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丑小鴨教學(xué)反思
篇一：丑小鴨教學(xué)反思課文《丑小鴨》的課堂教學(xué)就要結(jié)束，我開(kāi)始小結(jié)：“經(jīng)歷種種歧視和打擊之后，灰色的丑小鴨，變成了一只美麗潔白的天鵝。這篇童話中，丑小鴨最突出的性格特點(diǎn)是對(duì)美的向往和追求；我們可以獲得這樣的啟示——只要不懈追求，即使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自己的……”我的話還沒(méi)有說(shuō)完，坐在后排、平時(shí)善于思考的小L又舉手了：“老師，丑小鴨其實(shí)天生就是一只天鵝蛋，是一只天鵝！就算他在養(yǎng)鴨棚里忍氣吞聲，在雞舍里得過(guò)且過(guò)，也一樣會(huì)變成一只美麗的白 天鵝！”
教室里一下子顯得異常安靜，問(wèn)題很尖銳：是呀，丑小鴨本來(lái)就是天鵝蛋，就終將會(huì)長(zhǎng)成一只天鵝，又何必去不懈追求？丑小鴨歷經(jīng)風(fēng)險(xiǎn)、不懈追求的價(jià)值在哪里呢？難道丑小鴨的追求價(jià)值要被顛覆嗎？備課中的預(yù)設(shè)必須尋求突破了。大家的目光集中我這里，我則向同學(xué)們投去探尋的目光，大家開(kāi)始靜靜地思考。過(guò)了一會(huì)兒，我輕聲的問(wèn)：“現(xiàn)在可以交流了嗎？”小F自信地站了起來(lái)，“文中這句‘只要你是一只天鵝蛋，就算生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系’，可以這樣理解：‘天鵝蛋’指有理想、有精神追求的人，‘養(yǎng)鴨場(chǎng)里’指不好的處境，就是說(shuō)只要有理想和追求，最終會(huì)有美好的未來(lái)。”“對(duì)呀，這是童話，文中的句子很多都是象征的意味的！”我對(duì)小F妞的發(fā)言及時(shí)做了肯定，她高興的坐下了。
小Y沉思地站了起來(lái)：“老師，可是故事中的丑小鴨本來(lái)就是天鵝，只是自己還不知道，所以它的追求豈不是白折騰嗎？對(duì)丑小鴨來(lái)說(shuō)，躺在養(yǎng)鴨場(chǎng)曬太陽(yáng)，豈不更舒坦？”小Y 的問(wèn)題又將全班帶回到原點(diǎn)。是呀，丑小鴨追求的價(jià)值在哪？課上到這里，對(duì)丑小鴨奮斗價(jià)值的探尋，已成為這節(jié)課不能繞過(guò)的一道坎了�；卮鸷眠@個(gè)問(wèn)題，才能更好的理解丑小鴨的形象，所以必須要面對(duì)，但又不能生硬地灌輸。面對(duì)大家緊鎖的眉頭。我想到從故事入手，來(lái)啟發(fā)大家的思考。
同學(xué)們，大家先來(lái)聽(tīng)一則故事，聽(tīng)過(guò)后再來(lái)談?wù)劊?br />
人類曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)過(guò)不少“由野獸養(yǎng)大的小孩”，其中最著名的是“印度狼孩”。 1920 年， 人們?cè)谟《劝l(fā)現(xiàn)了兩個(gè)生活在狼群中的女孩， 大的8 歲左右， 小的2 歲左右。兩個(gè)小女孩后來(lái)被人們從狼群中“搶救”出來(lái)，送進(jìn)了孤兒院， 并有了名字： 姐姐叫卡瑪拉， 妹妹叫阿瑪拉。兩姐妹的生活習(xí)慣和人類完全不同。她們用四肢行走，她們喜歡吃生肉， 將食物放在地上用牙齒撕開(kāi)再吞食下去。她們喜歡單獨(dú)活動(dòng)， 白天躲藏起來(lái)， 晚上才出去活動(dòng)。對(duì)火和光感到非�？謶�， 也很怕水， 不肯洗澡。每次給她們穿上衣服， 衣服都被撕成粉碎。每天午夜到凌晨三點(diǎn)鐘之間， 她們都像狼一樣嗥叫。她們餓了就找東西吃， 吃飽了就休息， 從來(lái)不流露任何人類的感情。妹妹阿瑪拉進(jìn)入孤兒院后， 第二年就病死了。姐姐卡瑪拉被發(fā)現(xiàn)時(shí)只有8 歲。2 年后， 她才學(xué)會(huì)直立；6 年以后， 才勉強(qiáng)會(huì)獨(dú)立行走， 但快跑的時(shí)候還是得手腳并用。和人類一起生活了7 年后， 她總共只學(xué)會(huì)了45 個(gè)詞， 卡瑪拉16 歲左右就死了， 死時(shí)的智力水平只相當(dāng)于三四歲的孩子……
故事剛講完，小Z站起來(lái)若有所思的說(shuō)：“狼孩曾經(jīng)長(zhǎng)期生活在狼群中，以狼為伴，學(xué)會(huì)了狼的習(xí)性，不能像人一樣的直立行走，說(shuō)人類的語(yǔ)言，我認(rèn)為環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要�！薄昂�，切中要害！”我忍不住表了態(tài)，繼續(xù)啟發(fā)，“大家還能從這個(gè)故事引發(fā)對(duì)課文的思考嗎？”小X急切的說(shuō)：“狼孩天生就是人，但卻失去人的本領(lǐng)。說(shuō)明即使天生就是天鵝蛋，如果長(zhǎng)期生活在鴨群或者雞群里面，也會(huì)喪失天鵝的本領(lǐng)�！�
我適時(shí)補(bǔ)充：“丑小鴨如果一直生活在鴨棚或雞舍中，當(dāng)它長(zhǎng)成天鵝時(shí)，也只能空有天鵝的外表，失去了天鵝的性格，不屬于廣闊的藍(lán)天和蔚藍(lán)色的湖泊，這樣天鵝還是天鵝嗎？怕只能是一只灰鴨子吧！
有這樣一只大雁， 它自小在鴨群中長(zhǎng)大， 他和其他的鴨一樣搖搖擺擺的走路， 他覺(jué)得自己在地上過(guò)得很幸福， 那對(duì)強(qiáng)健有力的翅膀只用來(lái)與鴨友嬉戲拍拍水浪， 他從未想過(guò)要飛翔。有一天一群大雁從天空飛過(guò)， 它歪起頭好奇地看著它們， 嘀咕道： 大地上多安閑多舒服， 飛得那么高究竟要干什么呀？切！這只鴨群中的大雁縮起脖子，將頭躲進(jìn)溫暖的翅膀里，深秋的暖陽(yáng)照得它懶散而安逸！
我們的丑小鴨不是灰鴨子，它向往藍(lán)天想往飛翔，在流浪與追尋中，得到了錘煉，擁有了天鵝般美好的品德。正因?yàn)槿绱�，丑小鴨已成為人們�?jīng)常使用的一個(gè)文學(xué)典故，成為一個(gè)不斷追求美好生活的典型形象，激勵(lì)著身處逆境的人們�！睂W(xué)生們思考得深入，探討得熱烈，聽(tīng)得入神，不知不覺(jué)下課的鈴聲已經(jīng)響起。
課堂因?qū)W生靈動(dòng)的思維而精彩，這堂課我及時(shí)抓住了學(xué)生思維的閃光，突破教案中的預(yù)設(shè)，敢于把“非預(yù)設(shè)生成”作為資源，使原來(lái)預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，隨教學(xué)情境的變化而得到修正、補(bǔ)充、豐富和完善。這節(jié)課中教師的作用雖不可或缺，但我的角色主要是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和學(xué)習(xí)行進(jìn)方向的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論，相互啟發(fā)。在學(xué)生思維暫時(shí)凝絕不通時(shí)，適時(shí)發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，用狼孩的故事相啟發(fā)，一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生對(duì)丑小鴨形象更深入的解讀，感受到對(duì)美的不懈的向往和追求是丑小鴨精神的精髓。這堂課上學(xué)生的學(xué)習(xí)融入了自己的經(jīng)驗(yàn)和思考，在對(duì)話和協(xié)商的過(guò)程中，學(xué)生的心田形成這樣的信念：面對(duì)挫折困境，不要絕望，不要沉淪，只要心中有那一份恒久的夢(mèng)想，丑小鴨終究會(huì)變成一只美麗、高貴的白天鵝。
這課的教學(xué)啟示我，要上好一節(jié)高效靈動(dòng)的語(yǔ)文課，要求我們決不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，必須以學(xué)生的疑問(wèn)為驅(qū)動(dòng)，善于捕捉提問(wèn)信息的關(guān)鍵點(diǎn)，敢于把生成作為資源，即時(shí)納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中間。如何讓語(yǔ)文課堂常常產(chǎn)生機(jī)智、高質(zhì)量的生成？從學(xué)生層面上說(shuō)，取決于班級(jí)教學(xué)的民主氣氛和學(xué)生的思維品質(zhì)；從教師層面上說(shuō)，取決于教師的教學(xué)觀念、教學(xué)機(jī)智和知識(shí)儲(chǔ)備；從學(xué)科層面上說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的思維特點(diǎn)是形象思維，它具有生動(dòng)性、創(chuàng)造性和非邏輯性，于是語(yǔ)文課堂具有很大的偶然性，課堂教學(xué)猶如“游牧”，任何一名游牧成員的“游走”，都可能改變語(yǔ)文課堂的行進(jìn)方向，這就要求我們要把握學(xué)科特點(diǎn)，圍繞總體目標(biāo)做彈性的預(yù)設(shè)，從而保持“游牧”的自由與靈動(dòng)。
丑小鴨的精神昭示我們，只要具有丑小鴨那樣孜孜不倦的追尋精神，語(yǔ)文教學(xué)這只天生麗質(zhì)的白天鵝，就一定會(huì)更加美麗動(dòng)人。
篇二：丑小鴨教學(xué)反思
《 丑小鴨》是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個(gè)豐滿的童話形象，本課故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力 , 語(yǔ)言優(yōu)美，富有情感。
在教學(xué)中我首先注重在讀中體驗(yàn)和感悟。教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引導(dǎo)他們自主閱讀，展開(kāi)想象，體會(huì)文章的情感。讓孩子們通過(guò)聲情并茂地朗讀，如：“從什么地方讓你感受到丑小鴨的丑，讀出它的丑”、“讓我們也當(dāng)一回丑小鴨吧，讀出你內(nèi)心的孤單與可憐”，讓他們純真的心靈與丑小鴨的美好心靈產(chǎn)生共鳴，使丑小鴨的情感，丑小鴨的精神就真正走進(jìn)了孩子們的心靈。從整堂課的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生個(gè)別讀挺出色，但集體朗讀今后還需加強(qiáng)指導(dǎo)和練習(xí)。
第二，我覺(jué)得在本節(jié)課中做得比較成功的是在教學(xué)中能多次設(shè)計(jì)拓展延伸。在體會(huì)丑小鴨的丑時(shí)，我拓展了說(shuō)話訓(xùn)練：丑小鴨的毛（灰灰的），嘴巴（大大的），身子（瘦瘦的），那其他的小鴨子的毛（ ），嘴巴（ ），身子（ ）呢？設(shè)計(jì)本意是通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練，把丑小鴨和其他小鴨相比，尤其是跟其他鴨子的美對(duì)比，突出丑小鴨的丑，其次再講其他鴨子的說(shuō)話訓(xùn)練，又是對(duì)文本語(yǔ)言的一次學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在課堂上，學(xué)生出乎意料地把其他鴨子的話說(shuō)的很好，又如在理解丑小鴨變成天鵝的過(guò)程時(shí)，通過(guò)填寫表示季節(jié)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生一看便知，它經(jīng)歷了整整一年的時(shí)間，在這期間又有那些遭遇呢 ? 此處設(shè)置了一個(gè)疑問(wèn)，能使學(xué)生對(duì)丑小鴨的不幸遭遇及他對(duì)美好生活追求和向往精神有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)愿望。
這節(jié)課中也有一些不足之處：對(duì)生字的教學(xué)上有點(diǎn)“蜻蜓點(diǎn)水”，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)也就是識(shí)字教學(xué)，這節(jié)課中對(duì)于生字的識(shí)記只是停留在表面上，特別是有些生字如“葦、孤”在讀音上要引導(dǎo)學(xué)生注意，另外對(duì)生字還可以運(yùn)用多種方法或者游戲去識(shí)記，但由于時(shí)間的關(guān)系，沒(méi)有好好的處理，在今后的教學(xué)中我要把握好這一點(diǎn)，以后的教學(xué)中合理的利用每一分鐘，做到課堂的高效。
篇三：丑小鴨教學(xué)反思
從《丑小鴨》的語(yǔ)言和內(nèi)涵特點(diǎn)出發(fā)，用感性教育的理念去設(shè)計(jì)教學(xué)，我有三點(diǎn)嘗試與大家探討：一、重組結(jié)構(gòu)，激發(fā)情感。二、感性討論，引發(fā)想象。三、深化主題，點(diǎn)燃心靈。
浙江省義務(wù)教材第六冊(cè)的《丑小鴨》是一篇文質(zhì)兼美的課文，也是安徒生的作品中最打動(dòng)我心靈的童話之一。作為一名熱愛(ài)閱讀的語(yǔ)文老師，非常希望通過(guò)課堂教學(xué)，讓孩子們與我一樣喜歡《丑小鴨》，讓這篇課文真正走進(jìn)孩子們的心靈。
《丑小鴨》的語(yǔ)言優(yōu)美富有情感，并蘊(yùn)含著深刻的人文內(nèi)涵，過(guò)分理性的“肢解”只會(huì)破壞文章帶給讀者的整體美感。因此，我在設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)時(shí)，打破了以往教學(xué)中過(guò)分注重理性分析的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感、去引發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。在這堂課的設(shè)計(jì)中，我覺(jué)得有三點(diǎn)嘗試值得與大家探討：
一、重組結(jié)構(gòu)，激發(fā)情感。
通常《丑小鴨》的教學(xué)結(jié)構(gòu)都是按課文的情節(jié)發(fā)展的線索來(lái)組織課堂教學(xué)。也就是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容延伸的過(guò)程和課文的情節(jié)發(fā)展的過(guò)程是完全一致的。
我在處理這篇文章的教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，緊緊抓住課文最后一個(gè)激情點(diǎn)，也就是文章進(jìn)行到最后的高潮：丑小鴨變成天鵝后的從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊：“我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天！”通過(guò)老師的導(dǎo)語(yǔ)反復(fù)跟前面的磨難相聯(lián)系、相對(duì)比來(lái)組織教學(xué)。這樣強(qiáng)烈的內(nèi)容上的反差、感情上的對(duì)比，使孩子們對(duì)丑小鴨的磨難會(huì)有更深刻的感悟，反過(guò)來(lái)，也使孩子們對(duì)丑小鴨現(xiàn)在的那種幸福、那種快樂(lè)、那種興奮有更深層次的體驗(yàn)。
這樣的安排，較按情節(jié)發(fā)展線索來(lái)安排教學(xué)，更有利于激發(fā)孩子們的感情，也更有利于加深孩子們對(duì)丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂(lè)的感悟。當(dāng)孩子們?cè)诮?jīng)歷了幾次感情起伏的跌宕，與丑小鴨一起從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊時(shí)，丑小鴨的形象、丑小鴨的感情、丑小鴨的精神真正走進(jìn)了孩子們的心靈。
二、感性討論，引發(fā)想象。
從“人學(xué)”的角度來(lái)看，感性和理性對(duì)孩子們的健康發(fā)展同樣重要。然而，現(xiàn)在的語(yǔ)文課，從總體上來(lái)看，對(duì)學(xué)生從感性上面的發(fā)展重視不夠，比如說(shuō)學(xué)生的感受、感悟、直覺(jué)、頓悟、甚至是無(wú)意識(shí)等等，這些因素對(duì)一個(gè)人的素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。
在教學(xué)丑小鴨的三次磨難中，我有意識(shí)地滲透了感性教育的理念。設(shè)計(jì)了三個(gè)側(cè)重點(diǎn)不同的感性化的討論點(diǎn)。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我問(wèn)孩子們：“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他，丑小鴨心里會(huì)怎么想？”在孩子們讀完第四自然段后，我又問(wèn)：(www.panasonaic.com)“讀了這段，在你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的情景？” 孩子們?cè)O(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了。在讀完第五自然段時(shí)，老師動(dòng)情地說(shuō)：“面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會(huì)怎么說(shuō)，又會(huì)怎么做呢？”孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了，他們有的大聲鼓勵(lì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)，有的說(shuō)要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的轉(zhuǎn)而替丑小鴨表達(dá)憤慨、表達(dá)不平。
感性化的討論，點(diǎn)燃了孩子們的想象，讓孩子們?cè)谙胂笾凶哌M(jìn)文本，與丑小鴨同命運(yùn)共呼吸，真正走進(jìn)了丑小鴨的心靈。
三、深化主題，點(diǎn)燃心靈。
以往對(duì)《丑小鴨》的主題挖掘，我們往往僅僅滿足于對(duì)丑小鴨的形象的內(nèi)涵把握上。
在這堂課的主題挖掘上，我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注丑小鴨和安徒生之間的內(nèi)在聯(lián)系，更關(guān)注到丑小鴨、安徒生的經(jīng)歷帶給人生的思考、啟迪，使《丑小鴨》的精神真正融入孩子們的生命。在孩子們讀完《丑小鴨》后，我給了孩子們一份《安徒生的故事》的閱讀材料，孩子們通過(guò)研讀發(fā)現(xiàn)：安徒生的經(jīng)歷和丑小鴨有驚人的相似之處：都是備經(jīng)磨難，最后終于獲得了成功。老師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥：讀了《丑小鴨》和《安徒生的故事》，你有什么想說(shuō)的，請(qǐng)寫下來(lái)。孩子們的心靈被丑小鴨和安徒生的故事點(diǎn)燃了，他們有的寫到：讀了丑小鴨和安徒生的故事，我知道了人的一生會(huì)遇到很多磨難，但只要相信自己、堅(jiān)持到底，成功就會(huì)來(lái)到你的身邊；有的寫：是金子總會(huì)閃光。我仿佛聽(tīng)到安徒生在跟我說(shuō)，孩子，相信自己吧，幸福的那天一定會(huì)來(lái)到；還有的寫：我忘不了丑小鴨經(jīng)歷過(guò)的種種磨難，也忘不了丑小鴨成為天鵝時(shí)的快樂(lè)和幸福，更忘不了丑小鴨戰(zhàn)勝磨難、取得成功的秘訣——相信自己，我能成功！這是情思的浪花，是孩子們感悟的浪花，更是他們生命的浪花！在感性教育的火焰中，孩子們的心靈被點(diǎn)燃了，散發(fā)出異彩紛呈的奪目的光華。
偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育，就是當(dāng)人們忘掉所有老師教過(guò)的剩下的東西。”我想，要想讓每一次語(yǔ)文教學(xué)在孩子們心靈中真正留下軌跡，甚至成為孩子們生命中重要的一部分，只有讓情感去感染情感，讓心靈去點(diǎn)燃心靈，讓生命去感動(dòng)生命，這是執(zhí)教《丑小鴨》帶給我的啟迪。
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