pep小學(xué)英語教學(xué)反思
篇一：pep小學(xué)英語教學(xué)反思以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的思想設(shè)計教學(xué)活動。通過對本部分學(xué)習(xí)，學(xué)生很好地掌握了所學(xué)的單詞和句型 ，并能積極地運用，達到的預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
一、利用多用途的圖卡設(shè)計為教學(xué)服務(wù)。
我在本部分教學(xué)中設(shè)計了多種圖片，有畫有單個或多個動物的圖片，大、小農(nóng)場圖片和一些畫有動物、服裝和花草水果的游戲卡等，我力求讓每種卡片都在教學(xué)中得以充分利用。例如，畫有單個動物的卡片在學(xué)習(xí)后作為獎品發(fā)給學(xué)生；讓學(xué)生根據(jù)輪廓判斷是何動物，呈現(xiàn)和訓(xùn)練了句型“Are they …？ Yes,they are./No, they aren't.”在理解課文時讓學(xué)生讀課文，找動物卡，貼在農(nóng)場上。游戲卡不僅在猜猜看的活動中發(fā)揮了作用，而且還被利用到了小組編對話的活動中。體現(xiàn)在小小卡片的真正價值。
二、注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程。
注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一。例如，在復(fù)習(xí)表示動物單詞時，我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)其單數(shù)形式，然后復(fù)習(xí)其復(fù)數(shù)形式，并且以圖文并茂的板書形式對名詞的單復(fù)數(shù)進行比較。又如在教學(xué)新句型時，我并不急于讓學(xué)生用句型“Are they …？”提問，而是先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“Yes, they are./No, they aren't.”進行回答，然后讓學(xué)生在充分聽的基礎(chǔ)上，用“Are they …：?”進行猜測提問。在教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)和訓(xùn)練。
本部分還存在著許多的不足之處。比如，師生間的互動比較多，而生生間的互動比較少；在對話的學(xué)習(xí)，尤其是表演時照顧了一部分較優(yōu)秀的學(xué)生，卻忽視了一些弱勢的學(xué)生； 單詞donkey和they，由于缺乏個學(xué)指導(dǎo)和糾正，不少學(xué)生沒能正確掌握，也許采用以舊引新，對比的方式教學(xué)monkey和donkey，也許效果會好一些。
篇二：pep小學(xué)英語教學(xué)反思
本課是一節(jié)復(fù)習(xí)課。其目的是通過本課時的教學(xué)，學(xué)生能夠熟練掌握各個季節(jié)的月份、衣著、天氣和活動信息，并且能夠?qū)ψ约鹤钕矚g的季節(jié)進行相關(guān)的描述，同時形成作文。本人認(rèn)為復(fù)習(xí)課既是對已知的復(fù)習(xí)，也應(yīng)該是在已有的知識上有一定的提升。所以，本課設(shè)計思路清晰，教學(xué)各動秩序漸進，教學(xué)目的明確，教學(xué)效果好�，F(xiàn)結(jié)合本課的具體教學(xué)，反思如下：
一、 以語篇提高復(fù)習(xí)有效性
語篇教學(xué)，指的是在具體的語境中教學(xué)單詞或句型，主張指單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展示給學(xué)生完整的語言概念，語篇教學(xué)符合整體語言教學(xué)的原則，有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本節(jié)課從頭至尾一直以語篇為導(dǎo)體，開展復(fù)習(xí)教學(xué)。開始我以三個季節(jié)謎語的語篇形式整體呈現(xiàn)季節(jié)的特性，讓零散的知識點整合起來，對學(xué)生梳理知識點十分有效；接著，以有趣的 An Apple Tree故事，整體呈現(xiàn)四個季節(jié)的變化，推進復(fù)習(xí)；再以澳大利亞的一篇Good to know突破教學(xué)中的一個難點；最后讓學(xué)生產(chǎn)出自己的作文語篇。一節(jié)課下來，在語篇的引領(lǐng)下，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還大大提高復(fù)習(xí)課的有效性。
二、 以活動發(fā)展思維能力
基礎(chǔ)教育階段，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)智慧，使用正確的思維策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本課通過創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)活動發(fā)展學(xué)生的思維能力。如在Guess the riddles，教師鼓勵學(xué)生多說有關(guān)季節(jié)的詞句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維；如在澳大利亞的good to know環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過閱讀推理出澳大利亞的季節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的推理思維；如在Crazy English讓學(xué)生根據(jù)自己的生活想法，說說看蘋果樹、到大朗、到澳大利亞的最佳季節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維等等。還有教師的板書Season map則很好地培養(yǎng)了學(xué)生的歸納知識的思維能力。
三、 以任務(wù)促進能力發(fā)展
任務(wù)教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，它最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并發(fā)展其認(rèn)知策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神。本課在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中也使用了任務(wù)教學(xué)法，如讓學(xué)生完成閱讀選圖；讓學(xué)生四人小組討論完成apple tree和people四季的活動表格；讓學(xué)生與同桌之間討論澳大利亞與中國四季變化的不同等等。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，實現(xiàn)了自我價值，發(fā)展了與人合作的能力。
四、 以問題助推學(xué)習(xí)策略
學(xué)起于思，思源于疑。因此在教學(xué)過程中，課堂提問的設(shè)計是極其重要的環(huán)節(jié)。問題一定要精心設(shè)計，要有針對性和啟發(fā)性。本課中，我注重通過創(chuàng)設(shè)多種問題，培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)策略。如在課前我讓學(xué)生觀看我的一張夏日照片，問學(xué)生Which season do I like best?學(xué)生通過觀察圖片，能夠準(zhǔn)確回答summer。這培養(yǎng)了學(xué)生觀察圖片的能力；如在呈現(xiàn)apple tree的時候，我呈現(xiàn)了語篇的第一段Hi. I'm Mike. I am an apple tree. 快速問學(xué)生What's the apple tree's name? 學(xué)生快速瀏覽句子，搜索正確Mike。后來我向?qū)W生問What can the apple tree and people do in four seasons? 在四人小組填表格的時候，我則讓學(xué)生快速搜索蘋果樹和人類四季的不同活動，用線標(biāo)出來再填表，這都也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略。
篇三：pep小學(xué)英語教學(xué)反思
Unit 2 My Family Part B Let's talk&Let's Practise 。這節(jié)課是學(xué)完了Ｂ部分 Let's Learn 的內(nèi)容，學(xué)生在掌握了 “Wow! Sister,brother” 及 “Who's this…” 這個句型后教學(xué)的。所以在設(shè)計教學(xué)時，我把 “Who's this boy/girl?” 及其回答作為舊知識來鞏固，而把目標(biāo)定為要求學(xué)生重點掌握一般疑問句 “Is she/he your…” 及其回答，正確運用感嘆詞和日常用語 “Come on!watch TV. Really.Wow,how funny!” 。一般疑問句學(xué)生第一次接觸，所以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確運用 “Is she/he your…” 句型是我這節(jié)課教學(xué)的難點。
教學(xué)伊始，通過唱英語歌曲《Father and Mother 》調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。復(fù)習(xí)說設(shè)計為日常問候及認(rèn)識新朋友后的詢問語，學(xué)生能流利完成復(fù)習(xí)說。如果將復(fù)習(xí)說設(shè)計成中 Part A Let's talk 的重點句型 “Who's that…” 及其回答 “She is…”“He is…” ，能更好地為新授內(nèi)容作鋪墊，效果會更好，也更切合本課實際。
新授時我先播放Let's talk 的教學(xué)錄像，讓學(xué)生整體感知對話內(nèi)容，給學(xué)生提供一個真實的情境。然后運用手勢、遙控器、肢體表情分別教學(xué) “Come on!watch TV. Wow,how funny!” 等短語，使學(xué)生很快掌握了這３個短語，這時再教學(xué)對話內(nèi)容。在與學(xué)生分角色扮演對話中發(fā)覺學(xué)生對對話內(nèi)容掌握較好，能流利地進行對話。
為了突破教學(xué)中的難點，在教學(xué)一般疑問句“Is she/he your…” 及其回答時，(www.panasonaic.com)我從身邊的學(xué)生入手，由詢問身邊的同學(xué)再過渡到詢問相片，學(xué)生掌握較好，能正確運用這個句式。
新授說中讓學(xué)生拿出自己家庭成員的相片操練“Who's this…” 及 “Is she/he your…” 這兩個句型。綜合說中則設(shè)計為介紹老朋友認(rèn)識新朋友而后談?wù)撓嗥械那榫埃涫截S富。從學(xué)生操練反饋的情況看，學(xué)生借助 PPT 能完成對話，但僅限于機械模仿，交際性不夠突出。
今后的教學(xué)中，我應(yīng)固化“ 三說兩聽 ” 的教學(xué)模式，多創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的情境，讓學(xué)生在掌握新知的同時，能在具體的情境中靈活運用句式進行交際。
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