倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思（通用11篇）
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 1
倍的認(rèn)識(shí)是西師版教材二年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容，包括倍的意義、一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍和求幾倍數(shù)的簡(jiǎn)單問題。由于學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較陌生，建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度，所以在教學(xué)時(shí)，我把對(duì)倍的認(rèn)識(shí)與解決問題科學(xué)分割，進(jìn)行分層教學(xué)。
倍的`認(rèn)識(shí)的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，感受一個(gè)數(shù)的幾倍的存在，從中體驗(yàn)倍的含義與作用，真正理解一個(gè)數(shù)的幾倍具體描述的內(nèi)容。
本節(jié)課我主要是通過讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行反復(fù)操作，讓學(xué)生知道第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍。讓學(xué)生先動(dòng)手?jǐn)[一擺，再用眼看一看，然后動(dòng)腦想一想，最后動(dòng)口說一說，讓學(xué)生反復(fù)動(dòng)手操作，親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索而明白其中的道理，深入理解倍的意義。
在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，孩子們學(xué)習(xí)的興趣大，無(wú)論是擺小棒還是做游戲，孩子們都積極參與，大膽發(fā)言，大多數(shù)孩子對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較深刻，整個(gè)課堂活躍，教學(xué)效果好。
通過這節(jié)課的教學(xué)也給我留下了思考：數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)。本節(jié)課中，我的一些語(yǔ)言描述不準(zhǔn)確，不到位，這非常不利于使學(xué)生形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)思維。因此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我一定注意規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 2
本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)平均分與除法意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合“快樂的動(dòng)物”的具體情境，學(xué)習(xí)兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。事實(shí)上倍是一個(gè)生活中常見的概念，教材沒有給它下定義，而是通過“做一做”的具體數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)“倍”的意義。
學(xué)生分析：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了乘法和除法的意義，會(huì)看圖形表示幾個(gè)幾相加，了解除法表示的平均分的意義。在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)倍的概念應(yīng)該是比較輕松的。
教學(xué)過程分析：
對(duì)學(xué)生來說，“倍”是一個(gè)全新的概念，所以，用“倍”表達(dá)數(shù)量之間關(guān)系的方式必須由教師明確地告訴學(xué)生，但在這之前應(yīng)該幫助學(xué)生建立起“幾個(gè)幾”的清晰表象，從而把“幾倍”和“幾個(gè)幾”之間的關(guān)系凸現(xiàn)出來。在第一、第二次設(shè)計(jì)時(shí)，我簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要把“倍”的概念告訴學(xué)生就行了，因此，通過一次操作（學(xué)生也沒有操作起來）就馬上告訴學(xué)生：牡丹花有8朵，綠花有4朵，牡丹花是綠花的2倍。馬上把“倍”的概念揭示了出來。接著通過增加花的朵數(shù)讓學(xué)生練習(xí)用“倍”表達(dá)數(shù)量之間的關(guān)系，雖然在這期間也穿插了課件演示的過程，但明顯份量不足，從教學(xué)效果來看也不盡如人意，老師帶著說了幾遍，學(xué)生還是說牡丹花比綠花的2倍。因此，在第二次2.6班的課堂設(shè)計(jì)時(shí)，抽象出8朵牡丹花和4朵綠花后，不再馬上出示“倍”的概念，而是通過讓學(xué)生在練習(xí)紙上圈一圈、用花片擺一擺、請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)等，在讓學(xué)生充分感知了多個(gè)“幾個(gè)幾”后再揭示“倍”的概念，把“無(wú)意接受”變?yōu)椤坝幸饨邮堋保@樣也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂效果明顯好于前一節(jié)課。
思考這節(jié)課有幾個(gè)成功的地方：
其一：能抓住孩子們的最近發(fā)展區(qū)。首先是填補(bǔ)師生間情感的空白，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極因素。平時(shí)能在情感上與孩子們經(jīng)常交流，讓孩子們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較喜歡的情緒，因此，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境以后，學(xué)生就能較快的融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有利于師生間的互動(dòng)，也順應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.組織者、引導(dǎo)者與合作者”；
其次是能在知識(shí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法的初步認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過對(duì)實(shí)物的觀察，會(huì)說出“幾個(gè)幾”，充分讓學(xué)生在感受--理解--實(shí)踐的一系列活動(dòng)中建立“倍”的概念，學(xué)生的直覺思維得到很好的鍛煉。因此，在最后的拓展練習(xí)中，讓學(xué)生自由觀察、思考和交流，學(xué)生隨著信息的交流，互相碰撞，讓有著求異思維強(qiáng)烈的同學(xué)有了創(chuàng)新的知識(shí)基礎(chǔ)和機(jī)會(huì)；再就是能在最喜歡獲得老師表?yè)P(yáng)的適當(dāng)時(shí)機(jī)給予鼓勵(lì)，讓成功者有喜悅的體驗(yàn)，讓羨慕者得到效仿的榜樣而激發(fā)自己。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 3
倍是小學(xué)第一學(xué)段，數(shù)與代數(shù)的一節(jié)概念課，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了乘除法教學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)概念中的倍，代表著兩個(gè)數(shù)量間的一種比較關(guān)系，看不見，摸不著，有些抽象而且學(xué)生在生活中接觸的機(jī)會(huì)也不多，缺少生活經(jīng)驗(yàn)的積累。
本節(jié)課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，有效的突破了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的困難。
1、善于教材情境，初步感知倍。
一開課，我充分利用小兔子吃蘿卜的情境，引導(dǎo)學(xué)生從中尋找
數(shù)學(xué)信息，提出三種蘿卜在數(shù)量上有什么關(guān)系？將學(xué)生的.思考引向了兩個(gè)量之間的比較。接著順學(xué)而導(dǎo)，指名個(gè)別學(xué)生到黑板上擺一擺、圈一圈、在同伴互相之間說一說。多樣化的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生理解了“1份”、“幾個(gè)幾”和“幾倍”之間的關(guān)系，學(xué)生正是在觀察、交流、操作的過程中親歷了倍概念形成的過程，初步理解了倍的含義。
2、構(gòu)建直觀模型，理解倍的本質(zhì)。
因?yàn)閷W(xué)習(xí)倍都要經(jīng)歷從加法結(jié)構(gòu)到乘法結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最大的困難，因此，我創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)又能解釋倍的數(shù)學(xué)本質(zhì)的活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中理解倍，在對(duì)比與抽象中深化對(duì)倍的認(rèn)識(shí)，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 4
《倍的認(rèn)識(shí)》是三年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這一課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是認(rèn)識(shí)倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決實(shí)際問題�！氨丁边@個(gè)概念對(duì)于學(xué)生來說是比較陌生的'，建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度。因此在教學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》前，我確定了以下幾個(gè)待解決問題：哪個(gè)量是一份數(shù)？怎么確定的？如何確定另一個(gè)數(shù)是幾份？有幾個(gè)幾份如何說？求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍怎么思考？
1、確定重難點(diǎn)，巧設(shè)計(jì)易突破
在學(xué)生心理建立好“一份”和“幾份”的認(rèn)識(shí)，明確圖上表面含義“幾份”的產(chǎn)生是由“一份”決定的。通過比、畫、說、做，讓學(xué)生充分體會(huì)到找準(zhǔn)“一份”很重要，它可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個(gè)過程中學(xué)生能夠深刻的體會(huì)到這種包含的關(guān)系，從而告訴學(xué)生這是一種新的關(guān)系：倍數(shù)關(guān)系，此時(shí)我們可以說：一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍
2、根據(jù)新知，學(xué)會(huì)怎樣應(yīng)用和解決
倍的認(rèn)識(shí)充分了，放手給學(xué)生，讓他們?cè)谟^察中建立兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。從而提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，解決求“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的實(shí)際問題，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“倍”。
3、充實(shí)課堂，讓學(xué)生收獲滿滿
實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，接下來就是練習(xí)題的選擇，怎樣才可以讓每一個(gè)環(huán)節(jié)更加的充實(shí)呢？練習(xí)既是檢驗(yàn)又是提升學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的一個(gè)過程，因此在習(xí)題中讓學(xué)生感到“一個(gè)數(shù)的幾倍”的存在，通過操作，建立“第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍”。
4、課后反思，體會(huì)缺失
在課后習(xí)題中，反映出教學(xué)中還是存在一定問題：學(xué)生太依賴畫的環(huán)節(jié)，對(duì)倍的意識(shí)不強(qiáng)烈，需要進(jìn)一步充實(shí)鞏固。
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標(biāo)準(zhǔn)量變化，比較量不變，體會(huì)倍的變化。
在上一類變化的基礎(chǔ)上教學(xué)設(shè)計(jì)，讓兔媽媽拿來1根胡蘿卜，將標(biāo)準(zhǔn)量變?yōu)?，再一次激活學(xué)生的思維，現(xiàn)在紅蘿卜還是胡蘿卜的3倍嗎？同樣是紅蘿卜和胡蘿卜比，怎么一會(huì)是3倍，一會(huì)又是2倍呢？新的矛盾沖突，使學(xué)生在反思與對(duì)比中體會(huì)到比的標(biāo)準(zhǔn)很重要，當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)量變化，雖然比較量不變，但倍也隨著發(fā)生變化。對(duì)比了標(biāo)準(zhǔn)量和比較量?jī)煞N變化之后。我巧妙的在同一情境中繼續(xù)深入的挖掘教學(xué)資源，提出當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)量3根胡蘿卜，10根白蘿卜還是它的5倍嗎？你能改變白蘿卜的數(shù)量，讓他們成為整倍數(shù)關(guān)系嗎？這其實(shí)又是一個(gè)非常具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，課堂上學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦，思維不斷爬升，親歷了不斷創(chuàng)造倍數(shù)關(guān)系的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。這樣的教學(xué)不僅關(guān)注到倍概念標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)，而且提供辨識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感悟到在不同數(shù)據(jù)背后，隱藏著相同點(diǎn)，即以一方為標(biāo)準(zhǔn)，另一方有這樣的幾份，就是幾倍，在變中求不變�？梢娫趧�(chuàng)建倍的直觀模型的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從實(shí)物的比較，到數(shù)量之間的'比較，從形到數(shù)，從感性到理性，從不懂到懂，從有點(diǎn)懂到完全懂，我?guī)椭鷮W(xué)生層層深入的理解了倍概念的內(nèi)涵和本質(zhì)，較好的溝通了知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系。讓我的課堂洋溢著思考的味道，整節(jié)課的過程就是讓學(xué)生逐漸、領(lǐng)悟抽象的過程。學(xué)生正是在不斷的抽象中把握了倍的概念。
今天這節(jié)課，我較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期效果。雖有些小小的遺憾，如果能再多給學(xué)生一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，組織教學(xué)時(shí)再緊湊些，那么效果就更好了，這就是以后我努力的方向。每一次這樣的比賽都是難得的機(jī)會(huì)，從備課、磨課、到最后的上課，都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，而且在每次上課的過程中我都會(huì)有些新的感悟，這些對(duì)于像我一樣的年輕教師成長(zhǎng)尤為重要。
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倍，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較陌生，建立被的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度，所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我把對(duì)倍的認(rèn)識(shí)與理解問題進(jìn)行了分割，分層教學(xué)。
《倍的認(rèn)識(shí)》這一課的設(shè)計(jì)可以分成兩部分：
一是認(rèn)識(shí)倍，理解倍的意義；
二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”和簡(jiǎn)單的“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決方法。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中我將重點(diǎn)放在如何看線段圖，理解線段圖的方法指導(dǎo)上，明確一條線段表示一個(gè)數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到，明確問號(hào)在哪兒是求什么，就是一個(gè)數(shù)的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少。這時(shí)從直觀操作上升為抽象的線段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真正展現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)的求知過程。抓住一個(gè)數(shù)的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少這一知識(shí)的靈魂，不斷判斷、重組從學(xué)生涌現(xiàn)出來的信息，教師要對(duì)有價(jià)值的'信息及時(shí)歸納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，實(shí)時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。當(dāng)然這時(shí)需要教師靈活調(diào)控。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是外部刺激的被動(dòng)接受者與被灌輸者，而教師是意義的建構(gòu)設(shè)計(jì)者、組織者、參與指導(dǎo)者與評(píng)估者，多媒體技術(shù)作為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的重要手段，作為教師的。得力助手，在倍的教學(xué)中正是秉承了這一理念。
我認(rèn)為在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，缺少練習(xí)，并且課的內(nèi)容較多，教師在教學(xué)時(shí)可以在課前稍稍的進(jìn)行少量的介紹與滲透。為自己節(jié)約時(shí)間，可以多加倍的練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)畫線段圖可以在練習(xí)課中進(jìn)行。在實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)教師必須注意自己的語(yǔ)言必須是準(zhǔn)確、恰當(dāng)，過度要注意承上啟下。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 7
倍的認(rèn)識(shí)是本單元數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，學(xué)生第一次接觸“倍”的知識(shí)，對(duì)于他們是比較模糊而又陌生的。因此，課前我仔細(xì)研讀了教材和教師用書，也參考了許多優(yōu)秀教師的教案，同時(shí)加入了自己的思考和設(shè)計(jì)，反思如下：
一、成功之處
1.把握關(guān)鍵，明確知識(shí)點(diǎn)
首先我確定本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是認(rèn)識(shí)倍，讓學(xué)生初步建立倍的概念；二是在此基礎(chǔ)上，建立“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的計(jì)算思路。
2.循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)
為了讓學(xué)生形象直觀的掌握“倍”的知識(shí)，在學(xué)生大腦中形成清晰的認(rèn)識(shí)，我覺得形象生動(dòng)的圖形是最好的展示和交流的形式，我首先從大量的形象的圖形出發(fā)，由形找數(shù)，數(shù)形結(jié)合，為學(xué)生提供蜻蜓、蝴蝶、小狗等大量的生動(dòng)圖形，讓學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，繼而引發(fā)新知，讓學(xué)生明白兩個(gè)數(shù)量之間還存在一個(gè)新的關(guān)系——倍數(shù)關(guān)系。接著通過形象直觀的動(dòng)畫在學(xué)生心中建立“一份”的認(rèn)識(shí)，也就是“一倍數(shù)”，讓學(xué)生充分體會(huì)到找準(zhǔn)“一倍數(shù)”的重要，才能學(xué)以致用，得心應(yīng)手。
3.圖文結(jié)合，動(dòng)手操作
為了鞏固本節(jié)課的知識(shí)，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我采取多讓學(xué)生動(dòng)手操作，運(yùn)用擺一擺、畫一畫等多種形式，讓學(xué)生通過擺一擺形式的動(dòng)手操作來獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在頭腦中建立正確的表象，和已學(xué)的“幾個(gè)幾”知識(shí)聯(lián)系起來，深化學(xué)生對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生在具體操作中經(jīng)歷體驗(yàn)了倍的建立過程，進(jìn)而掌握求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的計(jì)算方法。
二、改進(jìn)之處
反思自己的課堂，不足是：
1.語(yǔ)言的.歸納總結(jié)不夠到位。
本節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)倍數(shù)關(guān)系，學(xué)生多數(shù)能夠理解，但是自我感覺在語(yǔ)言的訓(xùn)練上不夠扎實(shí)，應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)倍的情況下，建立表象的認(rèn)識(shí)，然后再加上語(yǔ)言的歸納總結(jié)，會(huì)使認(rèn)識(shí)更加深化。
2.我在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，通過闖關(guān)的形式，一下子和學(xué)生拉近了距離，激發(fā)了學(xué)生參與的欲望，讓每一個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，但是只關(guān)注到中等及以上的孩子們，引導(dǎo)學(xué)生快速列式計(jì)算，掌握了方法，但是沒有過多的關(guān)注學(xué)困生的孩子們的接受程度，應(yīng)對(duì)他們多加照顧。
總之，全課設(shè)計(jì)始終圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開，關(guān)注調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自由、快樂和民主的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，理解“倍”的概念。
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本節(jié)課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在課的開始，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，投影顯示兩組漂亮的星星和圓圈導(dǎo)入，先讓學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息，再讓他們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)提出問題，適時(shí)幫他們分類整理，再?gòu)膱D上摘錄信息導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下接受新知。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，給予學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間和空間
操作是學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦的協(xié)同活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展思維的有效手段，而語(yǔ)言是思維的載體，知識(shí)的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須伴隨著語(yǔ)言表述的過程，因此，在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，讓學(xué)生多用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^程，表述獲取知識(shí)的思維過程，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，達(dá)到深化理解知識(shí)的目的。
教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)去積極地思考，讓他們通過自己的觀察和比較去主動(dòng)探索，盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)自主活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)探索成功的喜悅。在練習(xí)的`設(shè)計(jì)中，我請(qǐng)學(xué)生在第一排擺4個(gè)圓片，第二排擺的個(gè)數(shù)是第一排的2倍，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)擺的結(jié)果時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說明為什么這樣擺。通過學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)口表述，使學(xué)生對(duì)“倍”的概念以及“一個(gè)數(shù)的幾倍”有了深入的理解。緊接著，我設(shè)計(jì)了一道開放題：1只長(zhǎng)頸鹿、6只小企鵝、2只小白兔、3只小鴨子、4只小熊貓和8只小鳥，讓學(xué)生用今天學(xué)習(xí)的有關(guān)“倍”的知識(shí)說一句話，然后問學(xué)生為什么，選擇不同的數(shù)據(jù)就有不同的答案，然后讓學(xué)生比較結(jié)果為什么不一樣？引起大家的思考。通過觀察、比較，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到“比的標(biāo)準(zhǔn)不同——一份的數(shù)量不同，所得到的結(jié)果也就不同�！边@樣的練習(xí)，開放了學(xué)生的思維，學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，進(jìn)一步理解了“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)概括表象，強(qiáng)化了“倍”的概念。
三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者、合作者。本節(jié)課的教學(xué)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，又能合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在初步形成“倍”的概念時(shí)，讓學(xué)生通過認(rèn)真看、動(dòng)手?jǐn)[、積極說，使學(xué)生的腦海里產(chǎn)生初步的表象，再引導(dǎo)學(xué)生通過小組的合作探究，找出知識(shí)的共同特征，從而初步形成了“倍”的概念。
這節(jié)課里， 我在教學(xué)的同時(shí)，注意進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想的滲透，“倍”的概念的感知和理解都從生活中的實(shí)際物體個(gè)數(shù)和圖形入手，使抽象的概念直觀化、形象化、簡(jiǎn)單化，從擺圖到看圖再到擺脫直觀，說出倍數(shù)關(guān)系的過程都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透，使學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶。鞏固練習(xí)題構(gòu)成了本節(jié)課學(xué)生內(nèi)化知識(shí)系統(tǒng)，在設(shè)計(jì)上緊緊圍繞學(xué)生的生活，突出內(nèi)容的層次性、多樣性、開放性和趣味性，給學(xué)生提供了思維拓展的空間。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 9
“倍的認(rèn)識(shí)”是低年級(jí)數(shù)學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。“倍”的概念比較抽象，在教學(xué)中沒有給學(xué)生“倍”的概念定義，所以低年級(jí)學(xué)生要建立“倍”這一概念，應(yīng)通過大量的感性材料和通過自己觀察思考，動(dòng)手操作、比較，從而得出兩數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。
這節(jié)課有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了層次性和坡度性。
從復(fù)習(xí)題開始通過看圖說“幾個(gè)幾”，做游戲拍“幾個(gè)幾”為后面倍的概念的建立做了鋪墊。也是使學(xué)生既感新鮮又感親切，興趣盎然。整個(gè)教學(xué)過程，老師始終抓住把什么當(dāng)作1份，有幾個(gè)這樣的1份，就是這樣的幾倍，來幫助學(xué)生建立“倍”的概念。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，教師能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí)，使抽象知識(shí)具體化、形象化。整個(gè)操作過程層次分明，通過說一說、擺一擺、同桌議一議等，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從參與學(xué)習(xí)過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數(shù)理有機(jī)地結(jié)合起來。讓學(xué)生看自己擺的圖來說倍的`概念，降低了表述的難度，落實(shí)減負(fù)的要求。通過操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識(shí)，形象直觀地建立 “倍”的概念，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、觀察能力和操作能力。
存在的問題：
一，教師課前對(duì)學(xué)生了解不夠，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師一定要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)有所了解，也就是針對(duì)本節(jié)課要做一個(gè)前測(cè)，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能做到有的放矢，因?yàn)檫m合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)才是最好的教學(xué)設(shè)計(jì)，不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)是空洞的。
二，缺乏教育機(jī)智，駕馭課堂的能力太差，不能及時(shí)的調(diào)控課堂，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有完成不夠。在我們的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一些我們意想不到的“小意外”，如果教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育機(jī)智，就會(huì)把這些動(dòng)態(tài)生成的 “小意外”，變?yōu)榻逃鯔C(jī)，及時(shí)的調(diào)控課堂教學(xué)，推動(dòng)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更具有魅力， 而我卻少的恰恰就是這些，比如，在主題圖的出現(xiàn)時(shí)，由于電腦的原因圖片不清晰，就應(yīng)該打開書本觀察書上的主題圖，而不是浪費(fèi)時(shí)間引導(dǎo)觀察。
三、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，引導(dǎo)不到位。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的語(yǔ)言表述一定要嚴(yán)謹(jǐn)、精煉、簡(jiǎn)潔，不能讓學(xué)生長(zhǎng)生歧義，而在本節(jié)課中，我的一些語(yǔ)言描述不準(zhǔn)確，引導(dǎo)不到位，提的問題不是特別有效，導(dǎo)致做了許多的無(wú)用功，浪費(fèi)了很多教學(xué)時(shí)間。而且非常不利于使學(xué)生形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)思維。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 10
《倍的認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第76頁(yè)例2、3的內(nèi)容，由于學(xué)生對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)比較陌生，所以在教學(xué)時(shí)，我用生活中的實(shí)例，讓學(xué)生感受到“一個(gè)數(shù)的幾倍”在生活中的存在，并體驗(yàn)、明白“一個(gè)數(shù)的幾倍”的具體意義與作用。，真正理解“一個(gè)數(shù)的幾倍”具體描述什么內(nèi)容。體會(huì)生活中處處都有數(shù)學(xué)。
本節(jié)課我主要是通過讓學(xué)生擺一擺、畫一畫、說一說反復(fù)地操作，讓學(xué)生知道第一行擺幾個(gè)，是幾個(gè)幾；第二行有多少個(gè)同樣的幾個(gè)，就是幾的多少倍。我把本節(jié)課設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
首先是復(fù)習(xí)鋪墊。其一是看圖說出幾個(gè)幾的題目，在學(xué)生說的同時(shí)我順勢(shì)把每組的圖都圈一圈，目的是讓學(xué)生初步地感知以幾個(gè)為一組，有多少組就是有多少個(gè)幾，為新課做準(zhǔn)備。其二是動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過擺動(dòng)學(xué)具，初步對(duì)“多少個(gè)幾，就是幾的多少倍”有一定的表象，為新授時(shí)更好地理解“倍”的含義。
其次是探究新知，主要是例2、例3的教學(xué)，例2的教學(xué)我主要是通過讓學(xué)生用眼睛看一看，然后動(dòng)腦筋想一想，最后動(dòng)口說一說，從而感受到“一個(gè)數(shù)的幾倍，就是幾個(gè)幾”。例3的教學(xué)主要讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行擺一擺，通過親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索，深入理解“倍”的含義。
最后是鞏固練習(xí)，安排了學(xué)生喜歡的擺一擺、畫一畫、拍一拍的活動(dòng)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步鞏固對(duì)“倍”的理解。
在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣很大，都能積極參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂氣氛較活，大部分學(xué)生對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)比較深刻，取得一定的教學(xué)效果。由于近幾年來教的都是高年級(jí)，對(duì)低年級(jí)的`教學(xué)情況不太了解，導(dǎo)致有些問題的提出、回答的方式都“高年級(jí)化”，還有些教學(xué)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確與精煉，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形成必定有影響。在今后的教學(xué)中，我必定規(guī)范自己的教學(xué)語(yǔ)言，刻苦磚研不同年級(jí)的教材，對(duì)整套小學(xué)數(shù)學(xué)教材有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 11
倍的認(rèn)識(shí)是在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法和除法后安排的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。倍，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念，學(xué)生建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度�！侗兜恼J(rèn)識(shí)》這一節(jié)課主要的教學(xué)目標(biāo)有：一是認(rèn)識(shí)倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，在實(shí)踐探究出求出一個(gè)數(shù)的倍數(shù)是多少的計(jì)算方法。
從此教學(xué)設(shè)計(jì)來看，本人有下面的幾點(diǎn)可取的反思：
一、充分運(yùn)用媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課一開始就充分運(yùn)用微課引入課題，這種方法不但信息量大，而且圖文并茂，以逼真的畫面引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生看到屏幕上出現(xiàn)了可愛的蘋果和橘子、草莓三種水果，學(xué)生一下都被吸引住了。這時(shí)老師的提問，學(xué)生紛紛舉手，積極發(fā)言，這樣老師自然而然把學(xué)生引入新課——倍的認(rèn)識(shí)。
二、自主探究，動(dòng)手操作和直觀演示，培養(yǎng)學(xué)生思維
1、首先，學(xué)生動(dòng)手畫一畫心目中的3倍。由學(xué)生自己說，這樣能發(fā)展學(xué)生的思維和表達(dá)能力，最后教師小結(jié)。
2、其次，學(xué)生動(dòng)手操作、認(rèn)真觀察中，學(xué)生已初步感知了“倍”的概念。老師讓學(xué)生動(dòng)手操作：把12個(gè)正方形擺成兩行，時(shí)期存在倍數(shù)關(guān)系。讓學(xué)生進(jìn)一步操作中運(yùn)用多種感官，擺出兩行不同的個(gè)數(shù)。
動(dòng)手操作是非常重要的一種學(xué)習(xí)方式，我認(rèn)為現(xiàn)在三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該是“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)、做中感悟、做中理解、做中解決，從而把枯燥的講授過程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索過程，用此教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。
總之，本設(shè)計(jì)是根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來安排的，他們年齡小，愛說好動(dòng)，約束能力差，注意力不能持久等，所以從教學(xué)設(shè)計(jì)來看，游戲貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)推到主體地位�！侗兜恼J(rèn)識(shí)》一課，通過媒體和學(xué)生動(dòng)手操作，第一次借助媒體讓學(xué)生初步體驗(yàn)倍的概念；第二次操作與合作交流，在操作過程中探索對(duì)倍的認(rèn)識(shí)，在豐富的'感性材料中由淺入深的理解倍的概念；掌握了求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的計(jì)算方法。
在反思過程中，我只能分析了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程，而沒有體驗(yàn)到該教師與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)過程。我想在此對(duì)同行說：作為一個(gè)輔導(dǎo)者，引領(lǐng)點(diǎn)撥沒有適時(shí)到位，是難以保證活動(dòng)的有序進(jìn)行的。還有在課堂上沒有及時(shí)給予學(xué)生的鼓勵(lì)，也難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果我們能在課堂上多一點(diǎn)的賞識(shí)，多一點(diǎn)暗示，或者多給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)成功的微笑等，學(xué)生得到了老師的贊揚(yáng)后，心里會(huì)樂滋滋的。這樣，課堂上有了老師和學(xué)生的積極互動(dòng)，勢(shì)必會(huì)取得更理想的教學(xué)效果。
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