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二年級下冊語文教學(xué)反思(通用12篇)
在日常生活和工作中,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,反思指回頭、反過來思考的意思。那么你有了解過反思嗎?下面是小編收集整理的二年級下冊語文教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
二年級下冊語文教學(xué)反思 篇1
本課是新開學(xué)的第一課,教學(xué)中注意了學(xué)法的指導(dǎo),不僅讓孩子熟悉課文,更讓學(xué)生將生疏了一學(xué)期的學(xué)習(xí)方法加以熟悉。本課描寫的是美麗的春天,可以用畫圖結(jié)合講解,更易于激發(fā)學(xué)生的興趣。
我開始就激發(fā)孩子求知欲,用疑問的語氣說:小朋友,一年有哪四個季節(jié)?春天是一年中最美的季節(jié),你有哪些話可以來贊美她?今天,我們一起來學(xué)學(xué)找春天的課文吧。孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字。這時我出示生字卡片,通過個別、男女讀等多種形式讓孩子讀準(zhǔn)字音。通過動作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”頓時笑聲一片,學(xué)生在愉快中體會字詞理解字義。我們看到了春天的什么?我們聽到了春天的什么?我們聞到了春天的什么?我們觸到了春天的`什么?學(xué)生帶著問題精讀課文。激發(fā)學(xué)生朗讀:“早開的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?”“樹木吐出點點嫩芽,那是春天的音符嗎?”……讀著這些語句,領(lǐng)會其中的情與趣,我們會感到回味無窮。
在教學(xué)中我充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
二年級下冊語文教學(xué)反思 篇2
一個很美麗的故事,傳遞出“能夠給別人快樂,自己也快樂”的樸素的哲理。
一、追求平等對話
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和組織者。語文課堂應(yīng)該提供一個平臺,讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對話交流的過程之中,師生共同經(jīng)歷,共同生成。首先,對話的關(guān)系是平等的。《小鹿的玫瑰花》一文,要讓學(xué)生體驗到“能夠給別人快樂,自己也快樂”是不太容易的,但通過努力,也是可以做到的。教學(xué)中,抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句,如:“這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看著!焙汀翱磥,你的玫瑰沒有白栽!,學(xué)生從無疑到有疑,從有疑到解疑,隨著思考的加深,感受的加深,情感的體驗也在不斷地生成。
二、注重情感體驗
語文課堂教學(xué)是一個師生情感流動的過程。有真情付出,才會有心靈交匯;有情感體驗,才能與文本對話。因此,課堂中,教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生,用他們?nèi)康睦碇、?jīng)驗和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵!缎÷沟拿倒寤ā芬徽n,就多處引“移情”進課堂,注重體驗。學(xué)生一會兒是小鹿,在“如果你就是小鹿,躺在床上的那段日子,想得最多的會是什么?”的體驗中,感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風(fēng),在“黃鶯,你為什么見了玫瑰花就想唱歌?”和“微風(fēng),大伙兒在夸你的時候,你心里怎么想?”的體驗中,感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的'快樂。隨著體驗的深入,學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程,是學(xué)生全部生命活力的外化,是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。
三、激活創(chuàng)造思維
愛因斯坦說過:“想象力比知識本身更重要!弊寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時機,鼓勵學(xué)生進行想象和創(chuàng)造,保護孩子富于幻想的天性。如,在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說的話以后,教師先提供給學(xué)生的是一個幫助想象的平臺:還有誰也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來了,她說── 一只蟋蟀跳過來,他說── 一位可愛的小姑娘跑過來,她說──,繼而讓學(xué)生自由想象說話。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟,小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。
“為他人開一朵花”,小鹿這樣的行為,給大家?guī)チ丝鞓贰N蚁,作為一名語文教師,也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么,常常地為他們帶去快樂。
二年級下冊語文教學(xué)反思 篇3
時光隨著記憶而塵封,心靈隨著成長而成熟。初涉二年級語文教學(xué),在與孩子們相伴的日子,在邊揣磨邊前行的路上,專業(yè)成長在提升了一步,隨之心有點滴。如何能讓孩子們的語文能力不斷地提高?在日常教學(xué)中要從哪些方面著手?我總結(jié)如下:
一、檢查預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
二年級的識字量之大,因此,在每節(jié)課前我都要求學(xué)生預(yù)習(xí),每一堂課剛上課前,檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,隨后請一位同學(xué)來回答問題,必要時給予適當(dāng)?shù)莫剟罨蚴潜頁P(如評選預(yù)習(xí)之星)。這樣以來,學(xué)生們的積極性被提高了,每個孩子的心里就像揣了一只小兔,他們是既希望被老師點到又怕被點到。于是在一般情況下我都會請中下游的學(xué)生來回答這樣的問題,偶爾也請比較好的。讓那些在家里沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠在老師檢查別的同學(xué)的時候,注意力高度集中,能夠在有限的時間里認識盡量多的漢字 。
二、多維度,關(guān)注學(xué)生的'情感體驗
在閱讀了《杜郎口課堂教學(xué)》,感受其中的教學(xué)理念,我深知引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、合作交流的方式學(xué)文,并通過個人、小組、分角色讀文等方法,由表及里、層層深入、探究主題深入理解課文內(nèi)容,多維度關(guān)注學(xué)生的情感體驗。采用各種教學(xué)策略和手段,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,引導(dǎo)、引領(lǐng)他們通過多讀、多寫、多說、多聽、多交流、多積累,來豐富學(xué)生的語言文字,提高語文綜合素養(yǎng)。備課時,領(lǐng)會提高課堂的有效性為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)實實在在地給學(xué)生;上課時,相信學(xué)生,根據(jù)不同內(nèi)容,合理的“引”,關(guān)注關(guān)注心靈的碰撞,智慧火花的迸濺,學(xué)生靈感的生發(fā),這樣有利于幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識,化解重點、難點,誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的激情達到學(xué)習(xí)的愉悅、快樂之目的。
三、利用藝術(shù)魅力,創(chuàng)造美麗的課堂。
對于剛從一年級走進二年級的小學(xué)生來講,他們的思維習(xí)慣是直觀的,孩子的天性就愛動,上課不到十分鐘,他們的手就控制不住,但他們比高年段更有表現(xiàn)的欲望,特別是表演欲望、動手的欲望,在教學(xué)中如果能利用這一點做文章,有時會收到意想不到的效果。在語文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進行繪畫或是穿插進歌曲、游戲,不僅能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,而且能更深地理解課文的內(nèi)容。
小學(xué)語文教學(xué)是一長期的不可松懈的工作,需要我們每一位教師傾注所有精力和熱情,讓我們?yōu)橹^續(xù)努力!
二年級下冊語文教學(xué)反思 篇4
上《蠶姑娘》一課之前,我反復(fù)鉆研教材,上網(wǎng)多方查找資料,瀏覽優(yōu)秀老師的教案,但還是覺得不太容易把握。因為這一課的教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的生活相距甚遠,科學(xué)性較強,蠶的生長過程和形態(tài)特點是本文的重難點,怎樣化繁為簡,使學(xué)生輕松掌握這一變化過程呢?我收集了許多形象直觀的圖片,一開始我通過課件出示長大的“蠶”讓學(xué)生觀察,學(xué)生因為從來沒見過,興趣一下子就被調(diào)動起來,為上好這一節(jié)課打下了基礎(chǔ)。緊接著我趁熱打鐵抓住課文的第二段為切入口,讓學(xué)生反復(fù)朗讀、(www.panasonaic.com)思考:蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的,她在這一過程中都做了哪些事,根據(jù)孩子們的回答我把描寫蠶的一些動詞歸納在黑板上,吃 睡 脫 醒變。
在此基礎(chǔ)上我讓孩子們不看書看著板書復(fù)述課文,沒想到竟然大部分孩子都能熟練地背誦這一段。由于這篇課文段式回環(huán)往復(fù),結(jié)構(gòu)基本相同,所以第二段是學(xué)習(xí)的重點,這一段掌握了,后面各段我主要放手讓學(xué)生自學(xué),不懂的地方相機給予指導(dǎo)。并抓住不同點讓生比較異同,這樣一來,本來擔(dān)心要花費許多口舌學(xué)生又未必明白的蠶的生長過程和變化特點學(xué)生輕松地就掌握了,而且一課時下來,學(xué)生不看書就能根據(jù)板書內(nèi)容描述出課文的.內(nèi)容。我想沒有教不好的學(xué)生,只有不肯鉆研的老師。只要肯在“鉆”字上下功夫,每一節(jié)課都會是趣味盎然的!
二年級下冊語文教學(xué)反思 篇5
今天的研修學(xué)習(xí)到了郭思樂教授的“生本教育”,所謂的生本教育是以“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育,是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人,為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對立,有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。 郭教授的“生本教育”讓我領(lǐng)悟到了教育的本質(zhì),更讓我看到了構(gòu)建高效課堂的的方向。
我在幾年前教過一年二年級的語文,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 對二年級的孩子已經(jīng)規(guī)定了寫話的要求,所以我在一周會布置兩三次日記。到了二年級孩子們已經(jīng)能夠?qū)懲暾木渥,但是不能很好的把自己的認識和感受寫出來。我正苦于找不到好的辦法時我們學(xué)到了《數(shù)星星的孩子》,陪孩子們數(shù)完星星,我想到了今天的日記是:摘下一顆星星,用三兩句話寫出摘星星的經(jīng)過。
郭教授認為,生本教育不是不要教師,而是使教師變得更加高級、潛在和有力量,通過學(xué)生的'力量來顯示教師的力量。沒有教師,學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí);從設(shè)計教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計學(xué)習(xí)。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。教師的“幫學(xué)”,很大程度體現(xiàn)在“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計和規(guī)劃上。所以說,沒有“前置性學(xué)習(xí)”,就不是生本課堂。
第二天的早上我就準(zhǔn)備了一節(jié)日記指導(dǎo)課。首先,我讓孩子們交流前一天晚上的摘星星的經(jīng)歷。課堂上,孩子們有的情緒非常低落,有的興高采烈,交流的非常充分。我每到一個小組,孩子們就拉著我不放,有的說,爸爸搬了梯子在樓頂上我還是夠不到;有的說我沒夠到星星就手工做了一顆星星還涂上了顏色;有的說,我沒夠到星星,但是上網(wǎng)查到星星離我們很遠很遠,知道了很多知識
看到孩子們充滿感情的的交流,我知道了孩子們?yōu)榱苏切穷H費了一番周折,肯定有許多話說也有了各種情感。我對孩子們說,現(xiàn)在就把昨天的經(jīng)歷,認識和想法寫下來,結(jié)果都寫得非常精彩。
最后我對孩子們說,以后寫日記,就把一天最想說的話說出來,最想表達的情感表達出來,寫出你在生活中最有感受的東西就可以了。后來孩子們再寫日記就有話寫,寫出精彩的語言了。
郭教授的生本教育不是不要教師,而是使教師變得更加高級、潛在和有力量,通過學(xué)生的力量來顯示教師的力量。沒有教師,學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí);從設(shè)計教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計學(xué)習(xí)。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。教師的“幫學(xué)”,很大程度體現(xiàn)在“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計和規(guī)劃上。所以說,沒有“前置性學(xué)習(xí)”,就不是生本課堂。
當(dāng)讀到這些的時候,進一步印證了我對“升本課堂”高效課堂的解讀,孩子們真正成了學(xué)習(xí)的主人,通過孩子們自主的學(xué)習(xí),真正實現(xiàn)高效課堂。
二年級下冊語文教學(xué)反思 篇6
《最后的玉米》講述的是最后的玉米在經(jīng)歷自信、不灰心——心灰意冷、抱怨——感激這樣的心路歷程后,最終明白了成功有時候需要等待,任何時候都要相信自己的道理。對于二年級的學(xué)生來說,理解能力增強了,生活認知仍然很有限,對玉米“自信—灰心—抱怨—感激”的心路歷程很難有深入的感受。于是,我抓住了文中的重點詞句,通過不著痕跡的引導(dǎo),讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活中的心理體驗來體會,或通過與老師、伙伴的`交流來感受。這時,學(xué)生不僅走進了玉米心里,大膽說出了自己的感受,我也順勢引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來讀文,他們也能更進一步地體會到了玉米的心情。
“讀書百遍,其義自見。”教學(xué)中,我給了學(xué)生們充分讀文的時間,將“正確、流利、有感情地朗讀”這三個要求一以貫之,讓他們讀深入、讀扎實。自由練讀:讓學(xué)生讀出自己的感受和個性;男女生賽讀:讀出玉米過去樣子和現(xiàn)在樣子的鮮明對比;變成玉米說說抱怨的心里話,扮演老婆婆夸夸很棒的玉米:入情入境地體會心情,表達感受;還有個別讀、齊讀、分角色朗讀等等,讓學(xué)生通過不同方式、全方位的接觸文本。并讓學(xué)生學(xué)會評讀,在評的過程中學(xué)會傾聽、欣賞、改進!給他們充分的信任,讓他們在讀中不斷思考,加強感悟,讓他們讀有興趣,讀有收獲。為什么老婆婆一直不摘走最棒的玉米?為什么說最后的玉米獲得了最高的榮譽?不需要老師步步緊逼地設(shè)問,枯燥乏味的講解,通過朗讀,通過在朗讀中思考交流,這些問題都迎刃而解了。
二年級下冊語文教學(xué)反思 篇7
《小兒垂釣》描寫了一個小孩兒初學(xué)釣魚時的情景,孩子認真專注,天真浪漫的神態(tài)躍然紙上。是句通俗易懂,活靈活現(xiàn)的勾畫出一個天真浪漫的小孩兒的`形象,是人感到逼真,親切。
放手讓孩子自己了解詩的意思,但又有必要的引導(dǎo),自學(xué)前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意,“看圖猜、聯(lián)系上下文”等,孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看,孩子們學(xué)習(xí)的效果是很好的,一個孩子起來說詩的意思,很多孩子爭相發(fā)表不同的意見,相互補充。學(xué)生看到圖上小孩子頭發(fā)梳得很是整齊,所以有學(xué)生說:蓬頭的解釋不能是頭發(fā)亂蓬蓬的,而是古代小孩子的一種發(fā)型?纯磿系膱D片,倒也覺得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚,頭發(fā)可能整齊嗎?班上為了這個展開了討論。最后大家達成一致,的確應(yīng)該解釋為頭發(fā)亂蓬蓬的。這首詩寫的是孩子們的同齡人,學(xué)生倍感親切,童真童趣躍然紙上,理解詩的意境后讓孩子們分組表演,在表演過程中豐富對詩歌的感受。
二年級下冊語文教學(xué)反思 篇8
在上畫風(fēng)這篇課文之前,沒能及時與同年級科任老師進行深入交流,也沒有經(jīng)過集體備課,聽取其他老師好的建議,僅僅是自己個人看了幾遍課文后,根據(jù)教參的要求,以及自己教學(xué)中的一些粗淺的經(jīng)驗來上這篇課文的第二課時。由于自己本身的水平有限,上完課之后,聽課的老師們給我提出了很多寶貴的意見。現(xiàn)就本節(jié)課來做如下的教學(xué)反思:
1、雖然自己基本上能按所設(shè)計的教學(xué)思路來上課,但由于課堂開始自己比較緊張,導(dǎo)入語沒能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)課文的興趣,反而也導(dǎo)致學(xué)生跟著老師緊張,課堂上出現(xiàn)冷常教師也沒能盡快的'調(diào)整,課堂語言比較平淡,沒能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、課前準(zhǔn)備了一些課件,有三位小朋友一起畫風(fēng)的圖片及描寫他們畫風(fēng)的句子,老師沒能結(jié)合課件,充分引導(dǎo)學(xué)生感受到風(fēng),并且把風(fēng)吹物動的畫面有感情地讀出來。而且朗讀的方式不夠多,學(xué)生沒能真正做到在朗讀中感悟。
3、在引導(dǎo)學(xué)生用“風(fēng)來了,風(fēng)把吹,風(fēng)藏在-里”的句式說話時,因為模式差不多,但是教師采用訓(xùn)練的方式一樣,單調(diào),沒能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,達到更好的訓(xùn)練目的,課堂上激勵性的語言用得不較少。
總之,這節(jié)課上的不是很理想,存在很多不足之處。我一定會好好吸收課后老師們給我提出的很多寶貴的意見。多聽聽其他老師的課,學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)方法。并在今后的教育教學(xué)中,不斷地積累經(jīng)驗,多鉆研教材,認真?zhèn)浜妹抗?jié)課,上好每一節(jié)課,爭取本學(xué)期取得更好的成績!
二年級下冊語文教學(xué)反思 篇9
教師節(jié)過了,中秋過了,書也來了。好像今天才開始進入正常上課一樣。看著同學(xué)們興致勃勃的翻著新書,我問:大家看著新書有什么感覺。他們紛紛說太好了,終于有書。我對同學(xué)們說:沒有書的日子真是太難過了,不能學(xué)習(xí)的日子真是太難過了,是不是。孩子們都大聲的說:“是”!我請大家好好愛惜語文爭取把里面的內(nèi)容都學(xué)會。孩子們顯然受沒有書的折磨太久了,體會到了書的重要和必須,回答的聲音特別的響亮,我也十分高興。
我上的是第二課黃山奇石,(上節(jié)課只學(xué)了課文)學(xué)寫字。八個字,我請同學(xué)們按結(jié)構(gòu)分一下,正好四種。我按結(jié)構(gòu)講了每種結(jié)構(gòu)的寫字要求,也請同學(xué)們來提醒大家怎么樣寫才能更漂亮。學(xué)生每個字只寫兩個,然后同桌間評評(上課前我把寫字好差的同學(xué)進行了搭配)。對于突出的問題我稍做講解。最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生上來書寫自己認為寫得最好的一個字,然后師生共評。到此為止,時間已經(jīng)不夠用了。我看了書,真不知道一課兩課時夠不夠用。每課有課文,要認的字要寫的字。我不知道大家是怎么安排的'。我怎么就是很難完成呢?是我設(shè)計的不好,還是課本安排得有點問題呢?我知道把字全放在一課時不合理,可是由于當(dāng)時沒有書只好這樣處理了。就是有書,我也不知道怎么在兩課時完成。本課課文很不好讀,要認的字又多。我想我以后要加強對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查。這樣可以分擔(dān)一下課堂上的任務(wù)也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我原來一直有要求的,可是不是很重視,有部分學(xué)生不能完成。我覺得這學(xué)期我得再出新招,讓學(xué)生對課前學(xué)習(xí)感興趣,我現(xiàn)在有點思路可是不成型等我再想想。
二年級下冊語文教學(xué)反思 篇10
《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。課文分三部分來描寫這場雷雨,分別是雷雨前,雷雨中,雷雨后。課文配有兩幅插圖,幫助學(xué)生圖文并茂地感受雷雨前悶熱,令人害怕的景象;雷雨中雨勢兇猛;雷雨后空氣清新,萬物有生機的美景。
一、“讀中感悟”而非“感悟后讀”。
在備課前,我花了大量時間研讀教材,確定目標(biāo)后,從文中的一字一句中找出教學(xué)點。 雷雨前,“滿天的烏云”,”黑沉沉“,”壓“,體會悶,喘不過氣。在教學(xué)時,我重點抓住”壓“,讓學(xué)生通過做動作,理解“壓”,從而體會“烏云壓下來“這不束縛的感受。教學(xué)時,學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗,很快理解“壓”,可是在轉(zhuǎn)移到文中,用朗讀表達時,“味”還是沒到。我覺得自己的設(shè)計思路是正確的,在課上我還是過于著急,應(yīng)該讓學(xué)生在慢慢體會中多讀。這本身就是一篇寫景的文章,重在讀中感悟,我將其倒置為感悟后讀,而且讀得太少。
二、學(xué)生本身知道什么?
學(xué)生本身知道什么,也就是關(guān)注學(xué)生原有的認知水平。第二段中。“亂擺”,我讓學(xué)生進入角色當(dāng)一當(dāng)小樹,感受風(fēng)大時的“亂擺”,這一設(shè)計符合孩子的年齡特點,他們?nèi)狈Ψ彪s的語言表達能力,但他們能用行動展示內(nèi)心的想法,當(dāng)言語表達還跟不上內(nèi)心的感受時,讓孩子用自己喜歡的,能的方式表達,效果就好很多,學(xué)生通過自演自悟,朗讀比較到位。
可是第二句,文中的重點句“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了!弊プ≈攸c詞“垂”,體會蜘蛛此時的心情,感受作者用詞的準(zhǔn)確性。我為了讓學(xué)生理解“垂”字寫出了當(dāng)時的風(fēng)大,蜘蛛心里害怕的生動景象,設(shè)計了一個換詞比較,將“垂”換成“爬”,學(xué)生在還沒有理解何為“垂”時,我就已將換成“爬”的句子出示,結(jié)果學(xué)生在一片模糊,也就是在教師牽引下知道“垂”是很快,至于“垂”是東西一頭往下,蜘蛛是倒著下來,都不清楚,重點詞的理解目標(biāo)偏離,沒達成。
目標(biāo)確立是,這節(jié)課的教學(xué)重點,讓學(xué)生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序?qū)懙摹V荚谧寣W(xué)生瀝青課文脈絡(luò),這樣寫是很有條理性的,對學(xué)生平時的寫作也是一個正確的引導(dǎo),要按順序?qū)憽T谠O(shè)計時,我脫離了二年級孩子的認知水平,把讓他們稍做倆界的內(nèi)容作為教學(xué)的.重點,而且這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,我經(jīng)過幾次試教改了幾次,最后的設(shè)計,我更是離譜地把它作
為一個初讀的問題讓孩子思考。對于二年級的孩子來說毫無思考價值。他們的思維根本沒有往這個方向"走”,問題回答不來是肯定了,而在我引導(dǎo)出示答案后,孩子們還是一片茫然,可見這個問題的“問題”了。
零碎的幾點思考,總之這節(jié)課后,讓我明白,備課前真的重在備學(xué)生,尤其是對于低段的孩子,教師拼命地深挖教材,剖析出一些根本不適合這個年齡段孩子思考的問題,課堂效率顯然沒有
二年級下冊語文教學(xué)反思 篇11
《泉水》以兒童化的口吻寫了泉水從沖出石縫到匯入大海經(jīng)過的地方及發(fā)生的故事。本課出現(xiàn)了比較幾個難記、難寫的生字,學(xué)生學(xué)起來可能會感覺比較困難,可以借助直觀形象的圖片幫助學(xué)生記憶,同時進行難寫字的.指導(dǎo),在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生運用自己的方式識記生字,突破識字教學(xué)難點。
學(xué)生現(xiàn)在雖已掌握了一定的朗讀技巧,但課文中讓學(xué)生體會、模仿、自己揣摩泉水的“心態(tài)與神情”仍有一定的困難,教師可在第一片段進行范讀,引導(dǎo)學(xué)生感受泉水流過的詩一般美麗的意境,同時引導(dǎo)學(xué)生想象“歡快的泉水彈著琴跑下山去,她還會經(jīng)過什么地方,會遇見誰,會說些什么”,讓學(xué)生在想象中實踐對泉水樂于助人、無私奉獻精神的理解。此外,背誦課文是有規(guī)律可循的,在學(xué)生背誦課文的過程中,教師要注意背誦方法的指導(dǎo)。
二年級下冊語文教學(xué)反思 篇12
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。
為了幫助學(xué)生整體感知課文――葡萄溝真是個好地方,教學(xué)中我不把課文講得支離破碎,導(dǎo)入時,通過課件中的新疆圖片 , 先讓學(xué)生從感官上了解葡萄溝盛產(chǎn)葡萄的特點,而且給人以美的感受,使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去,從而為自己主動有效地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
我是根據(jù)課文內(nèi)容表達的情感和本班學(xué)生已能自主讀文,比較讀文的特點,設(shè)計了這個問題:“你覺得哪句話寫得好,打動了你的心,就讀……”目的是鼓勵學(xué)生有自己的想法,選擇自己喜愛的部分,用自己喜歡的方式讀一讀,在自由的環(huán)境里,讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。
閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生理解重點詞語是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵,我先讓學(xué)生在屏幕上觀察茂密的枝葉,然后在涼棚的下面出示了閃動的新疆的孩子在乘涼,以引起學(xué)生的注意。這樣學(xué)生可以主動地把語言文字與其代表的.具體生動的動態(tài)畫面聯(lián)系起來,從而快速準(zhǔn)確地理解了詞語。
由于我所教的孩子大部分是從農(nóng)村來的,只見過紫色和青色的葡萄,沒有見過紅的、白的、暗紅的,無法理解“五光十色”這個詞的美,我又利用了課件演示不同色彩的大串的葡萄,以動畫的形式相繼出示,這樣解決了教學(xué)難點。經(jīng)過討論、敘述后理解了“五光十色”并能說句話,這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,而且還進行了課外延伸,引導(dǎo)學(xué)生主動思維的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。
指導(dǎo)朗讀中,我的激勵性評價突出了重點,如“能不能把你的理解展現(xiàn)在臉上和聲音上讀給同桌聽”……通過評價讀文情況并展現(xiàn)自評、互評,有得于培養(yǎng)學(xué)生初步的語文素養(yǎng),即:比較、反饋、傾聽的能力。