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理想課堂的三重境界讀后感
《理想課堂的三重境界》讀后感作為工作在教育一線的教師，我們常常有這樣的疑問：理想的課堂什么樣？怎樣的課堂才有效？學生懵懵懂懂，啟而不發(fā)怎么辦？
干國祥老師的《理想課堂的三重境界》這本書，以扎實的教育理論為根基，以深厚的文化底蘊為養(yǎng)料，以大量真實的課堂教學案例為土壤，提出理想課堂的三重境界，讓我們一起走進有效課堂，攀登理想境界。
一、理想課堂三重境界究竟為哪三重？
第一重境界：落實有效教學框架。這可以為課堂奠定一個堅實的基礎。
第二重境界：發(fā)掘知識的內在魅力。干老師認為課堂教學的核心是“問題——知識——真理”,緊張的腦力勞動，有針對性的思維訓練，才是課堂教學的本質所在。
第三重境界：知識、生活與生命的共鳴。它強調的是學習過程中的“詩”,即從存在意義的角度來理解課堂，要求課堂。這和目前很多有識的教育專家、學者呼吁的關注學生的精神成長，實施生命化教育應該是相通的。
二、三重境界的闡釋給我的啟示
1.課堂不需要虛假的主體。
課堂中學生是主體，教師是主導，這已經成了我們很多人的口頭語�？蓪嶋H上呢，反思我們身邊的一些課堂，仍然是強勢的牽引遠遠大于學生的自主學習。很多時候，教師帶著學生在“課堂”上轉圈，難以給學生以真正學習思考的時間空間。有時，學生為了迎合老師的預設，于是有了“小眼發(fā)光，小手如林”的虛熱鬧，學生在課堂上也就成了虛假的主體。
我發(fā)現很多學生真的是教師在逼著學，逼著掌握那些知識，再死記硬背那些知識。其實，知識都是有它的魅力的，都會勾起學生的興趣。孩子們對身邊的新鮮事物充滿興趣，可是為什么我們教材中的知識就很難有這樣大的吸引力呢？是編者的不夠精心嗎？顯然不是，是我們的教學出了問題：學生沒有成為自己學習的主體！我們教師不知道他們真正需要什么，唯有讓知識的求得成為一個探索奧秘的神奇過程，才能激發(fā)學生學習的熱情。
2.課堂需要關注的是“這一群”.
干老師在書中說：第二重境界的主體是全體學生，優(yōu)質的教學應該是師生共同圍繞在“問題——知識——文本”的周圍，來進行一次艱苦的探索。我以為他心中有學生，課堂中的他關注的是學生的學，一切的引導都是為了學生更好的學。
我很欣賞干老師們的新教育提出的一個核心概念：共讀共寫共同生活；通過共讀共寫，師生、親子間擁有共同的語言與密碼。很感動的是，一個“共”正是體現了班級授課的理念，全體師生共同學習，課堂應該把目光放在“一群”上，而不是某一個特殊的“一個”,當“這一個”在呈現的時候，作為教師的我們應該讓其他的學生和他共同面對問題來學習探討，使得“這一群”都動起來。
3.課堂應該成為學生的一段旅程。
這段旅程是怎樣的？我們來聽聽干老師的表述：“這段旅程，將充滿著懷疑、困惑、挑戰(zhàn)，也不能完全沒有機械記憶、挫敗感、羞辱感，但是，它的核心永遠是智力挑戰(zhàn)、思維訓練、是知識作為問題解決的工具而涌現時的驚奇與喜悅，是對復雜問題形成心的理解時的豁然�！�
讀干老師課例《景陽岡》《月光啟蒙》，我們可以發(fā)現這樣的旅程使得知識的獲得成為了“發(fā)掘偉大事物的魅力”,你想，這樣的過程學生怎會不喜歡呢？
總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！崩硐胝n堂之路的追求是無止境的，我們將永遠走在探索的路上。
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