比例尺教學(xué)反思（精選10篇）
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？以下是小編整理的比例尺教學(xué)反思（精選10篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
比例尺教學(xué)反思 1
比例尺是在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常用到的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。首先，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生明白按照實(shí)際尺寸繪制平面圖是不可能的，初步產(chǎn)生縮小放大的需要，引入了學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的渴望，進(jìn)而，讓學(xué)生初步了解比例尺在實(shí)際生活中有縮小和放大兩方面的應(yīng)用，進(jìn)而，引入了學(xué)習(xí)比例尺的必要性，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
接著，通過學(xué)生的自學(xué)讓學(xué)生自己說出了什么是比例尺，我直接給出了比例尺的相關(guān)定義，進(jìn)而，結(jié)合例題引出數(shù)值比例尺以及它的含義的理解。
然后，引出線段比例尺的學(xué)習(xí)，緊接著，進(jìn)行了數(shù)值比例尺和線段比例尺的互化教學(xué)，進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：為了計(jì)算簡便，通常把比例尺寫成前項(xiàng)或后項(xiàng)是１的比。
然后，介紹放大比例尺，同時(shí)跟縮小比例尺進(jìn)行對比， 最后，作了相應(yīng)的練習(xí)，對新知進(jìn)行了鞏固與內(nèi)化，加深了學(xué)生對比例尺的掌握。
通過今天的教學(xué)，我覺得，這節(jié)課學(xué)生學(xué)的還是比較輕松的：無論從學(xué)生學(xué)習(xí)新知的狀態(tài)，還是參與程度，都很好的體現(xiàn)了學(xué)生的.主體性，尤其是一些概念性東西的總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)的很主動(dòng)，而且，比例尺的轉(zhuǎn)化和有關(guān)計(jì)算是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而理解比例尺的定義是突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)和前提，所以我在教學(xué)中對于重點(diǎn)的把握還是可以的，只是在這節(jié)課中還有一點(diǎn)遺憾，就是感覺到對于教材的拓展方面還有一些欠缺，所以在這方面還需努力，而且對于一些后進(jìn)生來說，知識(shí)點(diǎn)多，理解起來比較慢，掌握起來還有些難度。所以，學(xué)生在計(jì)算過程中，教師要不斷強(qiáng)調(diào)有關(guān)注意事項(xiàng)，不斷加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生形成良好的計(jì)算習(xí)慣。
比例尺教學(xué)反思 2
“比例尺”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡比以及比例的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這一部分內(nèi)容對學(xué)生來說比較陌生、抽象，難以理解，且與實(shí)際生活較遠(yuǎn)，不易讓學(xué)生直觀的理解。因此我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，仔細(xì)分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思考如何將這樣一節(jié)概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。 反思 整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái)，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。
1、在生活中引入新課。現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料（五副大小不一國旗的平面圖），讓學(xué)生觀察這些平面圖“什么變了，什么沒變？”，進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的.大小可以隨意改變，但形狀不能改變。
2、在情境中引出課題。老師到房產(chǎn)公司看了房子。出示兩套房屋的平面圖（大小一樣）。老師想買大一點(diǎn)的，你能幫我選擇一下嗎？學(xué)生在幫忙選擇的過程中發(fā)現(xiàn)很難知道到底是哪個(gè)大一點(diǎn)。在學(xué)生有爭議的時(shí)候，出示兩套房屋的比例尺，告訴學(xué)生老師發(fā)現(xiàn)每個(gè)平面圖下面都有個(gè)這樣的標(biāo)志�，F(xiàn)在你能幫我選嗎？說說你的理由？這樣設(shè)計(jì)的目的是引起學(xué)生們對比例尺的注意，及時(shí)發(fā)現(xiàn)往往針對平面圖的大小不能準(zhǔn)確的判斷實(shí)際圖形的大小，平面圖形的大小與比例尺有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生提出本節(jié)課研究哪些有關(guān)比例尺的學(xué)習(xí)知識(shí)，針對學(xué)生們提出的問題，進(jìn)一步有側(cè)重點(diǎn)的確定這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、在動(dòng)手操作中得出概念。通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作校園平面圖，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺，讓他們在實(shí)踐中體會(huì)如何確定比例尺的大小，如何計(jì)算數(shù)據(jù)，如何作圖等。在匯報(bào)交流時(shí)，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R(shí)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義，認(rèn)識(shí)縮小比例尺，針對學(xué)生們得到的很多結(jié)論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看，課堂充滿了探索的氣息。
4、在自學(xué)中學(xué)到知識(shí)。在學(xué)生理解了比例尺的概念和作用后，怎樣求比例尺和圖上距離這一部分知識(shí)教簡單。因此我比較注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己思考，自己與其他學(xué)生交流，在交流中學(xué)到新的知識(shí)。
值得思考的是：教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要從生活生產(chǎn)實(shí)際中挖掘教學(xué)素材，不能生搬硬套教材。學(xué)生是課堂的主人，只有讓學(xué)生主動(dòng)的參與到知識(shí)的探索過程中，才能取得更好的效果，老師在整個(gè)過程中只是組織者和引導(dǎo)者，用飽滿的熱情參與到課堂中來，用激情帶動(dòng)感染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
比例尺教學(xué)反思 3
《比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊第三單元中的教學(xué)內(nèi)容。這一知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡比以及比例的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這一部分內(nèi)容對學(xué)生來說比較陌生、抽象，難以理解，且與實(shí)際生活較遠(yuǎn)，不易讓學(xué)生直觀的理解。因此我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，仔細(xì)分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，讓學(xué)生在具體的情境中理解比例尺的含義，這樣的做法，取得了一定的效果。
一、在學(xué)生身邊挖掘素材，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
比如：在引入階段，讓學(xué)生試著畫一畫我們熟悉的教室，并且引導(dǎo)學(xué)生說出不同的畫法，把教室的8米畫成了8厘米，6米畫成了6厘米，另一種是8米畫成了4厘米，6米畫成了3厘米。然后進(jìn)行了對比，說出了圖形的大小變了，但是形狀沒變，無論怎么畫，我們的教室還是原來的樣子，在匯報(bào)交流時(shí)，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R(shí)，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義。
從上可知，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的能力，在教學(xué)中我們只要挖掘知識(shí)的生活原型和適當(dāng)創(chuàng)設(shè)探究內(nèi)容的情景，就能激起他們探尋真知的強(qiáng)烈欲望。
二、在自學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
在探究新知這一環(huán)節(jié)中，我考慮到比例尺的概念和怎樣求比例尺這一部分知識(shí)較簡單，況且高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定自學(xué)能力，安排學(xué)生自學(xué)教材48頁和49頁上面的內(nèi)容，自學(xué)后組織學(xué)生匯報(bào)，教師在重點(diǎn)處加以點(diǎn)撥，學(xué)生理解了比例尺的概念，知道了怎樣求比例尺，認(rèn)識(shí)了數(shù)值比例尺和線段比例尺。通過大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己思考，自己與其他學(xué)生交流，在交流中學(xué)到了新的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，比教師直接講授效果好。
三、孩子的.想法是獲得知識(shí)的源泉。
通過創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生始終處于動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的狀態(tài)，解決了線段比例尺和數(shù)值比例尺的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從中體會(huì)到成功的喜悅。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去解答，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。這樣讓孩子在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了能力，通過本節(jié)課讓學(xué)生真真切切的感受到生活中有數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
有了以上的鋪墊教學(xué)，在已知比例尺、實(shí)際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，就簡單多了。比如已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，孩子們很多人都根據(jù)比例尺，來分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數(shù)關(guān)系，然后列乘法算式來做，所得結(jié)果再進(jìn)行單位的換算。還有學(xué)生利用三者之間的乘除法關(guān)系來求，用圖上距離除以比例尺。
本節(jié)課的教學(xué)時(shí)間把握得不好，因?yàn)�，理解比例尺的意義是教學(xué)重點(diǎn)，所以課堂上讓學(xué)生說比例尺的意義占用的時(shí)間多了，導(dǎo)致相應(yīng)的習(xí)題沒有完成，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間偏少。
“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，我會(huì)不斷地探索適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節(jié)課是否上得好，并不是因?yàn)檫@位老師上得有多精彩，而是因?yàn)閷W(xué)生真正掌握了才是真的好。
比例尺教學(xué)反思 4
《比例尺》一課是比例的應(yīng)用第一課時(shí)，以比、比例為知識(shí)基礎(chǔ)。本課時(shí)我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是理解比例尺的含義。會(huì)應(yīng)用比例的知識(shí)求平面圖的比例尺，以及根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。在課中我設(shè)計(jì)了這樣三大板塊：
一、設(shè)疑：
兩個(gè)城市之間的距離是一定的，但是在大小不同的兩張中國地圖上（出示兩張中國地圖），這兩個(gè)城市之間的`距離是不一樣的，這是為什么呢？有什么奧密嗎？
二、學(xué)習(xí)探索中國地圖。
請學(xué)生量出每兩個(gè)城市之間的距離，并求出圖上距離和實(shí)際距離。
交流得出所求的比是1：41880000，為什么這幾個(gè)比是一樣的？再得出在同一幅圖上，圖上距離與實(shí)際距離的比是一定的，圖上距離與實(shí)際距離的比叫做比例尺。
三、求比例尺和利用比例尺計(jì)算圖上距離或?qū)嶋H距離。
拓展題：上海到北京的距離是1050千米，在一幅地圖上的距離是4厘米，廣州到北京的距離是5880千米，在這幅地圖上的距離是多少千米？這題可以依據(jù)比例尺一定寫出比例計(jì)算。
一節(jié)課下來，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性很高，特別是在處理一個(gè)生成環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生討論得尤為激勵(lì)：在第三環(huán)節(jié)計(jì)算圖上距離時(shí)，如果在比例尺是1：5000000的地圖上繪制兩個(gè)城市的距離，與剛才這幅1：41880000的地圖上比較，有什么不同？有學(xué)生說：圖上距離會(huì)短一些，有學(xué)生說圖上距離會(huì)長一些，這時(shí)教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥：數(shù)據(jù)比較大，你能否舉一個(gè)例子來證明自己的想法是正確的。于是，學(xué)生講出了1：10和1：100兩個(gè)比例尺，一個(gè)是圖上1厘米代表實(shí)際10厘米，一個(gè)是圖上1厘米代表實(shí)際100厘米，1厘米代表的實(shí)際距離越長在圖上畫的就越小。
本節(jié)課欠缺之處：
1、教師扶得比較多，學(xué)生的活動(dòng)沒有充分展開。
2、課時(shí)劃分應(yīng)該更細(xì)化，本節(jié)課應(yīng)更側(cè)重于認(rèn)識(shí)比例尺，對比例尺意義的理解上，課堂時(shí)間的分配應(yīng)該更優(yōu)化。
3、學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)應(yīng)該考慮得更為細(xì)致，同一道探究題可以給同桌兩人大小不一的中國地圖，造成矛盾沖突，更為深刻地理解比例尺的意義
4、學(xué)生用多種方法計(jì)算拓展題，教師逐一將這幾種方法進(jìn)行評價(jià)，而沒有很好地將這幾種方法聯(lián)系起來，應(yīng)該在評價(jià)反饋的過程中找到這幾種方法之間的相通之處，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步地理解本課時(shí)的內(nèi)容，在基礎(chǔ)之上加強(qiáng)拓展提升。
比例尺教學(xué)反思 5
中國石拱橋的特點(diǎn)是什么呢？學(xué)生的回答五花八門，都只提出了一個(gè)或幾個(gè)特點(diǎn)。我意識(shí)到這個(gè)時(shí)候提出這個(gè)問題有點(diǎn)操之過急，于是停下來，抽了兩個(gè)學(xué)生上黑板寫出每段的段意，并和全班同學(xué)一起更正明確，在這個(gè)基礎(chǔ)上確定意義段。這個(gè)時(shí)候出問題了：學(xué)生普遍的意見是劃分為四個(gè)意義段，而我的'預(yù)設(shè)里只有三個(gè)段，學(xué)生的劃分方法馬上在我腦海里引起了思考，我意識(shí)到學(xué)生劃分很有道理，于是就贊同了學(xué)生的意見。緊接著從段落的總結(jié)到特點(diǎn)的總結(jié)再到說明方法、說明順序，一切都很順當(dāng)，每個(gè)目標(biāo)的達(dá)成都很出乎我的意料，我沒想到這些我原本以為要大費(fèi)周折的目標(biāo)完成起來這么輕松，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)全班只有8個(gè)人沒有達(dá)到。
這次的教學(xué)經(jīng)歷讓我認(rèn)識(shí)到：教師在教學(xué)過程中，必須要隨時(shí)能處理與預(yù)設(shè)相沖突的教學(xué)事件，隨時(shí)調(diào)適目標(biāo)以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。
比例尺教學(xué)反思 6
《比例尺》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊第二單元“比例”第三節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡比以及比例的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)比例尺，包括數(shù)字比例尺和線段比例尺，會(huì)這兩者之間的互化，會(huì)利用有關(guān)條件求出一幅圖的比例尺、圖上距離或者實(shí)際距離。這一部分知識(shí)對小學(xué)生來說比較抽象，課堂容量較大，如何在四十分鐘輕松完成這些任務(wù)呢？我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，結(jié)合教材特點(diǎn)，分析設(shè)計(jì)意圖，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量聯(lián)系生活實(shí)際，與學(xué)生身邊的事聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，有了參與，才有學(xué)習(xí)。反思整個(gè)教學(xué)過程，我的感想主要有以下幾點(diǎn)：
1、由身邊問題引入比例尺。
本課內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，雖然在今后的`地理，制圖等知識(shí)中，會(huì)有所體現(xiàn)，但是以目前六年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來講，卻不會(huì)接觸。所以，我將導(dǎo)入情境設(shè)置為一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，通過提出問題：“一只螞蟻8秒鐘就能從北京到上海，這是為什么？”這樣比較趣味的導(dǎo)入，學(xué)生很感興趣。
2、在具體情景中探究新知。
結(jié)合教材特點(diǎn)，引用淘氣和笑笑繪制的學(xué)校周邊平面圖的比較，讓學(xué)生體會(huì)同一幅圖不同的距離必須按一定的比來畫，否則不合理，這個(gè)比就是比例尺。這一情景的出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了比例尺的重要性，學(xué)生有了更為強(qiáng)烈的求知欲望。比例尺是什么？在小組合作交流中，讓學(xué)生理解討論，知道圖上距離與實(shí)際距離的比就是比例尺，這個(gè)比不是尺子，而是一個(gè)比，要求當(dāng)圖上距離與實(shí)際距離單位統(tǒng)一時(shí)才可比。
3、在小組合作中運(yùn)用知識(shí)解決問題。
充分利用課本，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算笑笑繪制的平面圖的比例尺，然后告訴距學(xué)校實(shí)際距離的某活動(dòng)中心的位置，讓學(xué)生畫出這一地點(diǎn)。那么學(xué)生就必須算出圖上距離來。這時(shí)學(xué)生算法較多，可以是：40000÷10000=4（厘米）也可以40000×1÷10000=4（厘米），也可以用比例來解答。解答過程讓學(xué)生在小組中展示比較，講清道理。
當(dāng)然，這節(jié)課有很多遺憾之處，我覺得安排上有點(diǎn)凌亂，條理性不夠好。雖然學(xué)生做了總結(jié)梳理，但對整堂課教學(xué)來說還是有遺憾，如果安排更有條理，我相信，學(xué)生的理解會(huì)更深刻。
總之，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律，就要尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)和感悟中總結(jié)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)，提高能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
比例尺教學(xué)反思 7
比例尺是學(xué)生學(xué)完比例的意義及基本性質(zhì)、正反比例關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分知識(shí)在生活中有著非常廣泛的應(yīng)用，學(xué)好這部分內(nèi)容有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
成功之處：
1、注重知識(shí)教學(xué)的技巧。在教學(xué)比例尺的意義時(shí)，學(xué)生通過觀察北京地圖來理解比例尺的意義，圖上距離：實(shí)際距離=比例尺，在教學(xué)中要強(qiáng)化求比例尺時(shí)，因?yàn)閳D上距離和實(shí)際距離單位不同，先要統(tǒng)一成相同的單位，寫出比后再化簡成前項(xiàng)是1或后項(xiàng)是1的'比例尺；在教學(xué)數(shù)值比例尺和線段比例尺的分類轉(zhuǎn)化時(shí)，只需要把圖上距離和實(shí)際距離的單位換算一致，再寫出比就可以了。這樣減輕學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)過程。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。只有體驗(yàn)過，理解才會(huì)深刻。在教學(xué)比例尺的意義時(shí)，讓學(xué)生自主經(jīng)歷比例尺意義的形成過程，能夠用自己的語言進(jìn)行描述。如：1：5000000表示圖上距離1厘米表示實(shí)際距離是5000000厘米；圖上距離是實(shí)際距離的1/5000000；實(shí)際距離是圖上距離的5000000倍。
不足之處：
1、個(gè)別學(xué)生還存在不會(huì)根據(jù)公式求比例尺，解題步驟過于簡化。如省略過程直接得出比例尺。
2、對于數(shù)值比例尺和線段比例尺的轉(zhuǎn)化，個(gè)別學(xué)生還沒有掌握好此知識(shí)解決問題的要領(lǐng)。
改進(jìn)措施：
在教學(xué)中多讓學(xué)生說一說怎樣求比例尺以及數(shù)值比例尺和線段比例尺的轉(zhuǎn)化要領(lǐng)，特別要強(qiáng)調(diào)在畫線段比例尺時(shí)，一定要畫出標(biāo)準(zhǔn)1厘米的距離，實(shí)際距離要寫單位。
比例尺教學(xué)反思 8
《比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊第三單元的課程內(nèi)容。在教授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們會(huì)確保學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡比和比例的概念。這一部分內(nèi)容對學(xué)生來說可能比較陌生和抽象，也與實(shí)際生活較為遠(yuǎn)離，因此可能難以直觀理解。為了解決這個(gè)問題，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我仔細(xì)分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，并讓學(xué)生通過具體的情境來理解比例尺的含義。這樣的教學(xué)方法取得了一定的'效果。
在學(xué)生身邊挖掘素材，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
比如：在引入階段，我讓學(xué)生試著畫一下我們熟悉的教室，并引導(dǎo)他們說出不同的畫法。
其中，有一種畫法是將教室的8米畫成了8厘米，6米畫成了6厘米；
另一種畫法則是將8米畫成了4厘米，6米畫成了3厘米。
接著，我對比了兩種畫法，指出了圖形大小變了，但形狀沒有變化。我強(qiáng)調(diào)無論怎樣畫，我們的教室還是原來的樣子。在匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，我恰當(dāng)?shù)貍魇诹吮壤叩亩x，并讓學(xué)生充分總結(jié)出相關(guān)知識(shí)。
從上可知，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的能力，在教學(xué)中我們只要挖掘知識(shí)的生活原型和適當(dāng)創(chuàng)設(shè)探究內(nèi)容的情景，就能激起他們探尋真知的強(qiáng)烈欲望。
比例尺教學(xué)反思 9
通過創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并思考，解決了線段比例尺和數(shù)值比例尺之間的轉(zhuǎn)換問題。學(xué)生在動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考的過程中，能夠親身感受到成功的喜悅。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法來解答問題，培養(yǎng)了他們靈活思維的能力。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，還培養(yǎng)了解決問題的能力。他們真正體驗(yàn)到了生活中存在著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無處不在，提高了他們將數(shù)學(xué)應(yīng)用于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)。
在前面的基礎(chǔ)教學(xué)之后，當(dāng)我們已知比例尺和實(shí)際距離時(shí)，求圖上的距離就變得簡單了。舉個(gè)例子，如果我們知道比例尺和圖上的距離，很多孩子會(huì)根據(jù)比例尺分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數(shù)關(guān)系，然后列出一個(gè)乘法算式來計(jì)算，最后再進(jìn)行單位轉(zhuǎn)換。另外，有些學(xué)生也可以利用三者之間的.乘除法關(guān)系來求解，例如將圖上的距離除以比例尺。
本節(jié)課的教學(xué)時(shí)間分配上出現(xiàn)了一些問題。由于理解比例尺的意義是教學(xué)的重點(diǎn)，所以在課堂上我花了較多的時(shí)間讓學(xué)生自己說出比例尺的意義。這導(dǎo)致相應(yīng)的習(xí)題沒有完成，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間較少。為了提高教學(xué)效果，下次我會(huì)更好地把握時(shí)間，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。
作為一名數(shù)學(xué)教師，我時(shí)刻保持探索適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節(jié)課是否成功，并不僅僅取決于我是否表現(xiàn)出色，更關(guān)鍵的是學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)。所以，我會(huì)不斷努力，讓每一位學(xué)生都能夠在我的課堂上有所收獲，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握。
比例尺教學(xué)反思 10
《認(rèn)識(shí)比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊的內(nèi)容，這一節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是比例的現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的探索、合作、交流的能力，對于比例尺的認(rèn)識(shí)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以本節(jié)課主要通過教師的組織和引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的'認(rèn)知實(shí)踐，讓學(xué)生逐步突破重、難點(diǎn)知識(shí)，即知道比例尺的概念、比例尺的類型，會(huì)求比例尺并進(jìn)行不同比例尺之間的轉(zhuǎn)化，同時(shí)感受數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活的廣泛應(yīng)用。比例尺表示圖上距離和實(shí)際距離的關(guān)系，從表面上看學(xué)生似乎已經(jīng)知道比例尺，事實(shí)上并非如此，因此，如何運(yùn)用新的理念，如何以學(xué)生為本，讓學(xué)生有更多自我體驗(yàn)和感悟時(shí)間，是我所思考的，而且學(xué)生在生活中見的比例尺多是前項(xiàng)為1的比例尺，所以，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)放大比例尺也是我教學(xué)的重點(diǎn)。
在教學(xué)中，主要以探究式學(xué)習(xí)為主線，以解決問題為依托，通過觀察、思考、歸納、對比等方法，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)比例尺的意義，掌握求比例尺的的方法，并解決簡單的實(shí)際問題。讓學(xué)生在具體情境中，鞏固新知，解決重難點(diǎn)，較好的完成教學(xué)目標(biāo)：
1、在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
從新課導(dǎo)入“說大不算大，小小地方放得下；說小不算小，五湖四海裝得了�！焙汀耙砸划�(dāng)十”成語填空，引出今天要學(xué)的內(nèi)容—比例尺，不僅很好的引出新課，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后出示生活中不同的比例尺有縮小比例尺、放大比例尺、線段比例尺，讓學(xué)生進(jìn)一步理解比例尺，掌握求比例尺的方法。整節(jié)課始終把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系在一起，這樣讓學(xué)生更好的感受數(shù)學(xué)的力量，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2、以學(xué)生為本，不斷設(shè)疑、解疑，在探究中認(rèn)識(shí)比例尺本節(jié)課始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生親身經(jīng)比例尺的形成過程，利用觀察、思考、比較的方法設(shè)疑、解疑，通過觀察知道中國地圖的形狀相同、大小不同，通過在紙上表示長1m的線段，然后小組討論交流，解決了比例尺的概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有的比例尺前項(xiàng)為1，通過講練結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了放大比例尺。本節(jié)課始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)比例尺，在實(shí)踐中解決問題。
通過本節(jié)課的教學(xué)使我深深的認(rèn)識(shí)到：
第一、課堂教學(xué)，不應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作“收音機(jī)”，只接收信息。而應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松氛圍。提供“舞臺(tái)”，讓學(xué)生親身去體會(huì)、去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去交流。這才是學(xué)生獲取知識(shí)的真諦”。
第二、學(xué)生方面注重學(xué)生從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中自我構(gòu)建新知識(shí)，在體驗(yàn)中掌握學(xué)習(xí)方法。
第三、抓住要點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。由于在本節(jié)課中要認(rèn)識(shí)數(shù)值比例尺和線段比例尺，區(qū)別放大比例尺和縮小比例尺，知識(shí)點(diǎn)多，容量大。因此在引入數(shù)值比例尺時(shí)重點(diǎn)抓住比例尺的意義讓學(xué)生說，介紹線段比例尺、強(qiáng)調(diào)千米和厘米之間的單位換算等等，注重了細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào)及學(xué)生易出錯(cuò)問題的強(qiáng)調(diào)，化繁為簡，化難為易。
第四、靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，增大了課堂容量，提高了課堂效率。各類地圖的出示快捷、直觀，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
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