遲到教學(xué)反思

　　篇一：遲到教學(xué)反思
　　
　　《遲到》是一篇飽含深情的文章，從文中我們可以感受到父親既嚴厲又深沉的愛，以及我對父親的感激之情。文本的內(nèi)容樸實，語言通俗易懂，所闡述的道理與親情也是顯而易見的，因而對于五年級的學(xué)生來說學(xué)習(xí)文本沒有什么難度，然而在向?qū)W生傳遞文本表面知識信息的同時，我認為還應(yīng)該向?qū)W生進行正確的世界觀教育，即—— 不僅讓學(xué)生從文本中體會到作者在父親的嚴厲與慈愛中認識并改正錯誤，更應(yīng)該由此讓學(xué)生自身在學(xué)習(xí)和生活中堅持自省與反思，正確對待和改正自己的錯誤。因而根據(jù)本單元教材特點，針對五年級學(xué)生的年齡特點、認知水平和已有知識積累，我設(shè)計了“ 在自讀中整體感知，在探究中品讀感悟” 的課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體自讀、精思、感悟、鑒賞、共鳴的學(xué)習(xí)過程，突出 “自主閱讀，合作交流，點撥方法，升華情感”的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)學(xué)生的“個性化閱讀”，力求達到高效課堂的目的。
　　
　　一、本節(jié)課的優(yōu)點：
　　
　　在執(zhí)教這一課時我直奔重點句“ 我的父親很疼愛我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴” ，然后圍繞這句的兩個重點詞“ 疼愛、很嚴” 引導(dǎo)學(xué)生展開探究：（1 ）從哪里可以看出父親的嚴厲和疼愛？（2 ）在父親嚴厲的管教和疼愛下，小海音發(fā)生了哪些變化？在小組合作探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住 抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復(fù)讀，仔細品，認真想，把感悟活動引向深入， 并通過有層次、有重點、有個性的朗讀訓(xùn)練，實現(xiàn)在讀中理解感悟父親嚴和疼都是愛 。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生始終在圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華情感”這一流程，進行自主、合作、體驗、感悟，很好地理解了文章，培養(yǎng)了語文能力，練習(xí)了方法。
　　
　　在本課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時注意運用語言激勵，創(chuàng)設(shè)氛圍，把學(xué)生再一次帶入情境，使學(xué)生在與文本的對話中展開聯(lián)想，情感進一步深入。于是，本課的教學(xué)，我設(shè)計一下幾個情境：①“我挨打了！”假如你就是小海音，你心里會怎么想； ③父親為海音送衣與錢時，從他無聲的動作中，你仿佛聽到父親在說什么？④看到父親擔(dān)憂疼愛的神情，聽到父親發(fā)自內(nèi)心的聲音，假如你就是林海音，你又會說些什么呢？這些情境的創(chuàng)設(shè)都是為了情感的升華、為對愛的領(lǐng)悟作鋪墊。 五年級的學(xué)生在學(xué)過課文后不光要積累詞句，增強感受能力，體會人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學(xué)過的知識運用到寫作中，提高自己的寫作水平。所以，在此課的教學(xué)過程中我還滲透了對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，例如在體會父親的嚴厲時出示金鑰匙， 讓學(xué)生明白抓住人物的語言、動作、心理活動等進行細節(jié)描寫能更好地突出人物的思想感情。
　　
　　二、本節(jié)課教學(xué)的缺憾點。 雖然本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總體來看比較滿意，但仍然有一些缺憾。由于顧及到完成教學(xué)任務(wù)，怕時間不夠用，在課文重點句段體驗品讀上有所欠缺。如， 在體會父親嚴厲的時候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫父親動作語言的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進行體會，品味語言，此處欠缺的是學(xué)生的理性分析比較多，情感的真正投入不夠，老師指導(dǎo)朗讀不到位，導(dǎo)致語言品味與感情朗讀脫節(jié)，語言品味與情感共鳴脫節(jié)。 此外，由于本學(xué)期才開始實施高效課堂，本人對高效課堂的理念和教學(xué)模式領(lǐng)悟得還不夠深刻，在實施教學(xué)時存在有很多不足，懇請領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁多提寶貴意見。
　　
　　篇二：遲到教學(xué)反思
　　
　　一、本節(jié)課教學(xué)的收獲
　　
　　學(xué)習(xí)《遲到》，我直奔重點句教學(xué)“我的父親很疼愛我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴�！比缓髧�繞這句的兩個重點詞“疼愛、很嚴”組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)。
　　
　　1、通過抓住重點詞語句子讀出父親打我打得很狠，讓學(xué)生多種形式的朗讀重點詞句感受父親的嚴厲與疼愛。
　　
　　我注重抓住描寫人物動作、神態(tài)、語言、心理活動的詞句教學(xué)，感受父親的嚴厲與疼愛。我讓學(xué)生從文中畫出父親出手狠的詞語。有的學(xué)生畫出（拖起來、倒轉(zhuǎn)來拿、一輪、咻咻）這是從打的動作、聲音的詞語體會父親打得非常用力，打得很狠。我讓學(xué)生打開書讀“我走出教室，站在爸面前。爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個銅板給我。”朗讀父親動作的詞體會到，這里沒有父親的語言，但從父親一系列動作的描寫體會父親無言的父愛、深沉的父愛。學(xué)生讀的很動情。
　　
　　2、通過課堂練習(xí)感受父親的疼愛
　　
　　學(xué)生的情感已經(jīng)隨著小作者的情感在變化，在上升，在表達練習(xí)中漸漸讓學(xué)生感受父親的狠是愛的深。
　　
　　小練筆：“面對著父親，我想說——”
　　
　　學(xué)生深情的朗讀渲染了整個課堂的氣氛。
　　
　　二、本節(jié)課教學(xué)的缺憾點。
　　
　　雖然我對這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看比較滿意，但本節(jié)課還有一些缺憾。由于顧及到完成教學(xué)任務(wù)怕時間不夠用，課堂氣氛不夠活躍，以后的教學(xué)中會注意。
　　
　　篇三：遲到教學(xué)反思
　　
　　五年級的學(xué)生已經(jīng)進入了一個自讀自悟、自主探究的學(xué)習(xí)階段，教學(xué)中要重感悟、重積累、更要注重運用。在設(shè)計本課的教學(xué)中，我堅持指導(dǎo)在讀中感悟，以讀促學(xué)。例如：在教學(xué)開始我設(shè)計了速讀的環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生對文章有了一個總體的了解，教學(xué)過程中我指導(dǎo)學(xué)生不斷品讀文章，感受文章所表達的感情。
　　
　　遲到本是一個很難避免的問題，導(dǎo)入時我便從學(xué)生的生活實際出發(fā)，調(diào)動學(xué)生，特別是本節(jié)課上課時有個別學(xué)生因為某些原因遲到了，我迅速結(jié)合本堂課的情況要求學(xué)生針對此事發(fā)表意見，學(xué)生都有比較深刻與獨特的感受，同時也對學(xué)生進行了教育，起到了比較好的效果。
　　
　　在本課教學(xué)中我特別注意了對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，例如在找“父親為什么打我？”的原因時，我要求在注意抓住重點的詞句進行理解。在教學(xué)挨打的段落時，我注意了讓學(xué)生抓住人物的動作理解人物的心理與性格特征，同時又讓學(xué)生做了做這些動作，使學(xué)生進一步感受到了人物的性格特點，這樣在指導(dǎo)朗讀時學(xué)生讀的是有聲有色。沒有輪到的還不斷地唏噓、嘆息。這樣的閱讀指導(dǎo)不但讓學(xué)生興趣盎然，讓學(xué)生在做動作中自己體會，同時積累詞語句子，以及寫作方法，真是一舉三得。
　　
　　在本文的教學(xué)中我還注意了發(fā)展學(xué)生的個性化閱讀，在教學(xué)“還有哪些句子體現(xiàn)到父親打得狠”“挨打后我的心情什么樣的”過程中，我讓學(xué)生聯(lián)系時實際說一說自己挨過打嗎，自己挨打后的心情怎樣？學(xué)生踴躍發(fā)言，談自己的感受，與作者產(chǎn)生了共鳴，深刻的體會到了人物的情感特征。在這種獨特的感受下，學(xué)生的閱讀更是精彩不斷，讓人過耳不忘。原來，學(xué)生閱讀時不是讀不好，而是看你有沒有讓他們產(chǎn)生強烈的共鳴感。
　　
　　在此課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，與作品展開對話。我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完體現(xiàn)父愛的部分后寫下了父親與女兒的心靈對話，尊重學(xué)生合理的個性化見解，鼓勵學(xué)生進行了創(chuàng)造性的解讀，及時地記下了自己的感受與想法，進行了寫的訓(xùn)練，同時加深學(xué)生了學(xué)生讀父愛的理解。
　　
　　五年級的學(xué)生在學(xué)過課文后不光要積累詞句，增強感受能力，體會人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學(xué)過的知識運用到寫作中，提高自己的寫作水平。所以，在此課的教學(xué)過程中我還滲透了對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，例如在體會父親對作者的疼愛時，我滲透了寫作中的細節(jié)描寫。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生通觀全文，認識到回憶寫法的好處。

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