別餓壞了那匹馬教學(xué)反思

　　篇一：別餓壞了那匹馬教學(xué)反思
　　
　　《別餓壞了那匹馬》文章主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。
　　
　　一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)老師、一群學(xué)生，沒(méi)有表演，沒(méi)有多媒體，猶如一副簡(jiǎn)筆畫(huà)，線條簡(jiǎn)單而又意境深遠(yuǎn)，簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂，剔除了喧鬧與華麗，變得干凈而又美麗。這，就是我向往的語(yǔ)文課堂�！秳e餓壞了那匹馬》平淡而又真實(shí)、溫馨而又感人，最適合用這樣簡(jiǎn)約的課堂教學(xué)來(lái)展示、來(lái)演繹。
　　
　　一、給學(xué)生足夠的時(shí)間自己醞釀。
　　
　　陳年老酒為什么越老越香醇？時(shí)間！有了足夠長(zhǎng)的時(shí)間醞釀的酒的品質(zhì)才達(dá)到“醇”的境界。
　　
　　學(xué)生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時(shí)間來(lái)醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。為師則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括課文《別餓壞了那匹馬》的主要內(nèi)容，從“我”的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言啰嗦，不夠簡(jiǎn)練，表述也不太清楚的時(shí)候，為師則引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，試著從殘疾青年的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，學(xué)生的概括立刻變得清楚明白，語(yǔ)言精練言簡(jiǎn)意賅，收到了立竿見(jiàn)影之效。這也是教師在準(zhǔn)備時(shí)苦釀之結(jié)果。
　　
　　由此可見(jiàn)，給學(xué)生足夠長(zhǎng)的時(shí)間去獨(dú)立地思考，課堂就離開(kāi)了浮躁與膚淺，寧?kù)o的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。
　　
　　二、讓學(xué)生在語(yǔ)言的精妙處駐足。
　　
　　一篇課文真正精妙的語(yǔ)言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審讀教材的獨(dú)特慧眼，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒(méi)有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語(yǔ)言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這才是語(yǔ)文教師的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)的句子，語(yǔ)言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說(shuō)過(guò)的每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心。學(xué)生通過(guò)自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂(lè)于助人的美好心靈。人間有真情，細(xì)節(jié)見(jiàn)真心。語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學(xué)生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語(yǔ)言的精妙之處得以駐足。
　　
　　三、不足之處：
　　
　　學(xué)生在品讀句子時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。另外，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來(lái)我以為這一些文章會(huì)觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。
　　
　　我們?cè)鯓硬拍茏哌M(jìn)他們漠然的心呢？
　　
　　篇二：別餓壞了那匹馬教學(xué)反思
　　
　　《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三組的一篇課文。本組課文的主題是“心靈之歌”，所選的四篇課文從不同角度謳歌了人間的真情。這篇課文就是通過(guò)寫(xiě)殘疾青年用善意的謊言，讓我繼續(xù)看書(shū)的故事，贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失，想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。
　　
　　本組課文的單元訓(xùn)練點(diǎn)是一、讀懂課文，感受人物美好的心靈，體會(huì)真情給人們帶來(lái)的感動(dòng)，樹(shù)立講誠(chéng)心、動(dòng)真情，樂(lè)意用自己的愛(ài)心幫助別人的風(fēng)尚。二、學(xué)習(xí)作者如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好的情感。
　　
　　本課的教學(xué)目標(biāo)是： 一。知識(shí)與技能：正確、流利、有感情的朗讀課文。 二。 過(guò)程與方：學(xué)習(xí)如何通過(guò)抓住人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。三。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。教學(xué)重難點(diǎn)是：通過(guò)自己閱讀課文，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。
　　
　　在本次教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，執(zhí)教者的教法有幾點(diǎn)值得我們探討：
　　
　　一、關(guān)注單元教學(xué)整體的把握。在教學(xué)本課前，讓孩子們回憶本單元的主題是什么？（人間真情），學(xué)習(xí)哪些表達(dá)方法？（人物描寫(xiě)與環(huán)境描寫(xiě)） 這說(shuō)明執(zhí)教老師關(guān)注到了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求在本文的滲透，這一點(diǎn)做法有利于學(xué)生知識(shí)能力的遷移發(fā)展。
　　
　　二、注重預(yù)習(xí)的作用。預(yù)習(xí)可以提高孩子的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率，為新課的開(kāi)展作好準(zhǔn)備。這節(jié)課執(zhí)教老師重視了預(yù)習(xí)的作用，讓孩子回去讀課文，概括大意，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的目的。但還有兩點(diǎn)做得不夠：一、因?yàn)檫@節(jié)課與《竊讀記》進(jìn)行了比較閱讀，所以應(yīng)該讓孩子回去也讀一讀《竊讀記》，才能更好地開(kāi)展比較閱讀。二、應(yīng)為孩子們的預(yù)習(xí)作評(píng)價(jià)與反饋。既然課前布置孩子們回去讀課文并概括大意，課中就不必再讓孩子讀課文并再次概括大意，這樣就能提高課堂效率，避免這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間過(guò)多。三、布置預(yù)習(xí)作業(yè)，還應(yīng)包括生字詞的預(yù)習(xí)，建議讓孩子回去讀準(zhǔn)生字詞，查字典理解詞義或聯(lián)系上下文去理解。四、導(dǎo)讀提到：思考文章講了一件什么事？課文幾次提到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？這里也可以將其作為一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，去故事內(nèi)容與人物的形象。
　　
　　三、能以創(chuàng)設(shè)情景去指導(dǎo)朗讀。本次教學(xué)注重了朗讀的指導(dǎo)。特別是對(duì)24自然段——“我”走進(jìn)后院，看見(jiàn)一堆枯蔫焦黃的馬草的心理描寫(xiě)，執(zhí)教者的配樂(lè)范讀將教學(xué)活動(dòng)帶入了高潮。孩子們的體會(huì)與朗讀也很到位——體會(huì)出了“我”的震驚與感激之情。教師的范讀和肢體語(yǔ)言也關(guān)注到了兩個(gè)嘆號(hào)與兩個(gè)問(wèn)號(hào)的作用。但這里缺乏點(diǎn)一點(diǎn)其的作用：你從哪些地方體會(huì)出了他的震驚、愧疚和感激？對(duì)于作者內(nèi)心的活動(dòng)還要再剖析地更深刻一些。
　　
　　四、關(guān)注了文本解讀與比較閱讀。執(zhí)教者在整理出教學(xué)設(shè)計(jì)之前，進(jìn)行了文本的解讀，寫(xiě)出了《<別餓壞了那匹馬>文本解讀及教學(xué)策略》一文，依據(jù)自己的文本解讀設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。并且很好地引入了《竊讀記》這篇課文的主題與寫(xiě)法的比較，讓學(xué)生更容易體會(huì)這篇課文的思想感情。
　　
　　但這里值得商榷的地方有兩個(gè)。
　　
　　第一、本文滲透的目的是什么？比如說(shuō)第二單元，單元主題是愛(ài)國(guó)。像《詹天佑》這篇課文，就是要通過(guò)對(duì)詹天佑的描寫(xiě)，體會(huì)出他的杰出之處與愛(ài)國(guó)之情。表達(dá)方法方面主要是讀懂詹天佑這個(gè)人的同時(shí)，還要學(xué)生懂得怎么樣去寫(xiě)好一個(gè)人。但同樣是寫(xiě)人，第三單元所寫(xiě)的人物就不是以單獨(dú)的一個(gè)人為對(duì)象�！秳e餓壞了那匹馬》這篇課文，著重的先是從這件事情中獲得啟發(fā)，獲得做人的道理。
　　
　　第二個(gè)方面應(yīng)著重讓孩子們學(xué)會(huì)怎么樣將事情寫(xiě)具體，如何表達(dá)感情，以及文章表達(dá)的方法。本次教學(xué)更多的是在品人，而不是品事。
　　
　　第三個(gè)方面是關(guān)于人物的描寫(xiě)。在閱讀課文應(yīng)學(xué)會(huì)取舍。舍：應(yīng)舍去在全文中找對(duì)殘疾青年的描寫(xiě)的環(huán)節(jié)，舍去第四自然段設(shè)計(jì)的體會(huì)“我”讀書(shū)入迷的情景。取：一、讓學(xué)生讀透“別餓壞了那匹馬”這句話的用意是什么。這句話在文章中出現(xiàn)了三次，前兩次是青年講的，后一次是我講的。教學(xué)中應(yīng)著重讓學(xué)生體會(huì)第一次與第三次。二、請(qǐng)孩子們靜靜地讀12到18自然段，他是在什么樣的情況下說(shuō)出這句話的？通過(guò)孩子們的讀，緊緊抓住青年的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)，體會(huì)他為什么要這樣說(shuō)。而他為什么還要叮囑“我”以及命令碧云，這里可讓孩子寫(xiě)寫(xiě)體會(huì)。而且殘疾青年為什么眼前一亮，他內(nèi)心在想些什么，也是本文的訓(xùn)練重點(diǎn)。三、還要請(qǐng)孩子們細(xì)細(xì)品讀第21自然段：
　　
　　“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪掎，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”
　　
　　這段話出現(xiàn)了一個(gè)省略號(hào)，四個(gè)感嘆號(hào)，而且都是短句。這里的朗讀應(yīng)該扣著這三個(gè)方面，回到文本，回到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)中，讀出殘疾青年的急與對(duì)我的關(guān)愛(ài)。
　　
　　第五、需要加強(qiáng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。第一是在比較閱讀當(dāng)中，還要讓孩子明白，“別餓壞了那匹馬”這句話，實(shí)際上是指別餓壞了什么？馬指的是什么？以此將教學(xué)環(huán)節(jié)回到課題當(dāng)中。第二是：學(xué)生參與面不廣。這里涉及到課堂組織方面的問(wèn)題。本次教學(xué)有7個(gè)孩子請(qǐng)了回答問(wèn)題有三次以上。而一節(jié)課根本不可能所有的孩子都請(qǐng)上來(lái)講自己的觀點(diǎn)，中下生也失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。因此教師在上課時(shí)，應(yīng)更多地開(kāi)展同桌交流、四人小組交流等形式，讓所有的人都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。
　　
　　總之，執(zhí)教者要多一點(diǎn)去研究這一篇課文的文本核心價(jià)值，為自己的教學(xué)過(guò)程更好地服務(wù)，直指文本的秘妙所在。
　　
　　篇三：別餓壞了那匹馬教學(xué)反思
　　
　　《別餓壞了那匹馬》一篇略讀課文，課文主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)較個(gè)人得失、想方設(shè)法讓“我”安心讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。這篇課文并沒(méi)有因?yàn)槭鞘痉墩n而特意選擇的，只是按進(jìn)程剛好到這里。這樣做沒(méi)有一點(diǎn)兒輕視本次教研的意思，只想努力把常態(tài)化課堂展示給大家。說(shuō)實(shí)話，把一堂課上好實(shí)在是太難了。盡管我也花了不少功夫，盡管我也聽(tīng)取了教研組老師的不少好意見(jiàn)，但結(jié)果卻還是不盡人意。
　　
　　對(duì)于略讀課文的字詞教學(xué)，我是這樣認(rèn)為的，應(yīng)該由學(xué)生自學(xué)為主，但本篇課文出現(xiàn)的幾個(gè)字讀音學(xué)生讀起來(lái)實(shí)在有難度，所以就有意安排這樣的字詞教學(xué)。本來(lái)，我還設(shè)想仿學(xué)太平小學(xué)陶志斌校長(zhǎng)的做法，利用詞語(yǔ)結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)話的方式來(lái)了解課文的主要內(nèi)容，本來(lái)這種方法既可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)、了解詞意又能達(dá)到運(yùn)用的目的，真是一舉多得。但由于這樣做費(fèi)時(shí)太多，在這樣的場(chǎng)合實(shí)試就顯得很不現(xiàn)實(shí)，所以盡管有效，還得忍痛割愛(ài)。
　　
　　關(guān)于略讀課文的切入點(diǎn)和駐足點(diǎn)，《別餓壞了那匹馬》這篇課文，作為對(duì)話的切入點(diǎn)在哪里呢？讀了許多遍文本后，我也想了多個(gè)切入點(diǎn)，最終確定從題目入手，整體感知課文后，(www.panasonaic.com)學(xué)生很清楚這是一個(gè)美麗的謊言。以“謊言——為什么要編謊言——真相大白”三大塊串成現(xiàn)在這條線。特別是略讀課文，就要求我們教師有審讀教材的獨(dú)特慧眼，發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，如果面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒(méi)有給學(xué)生留下。要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語(yǔ)言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味。《別餓壞了那匹馬》這篇課文值得我們駐足鑒賞、細(xì)心揣摩的地方在哪里？我認(rèn)為有三點(diǎn)精妙之處：1、課文開(kāi)頭部分我看書(shū)時(shí)的尷尬；2、我看書(shū)時(shí)被父親抽耳光；3、殘疾青年編造的那匹馬。抓住了這些精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說(shuō)過(guò)的每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)較自己個(gè)人的得失得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心。學(xué)生通過(guò)自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂(lè)于助人的美好心靈。
　　
　　困惑：課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生小手林立、口若懸河，教師神采飛揚(yáng)，這樣的場(chǎng)面我想在座的每一位老師都想追求，但他們漠然的神色又讓我們顯得那樣的無(wú)奈，我們?cè)趺崔k？我束手無(wú)策。
　　
　　還好，有人說(shuō)，教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。人家都這樣說(shuō)了，我也就可以心安理得了。但我還是很懇切地希望在座的各位能夠?qū)ξ疫@一堂課和我的困惑提寶貴的意見(jiàn)和建議，我先謝謝了。

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