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嫦娥教學(xué)反思
篇一:嫦娥教學(xué)反思“言之精者為文,文之精者為詩”。詩歌是經(jīng)典文化中最精華的部分。每一冊教材中收錄的古詩并不多,在教學(xué)中往往被老師們固定在一個模式化的程序里“解詞釋句—串講全詩—背誦默寫”。這樣的古詩文課堂教學(xué)是沉悶的、無趣的,教者提不起興致,學(xué)的人也被動接受!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定古詩教學(xué)應(yīng)該:“誦讀古詩,理解詩意,展開想象,獲得詩中的情感體驗,感受語言的優(yōu)美!北竟(jié)課,我力圖打破常規(guī)教學(xué)模式,在更廣闊的背景下去學(xué)古詩。
一、創(chuàng)設(shè)氛圍,情境導(dǎo)入。
課前,讓學(xué)生搜集有關(guān)李商隱的資料。在這個過程中,孩子們已經(jīng)對這位詩人有了一些認(rèn)識。然后,我再出示一組有關(guān)里上映的詩,讓學(xué)生在低緩的音樂中誦讀,整體感知李商隱的詩歌基調(diào),進(jìn)而為把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)《嫦娥》這首情感幽怨綿長的古詩學(xué)習(xí)作情緒渲染。
二、加強誦讀,引導(dǎo)想象。
“閱讀教學(xué)以讀為本,古詩文教學(xué),讀尤其應(yīng)當(dāng)成為正宗之法。”本文教學(xué),我采用“讀中熏—感中讀—讀中感—感中悟”的方式引導(dǎo)學(xué)生誦讀,在讀中感受,力求有所感悟。即以老師的范讀熏陶學(xué)生,使他們有所感,然后讓他們在感中有節(jié)奏地低聲朗讀,接著師生合作互換讀,再次感受詩人的情感,學(xué)完整首詩后,學(xué)生情感被激發(fā)了出來,在感中體會到了詩人的孤寂,最后在想象補白中升華情感,讀已經(jīng)獲得感悟。這層層遞進(jìn)的誦讀在教學(xué)中效果較明顯,令教學(xué)事半功倍。
三、活用教材。
教學(xué)不是教教材,不是把教材講析清楚即可,而應(yīng)該是用教材去教。陶行知先生說過“教材無非是個例子”,所以,教師在教學(xué)當(dāng)中,必須懂得活用教材。學(xué)習(xí)了《嫦娥》借月(人)抒情的特點后,出示一組詩,讓學(xué)生了解“明月”意象,積累古詩中的經(jīng)典之作,了解古人“明月—思愁”的抒情方式和習(xí)慣。
四、前后呼應(yīng),古今交融,巧設(shè)練習(xí)。
緊扣本冊教材第八組課文神話故事的教學(xué)要求,在拓展環(huán)節(jié)再放動畫《明月幾時有》,激發(fā)學(xué)生的情感,從文本中跳躍出來,放飛想象的翅膀,讓他們續(xù)編神話故事,以達(dá)到訓(xùn)練的目的。
篇二:嫦娥教學(xué)反思
節(jié)課的設(shè)計理念是以學(xué)生為本。站在小學(xué)三年級學(xué)生的角度,在他們思想認(rèn)識情感力所能及的范圍之內(nèi)去解讀古詩,讓他們基本明白古詩的意思,對古詩描述的藝術(shù)形象有所感悟,對古詩飽含的情感有所體會,對詩人有所了解,對本詩的特點有所發(fā)現(xiàn)。激發(fā)起他們對詩人的好奇,激發(fā)起他們對經(jīng)典的喜愛。以詩為本。站在古詩的角度,抓住古詩的節(jié)奏、韻律、語言、意境、情感、哲理,由淺入深,脈絡(luò)清晰,步步推進(jìn)式的教學(xué),讓學(xué)生收獲的不僅是一首古詩,而是對古詩學(xué)習(xí)方法的基本把握。以自然為本。教學(xué)過程中不能死守教案,而應(yīng)順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教。教學(xué)中有適當(dāng)?shù)难由焱卣寡a充。
《嫦娥》這首古詩是詩人歌詠幽居寂處,終夜不眠的女子,借嫦娥奔月的故事抒寫了身處孤寂中的感受。由于詩歌本身比較難理解,所以在導(dǎo)入時,我用故事創(chuàng)設(shè)情境,因為嫦娥奔月的故事學(xué)生都有所了解,讓學(xué)生了解詩歌主人公嫦娥當(dāng)時的處境,他們是能感受到的,我一提出這個問題,學(xué)生馬上就回答是孤獨的寂寞,在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生再去朗讀古詩,從古詩中哪里可以看出嫦娥所生活的環(huán)境,最后,我讓孩子將嫦娥和詩人聯(lián)系起來,李商隱是一個懷才不遇的人,介紹了李商隱的材料后,讓學(xué)生將李商隱和嫦娥進(jìn)行比較有什么共同之處,學(xué)生就說他們都很孤獨,更是思念自己的親人。
這堂課也有很大的不足之處:
1.學(xué)生的誦讀還不夠到位,我想,怎樣挖掘詩的情感,讓學(xué)生真正讀出詩的神韻,還需要我去思索!
2.對整首詩的意思理解不到位。
3.對每個環(huán)節(jié)的時間掌握還需要調(diào)整。
篇三:嫦娥教學(xué)反思
《嫦娥》是唐代詩人李商隱所作的一首古詩,是人教版三年級下期內(nèi)容,全詩理解起來有一定困難。關(guān)于此詩,過去的注家也眾說紛紜,有人認(rèn)為是歌詠女子學(xué)道求仙,有人認(rèn)為是歌詠意中人的私奔,有人認(rèn)為是直接歌詠主人公處境孤寂,有人認(rèn)為是借詠嫦娥另外有所寄托,而一般認(rèn)為是歌詠幽居孤寂,終夜不眠的女子,借嫦娥奔月的故事書寫了身處孤寂中的感受。詩歌想象很豐富,內(nèi)涵也很豐富,因此結(jié)合單元特點,我先從神話故事引入,讓學(xué)生在故事中感知嫦娥孤寂的緣由,而對于《嫦娥》多義的解釋并不多講,將教學(xué)目標(biāo)定為:1正確、流利、有感情的朗讀并背誦古詩;2在情景中了解詩意。圍繞這兩個目標(biāo),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生由以下幾步展開學(xué)習(xí):
首先,初讀詩歌,采用多種方式激趣,如指名讀、同桌互相讀、分組讀、齊讀等,力爭指導(dǎo)學(xué)生將詩讀正確,為后段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次,細(xì)讀詩歌,采用學(xué)生小組合作的方式自學(xué)詩歌,引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合注釋、課前預(yù)習(xí)和查找工具書的學(xué)習(xí)方法了解詩句內(nèi)容,(www.panasonaic.com)提出心中的困惑。再次,品讀詩句,感悟詩中情,這一環(huán)節(jié)中,將后兩行詩作為重點——“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥,碧海青天夜夜心”,其中抓住一個“悔”字,以教師的提問為主,激發(fā)學(xué)生思考與想象,通過創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦這兩行詩,感悟詩中流露的孤寂以及對親人的濃濃思念。最后,走進(jìn)詩人,通過介紹詩人的創(chuàng)作背景升華主旨,讓學(xué)生體會到這首詩不僅是在歌詠嫦娥的幽居寂處,更是在寫詩人自己的傷懷內(nèi)心,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生對整首詩有了較為全面的把握,讀起來更是瑯瑯上口、聲情并茂。
我覺得這樣的設(shè)計層次較為清晰,體現(xiàn)了教學(xué)中的由淺入深的教學(xué)規(guī)律。在整個教學(xué)過程中,自己感覺有這樣幾處亮點:1.以讀為主,以讀促悟。除了在初讀中有各種形式的朗讀,在理解詩句大意時也設(shè)計了教師范讀、指名讀與分男女生讀,正所謂“讀書百遍其義自見”,隨著朗讀的提高,詩意也就自然呈現(xiàn)在學(xué)生心里,也所謂“好詩不厭百回讀”,我鼓勵學(xué)生將讀詩的情趣一直延伸到課外,將好詩珍藏;2.尊重學(xué)生的感悟,在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上,再設(shè)計凄美的文字為學(xué)生營造意境、美化想象,提升對詩中情的領(lǐng)會,各種引導(dǎo)語的創(chuàng)設(shè)為整堂課增色不少。
但是,在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了不少問題,比如:開頭引入的神話故事與詩中的“悔”意并不是特別的貼切,盡管參見了教師用書,但是在選材的基礎(chǔ)上還要多加斟酌。再比如:設(shè)計學(xué)生想象說話時所引用的句式并不具備典型性,也顯得過于呆板,相對束縛了學(xué)生的表達(dá)也不利于充分想象,如果在教學(xué)中再多一份機智,我想就更好了。
總而言之,自己用心準(zhǔn)備了這堂常規(guī)課,在反復(fù)修改設(shè)計的過程中對于古詩的教學(xué)模式有了一定的認(rèn)識,我想,我還將繼續(xù)努力,爭取啃下古詩教學(xué)這塊硬骨頭。
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