教學(xué)反思 我要投稿
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古詩所見教學(xué)反思

  篇一:古詩所見教學(xué)反思
  
  古詩小學(xué)語文《所見》是人教版實驗教材第二冊第四組“快樂的夏天”中的一首古詩,這首詩非常的富有情趣,那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時候,是那樣自在神氣!當(dāng)他想著捉蟬的時候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注。≌自娡M生,情趣盎然?赡镣纳罡魧W(xué)生遠(yuǎn),當(dāng)然的情境也難能把握,如何在教學(xué)中幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?我從以下方面入手:
  
  第一,運(yùn)用多種藝術(shù)手段,充分調(diào)動學(xué)生的想象力,在情境的再造中覓得詩趣。想象是通往詩境的佳徑,只要通過想象,才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué),運(yùn)用了多種藝術(shù)手段,引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀。讓學(xué)生在《快樂的小牧童》的笛聲中,仿佛看到小牧童朝我們走來,讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中,想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭,讓學(xué)生扮演小牧童,去捉蟬,體會那種妙趣……于是,整首詩不再是20個漢字的排列,破紙而出的是嘹亮的歌聲,是生動的畫面,是盎然的詩趣。
  
  第二,通過反復(fù)朗讀,在吟誦中吟出情,誦出趣。歌是唱出來的,詩是誦出來的,詩只有朗讀出來,才能完成她的全部生命。在這一課中,詩歌的理解,詩意的體會,詩情的領(lǐng)悟,都是通過吟誦來完成的。在吟誦中,學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中,學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中,孩子們化牧童為“我”,化“我”為牧童。真正達(dá)到了物我一體,為更好地學(xué)文打基礎(chǔ)。
  
  針對低年級的課堂教學(xué),本課教學(xué)還有許多不足之處:
  
  1、在前幾組的教學(xué)中已積累了很多學(xué)習(xí)生字的方法,針對本課生字少的情況,可以讓學(xué)生當(dāng)小老師來教認(rèn)字方法,也可以在學(xué)習(xí)古詩時糾正個別發(fā)音強(qiáng)化認(rèn)字,了解詩意的過程中學(xué)會組詞,學(xué)會詞語的靈活運(yùn)用,積累語言。
  
  2、古詩教學(xué)學(xué)生畢竟見得少,所以學(xué)習(xí)一首古詩時要從朗讀、背誦、領(lǐng)會詩人的感情入手,重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法,讓學(xué)生以此拓展開,學(xué)習(xí)更多的古代詩詞。
  
  篇二:古詩所見教學(xué)反思
  
  當(dāng)我再重新審視古詩《所見》的教學(xué)時,心中有了許多的想法。
  
  這是一首充滿了童趣的古詩。對于一年級學(xué)生來說,古詩還是初步接觸。學(xué)習(xí)古詩,重在吟誦。應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會詩歌的韻味和美好的意境!端姟愤@首詩包含的教學(xué)內(nèi)容比較多,認(rèn)識“所、牧”等6個生字,會寫“詩、林”等6個字,正確、流利、有感情地朗讀古詩,感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的情趣,感受詩中牧童的機(jī)靈活潑、天真可愛。那么,怎樣把這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容融于一節(jié)課中,有效提高課堂效率呢?
  
  我把這節(jié)課分成了四大塊:生字教學(xué),朗讀教學(xué),詩意感悟,拓展學(xué)習(xí)。但這四大塊并不是獨立成塊的,而是互相融匯,只不過有時是突出了生字的認(rèn)讀,有時是突出了朗讀的感悟,有時突出了對詩意的理解,有時又注重了拓展學(xué)習(xí)。
  
  當(dāng)然,古詩教學(xué)重點在于朗讀。整節(jié)課中“讀”應(yīng)當(dāng)占較大的比重,更應(yīng)該體現(xiàn)出讀的層次性,讀的有所收獲。首先讓學(xué)生初讀,要求大聲朗讀,讀準(zhǔn)讀通。糾正字音后,讀正確。第二步聽老師配樂范讀,讓學(xué)生初步感悟,粗知詩意。第三步自由朗讀,指導(dǎo)劃出節(jié)奏及韻律,讀出語感。第四步的讀,在理解詩意的基礎(chǔ)上想象畫面,讀出夏天的有趣,讀出牧童的天真可愛。讀的方式也可多樣化,如齊讀,指名讀,配樂讀等,適當(dāng)讓學(xué)生互相點評,學(xué)生將讀得更有滋有味。
  
  抓文眼感悟詩意,是我的最大啟發(fā)。這首詩要感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的情趣,我認(rèn)為可以扣住“歌聲振林樾”的“振”字進(jìn)行理解,為什么牧童歌聲響亮?(因為牧童高興、活潑可愛。)那為什么又“忽然閉口立”呢?(因為牧童要捉知了,怕驚嚇了知了。)一幅天真可愛的牧童捕蟬圖就展示在了學(xué)生眼前。
  
  古詩的拓展也非常重要,在課前導(dǎo)入中讓學(xué)生背誦自己喜歡的古詩,創(chuàng)設(shè)了學(xué)古詩的意境;在學(xué)完《所見》后,又展示了課外的一首描寫小孩童趣的古詩讓學(xué)生讀一讀,加深感悟童趣;課外又讓學(xué)生回家收集有關(guān)描寫童趣的古詩,學(xué)習(xí)積累古詩。這樣就不是為了教古詩而學(xué)古詩,舉一反三,充分體現(xiàn)了大語文觀。
  
  篇三:古詩所見教學(xué)反思
  
  《所見》是一首充滿了童趣的古詩。對于一年級學(xué)生來說,古詩還是初步接觸。學(xué)習(xí)古詩,重在吟誦。應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會詩歌的韻味和美好的意境。教學(xué)這一課的重點及難點是:通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,體會詩歌的韻味和美好的意境。詩中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時候,是那樣自在神氣!當(dāng)他想著捕蟬的時候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注!整首詩童趣橫生,情趣盎然。因此,詩趣,應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣,他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩趣,那么他對詩的意境就體會得更真切。在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?我在教學(xué)本節(jié)課時是這樣做的:
  
  第一,運(yùn)用多種藝術(shù)手段,充分調(diào)動學(xué)生的想象力,在情境的再造中覓得詩趣。
  
  想覓得詩趣,須進(jìn)入詩境。想象是通往詩境的佳徑,只要通過想象,(www.panasonaic.com)才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué),運(yùn)用了多種藝術(shù)手段,張開學(xué)生想象的翅膀。
  
  1、利用課文插圖,把學(xué)生帶到綠色的樹林中,林蔭小道上,牧童和黃牛是那樣的充滿田園的氣息,感受著初夏的新綠和泥土的芬芳,學(xué)生的情緒瞬間萌動起來。
  
  2、借助錄音帶,播放《快樂的小牧童》,在悠揚(yáng)的笛聲中,仿佛看到小牧童朝我們緩緩走來,一下子讓學(xué)生融入詩歌所描繪的意境中。
  
  3、與此同時,我提出一個這樣的問題:走在這林蔭小道,你仿佛聽見什么?很多學(xué)生一下子就說,聽到了牧童的歌聲,還有的說聽到知了的叫聲。我繼續(xù)追問,還有耳朵靈敏的同學(xué)還聽到什么?學(xué)生們楞了一會兒,馬上就有人回答說,聽到了黃牛的叫聲,風(fēng)吹過樹林的沙沙聲,甚至還有的學(xué)生說聽見山澗溪流的嘩嘩聲。他們在自己繪聲繪色的描述中來到了詩歌的情境中,和牧童一起騎牛,玩耍。
  
  第二,通過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生在吟誦中吟出情,誦出趣。
  
  “讀書百遍,其義自見”,詩歌只有通過反復(fù)朗讀、吟誦,才能完成對它的全方位理解體會。在本課教學(xué)中,對于詩歌的理解,詩意的體會,詩情的領(lǐng)悟,都是通過吟誦來完成的。通過集體吟誦,男女聲吟誦,師生吟誦,分組吟誦,表演吟誦等多種方式,讓學(xué)生在反復(fù)回環(huán)吟誦中,體味到牧童騎在牛背上的神氣;在吟誦中,學(xué)生感受到牧童想捕蟬又生怕嚇跑蟬兒的憂慮以及“忽然閉口立”的機(jī)靈;在吟誦中,孩子們將自己化為牧童,真真切切地領(lǐng)會了農(nóng)村孩子鄉(xiāng)間生活的樂趣。
  
  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”富有個性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個體的親身實踐和真實體驗。課堂中學(xué)生在自讀自悟中領(lǐng)悟詩意。教學(xué)中作為教師稍作點拔,旨在引導(dǎo)學(xué)生入情入境,激發(fā)學(xué)生的情感,會使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,與作者的情感達(dá)到共鳴。

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