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讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感(精選7篇)
認(rèn)真讀完一本著作后,想必你有不少可以分享的東西,是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了?赡苣悻F(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧,以下是小編幫大家整理的讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感,歡迎大家分享。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇1
人們獲取知識(shí)的途徑各種各樣,而讀書(shū)作為其中一種既普遍又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師,從書(shū)本中獲取知識(shí)就顯得尤其重要。人類(lèi)創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富,如同浩瀚的海洋,博大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)個(gè)方面的修養(yǎng)來(lái)提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書(shū),用書(shū)來(lái)凈化心靈,用書(shū)本中的知識(shí)充實(shí)自己。
不僅僅老師要讀書(shū),每一個(gè)想提高學(xué)識(shí)的人都要讀書(shū)。在這短暫的一個(gè)學(xué)期里,我讀到了平時(shí)沒(méi)看過(guò)的書(shū)。讀書(shū)成了我日常生活的一部分。在這一個(gè)學(xué)期里,我感覺(jué)收獲頗豐。
在學(xué)生時(shí)代就對(duì)吳松年老師有所耳聞,也十分敬仰,工作之后對(duì)吳老師的著作更是喜愛(ài)有加,本學(xué)期有幸拜讀了吳老師的《有效教學(xué)藝術(shù)》,作者運(yùn)用流淌自如、平實(shí)樸素、親切自然的語(yǔ)言向我們展示了教育的智慧和情懷。翻開(kāi)書(shū)首先被導(dǎo)論中的一段小詩(shī)所吸引:藝術(shù)的靈魂在于情感;藝術(shù)的魅力在于風(fēng)格;藝術(shù)的'源泉在于生命;藝術(shù)的生命力在于創(chuàng)造;藝術(shù)的追求在于完美;藝術(shù)成功的標(biāo)志在于共鳴。每次看書(shū),我都會(huì)先瀏覽一下目錄,從中找尋自己所感興趣的容,打算先由此開(kāi)始拜讀。當(dāng)我一翻到目錄,首先映入我眼簾的是備課教學(xué)藝術(shù)。閱讀完這一章節(jié),給了我不少有關(guān)于備課方面的提示。吳老師在書(shū)中是這么說(shuō)的:備課是個(gè)自覺(jué)過(guò)程,這種過(guò)程的特點(diǎn)在于教師的自我約束、自我要求,要用心去備課。備課過(guò)程不是應(yīng)付上課,而是自我提高教學(xué)素質(zhì)的過(guò)程。我們很多教師特別是新教師,往往都是為了上課而備課,所以很多時(shí)候備課思路就被上課所牽住了腳步,沒(méi)辦法很好的發(fā)揮其功效,他們認(rèn)為上完了備的內(nèi)容那就是成功的上好了一節(jié)課,其實(shí)這種想法都是大錯(cuò)特錯(cuò)的,如果一直堅(jiān)持這種信念的話(huà),那該教師在教學(xué)方面的進(jìn)步就可想而知了。
吳老師在書(shū)上還講到了很多備課的方法,他提到基于教學(xué)的藝術(shù)性,備課中要講五練:練情感、練風(fēng)格、練優(yōu)勢(shì)、練發(fā)現(xiàn)力和內(nèi)化力。就要做到:
1、備課要備出教學(xué)情感、備出教學(xué)價(jià)值感、備出優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。
2、備課要備出獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,備出創(chuàng)新點(diǎn)來(lái)。
3、備課要講求積累,備出教洞察力、觀察力和發(fā)現(xiàn)力。
4、備課要備出智慧、備出才氣,備出教學(xué)功力來(lái)。
更深的體會(huì)是教師的成功,來(lái)自學(xué)生要當(dāng)一名優(yōu)秀的教師,首先就認(rèn)識(shí)教師是什么?要教好自己的學(xué)生,首先必須認(rèn)識(shí)學(xué)生是什么?答案是顯然的:教師是人,學(xué)生也是人。如何做人?其實(shí)這不只是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的,更應(yīng)該是我們教師要學(xué)會(huì)的!從眾多的教育家的言行中我們不難發(fā)現(xiàn),做人貴在“求真”。只有“真”才是美,只有“真”才會(huì)善。只要我們不斷的加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),不斷積累經(jīng)驗(yàn),長(zhǎng)期地保持一顆好奇心,想一想今天學(xué)生又將演出一幕樣的好戲?處處為孩子們著想,在為學(xué)生做些你力所能及的事時(shí),我們也在一步一步地走向成功!
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇2
計(jì)算教學(xué)對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)不難但上好計(jì)算課并非易事,徐斌老師通過(guò)大量的專(zhuān)題調(diào)研,發(fā)現(xiàn)了計(jì)算教學(xué)的四大矛盾,即情境創(chuàng)設(shè)與復(fù)習(xí)鋪墊,算理直觀與算法抽象,算法多樣與算法優(yōu)化,解決問(wèn)題與技能形成。他結(jié)合日常課堂教學(xué),不斷探索與改進(jìn),他的計(jì)算課不漏痕跡的滲透和潛移默化的引導(dǎo),正是有效計(jì)算的計(jì)算教學(xué)的法寶。
徐老師通過(guò)計(jì)算教學(xué)的充分關(guān)注,拓寬了教學(xué)的視野。如:他在執(zhí)教《9加幾》時(shí),學(xué)生自己先思考,再和同桌說(shuō)說(shuō)自己怎么想的,全班交流,教師并不急于優(yōu)化算法,而是板書(shū)其中的一種湊十法,在不斷地追問(wèn)中,讓學(xué)生思維碰撞,說(shuō)出自己對(duì)破十法的理解,運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述清楚思路,這樣學(xué)生才能真正心領(lǐng)神會(huì)湊十法的意義,學(xué)生不是機(jī)械地會(huì)計(jì)算,在動(dòng)手操作、交流中的數(shù)學(xué)思考,才是最為重要的。
他認(rèn)為:“計(jì)算教學(xué)既要讓學(xué)生在直觀中理解算理,也需要讓學(xué)生掌握抽象的法則,更需要讓學(xué)生充分體驗(yàn)由算理直觀化到算法抽象性之間的過(guò)渡和演變過(guò)程,從而達(dá)到對(duì)算理的深層理解和對(duì)算法的切實(shí)把握!笔茄,能不漏痕跡地把教育意圖隱藏起來(lái),這是多么地有教育意義啊。
其實(shí)我也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的'孩子們算然每天也不斷練習(xí),但是孩子們的計(jì)算能力卻不高,這說(shuō)明我們的課堂還存在不少的問(wèn)題,我還需要不斷地學(xué)習(xí)與改進(jìn),上好計(jì)算課,真正提高孩子們的計(jì)算興趣。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇3
在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)輸入小學(xué)數(shù)學(xué)幾個(gè)關(guān)鍵字,立刻出現(xiàn)一串相關(guān)書(shū)目,一眼就看中了它《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》,隨即在第一時(shí)間買(mǎi)下它。懷著幾許欣喜、幾許期盼,我打開(kāi)了這本書(shū)!隨著閱讀的不斷深入,如身臨其境,感受名師的精彩課堂。我越發(fā)覺(jué)得閱讀此書(shū)若品茶,總有淡淡清香。
書(shū)中講述了劉可欽:追尋常態(tài)下的生命課堂;潘小明的課堂人生;華應(yīng)龍:瘋狂數(shù)學(xué)的和諧魅力;徐斌:課堂的樸素之美;林良富:在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力;錢(qián)守旺:感受數(shù)學(xué)課堂的魅力;夏青峰的課堂追求以及田立莉:為學(xué)生所需而教。品讀著八位名師匠心獨(dú)具的教學(xué)案例,感受著他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特理解與個(gè)性詮釋?zhuān)疑钌畹卣鄯恕S绕渑诵∶骼蠋煹恼n堂人生更使我受益匪淺。
潘小明老師的教學(xué)藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn):
一、研究學(xué)生,為學(xué)生學(xué)習(xí)心理把脈
潘老師認(rèn)為,教師在教學(xué)前只有十分清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么,尚未獲得那些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),才能開(kāi)始新知識(shí)的傳授;只有清楚起點(diǎn)在哪里,才能滿(mǎn)載新知識(shí)的船停靠。但是教師不能停留在了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么,還必須預(yù)見(jiàn)學(xué)生將會(huì)用怎樣的方式去學(xué)習(xí)新知識(shí)。只有對(duì)學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)有所預(yù)見(jiàn),老師的教才能更好地服務(wù)于學(xué),才能更好地促進(jìn)學(xué)。
二、誘發(fā)爭(zhēng)議,讓學(xué)生在思維碰撞中感悟真知
顧汝佐這樣評(píng)價(jià)潘小明老師喑于提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在碰撞中自己求知求新。潘老師的又一亮點(diǎn)就是善于誘發(fā)爭(zhēng)議,讓學(xué)生潛在的錯(cuò)誤想法得以充分暴露,在不同想法的碰撞中感悟真知。
三、冷靜敏銳,引導(dǎo)學(xué)生自拔其根
潘老師十分重視在學(xué)生感受、體驗(yàn)之余,引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的高度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)思想和方法是根,而讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想和方法,教師必須提供合適的情景讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程,并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。潘老師認(rèn)為在學(xué)生經(jīng)過(guò)一番自主探究之后,引導(dǎo)學(xué)生回回頭,看看走過(guò)的路,進(jìn)行不同方法的比較,使學(xué)生深深體悟到策略比結(jié)果更重要,實(shí)現(xiàn)由關(guān)心題目結(jié)果向關(guān)注解題策略的轉(zhuǎn)化。
四、鈍感激情,激發(fā)學(xué)生的探究欲
教師在課堂的激情會(huì)感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,教師幽默的語(yǔ)言能引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣,有助于師生合作,共同探究知識(shí),而老師適當(dāng)?shù)拟g感,更能激起學(xué)生探究的欲望。潘小明老師在這方面是很有造詣的。
《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀后感2
本學(xué)期,我讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)。讀完后,我撫摸著書(shū)本不由自主再次回味書(shū)中介紹的八位小學(xué)數(shù)學(xué)名師精湛的教學(xué)藝術(shù),深深的.感到這本書(shū)對(duì)我的教學(xué)工作太受啟發(fā)了,對(duì)我的教學(xué)工作太有幫助了。一些在平時(shí)教學(xué)中遇到的疑惑也在讀書(shū)的過(guò)程中得到了解決。讀了這本書(shū),突然發(fā)現(xiàn)自己欠缺的東西太多太多,太需要學(xué)習(xí)了。
書(shū)中介紹了劉可欽、潘小明、華應(yīng)龍、徐斌、林良富、錢(qián)守旺、夏青峰、田立莉等八位小學(xué)數(shù)學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)和所具有的教學(xué)特色,并列舉了一些經(jīng)典課例和教學(xué)片斷,以及每位老師的教學(xué)感悟等等,這些都給我以很大的啟發(fā)。
書(shū)中介紹的每一位名師都有著自己獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格。如劉可欽老師的課堂樸素而不乏機(jī)智,用樸實(shí)而充滿(mǎn)人文情懷的語(yǔ)言讓學(xué)生在課堂上能自由的發(fā)揮,讓每一個(gè)站起來(lái)的孩子都能夠體面的坐下來(lái),老師在保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上,充分讓學(xué)生表達(dá),讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感,從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。潘小明老師的“抬起頭,往下看”的說(shuō)法形象的說(shuō)明了潘老師在課堂上的教學(xué)風(fēng)格。抬起頭關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生,往下看要透過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的表面去發(fā)現(xiàn)并抓住支撐著數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)情感,讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程,不僅獲得扎實(shí)的知識(shí)技能,而且產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度、探索精神,“往下”教數(shù)學(xué),才能上出有深度的數(shù)學(xué)課。還有華應(yīng)龍老師的“和諧”的教育教學(xué)藝術(shù),徐斌老師的追尋真實(shí)有效與互動(dòng)生成的課堂,林良富老師的大處著眼,小處著手的課堂魅力,錢(qián)守旺老師提出的在新課程背景下一節(jié)好課的五個(gè)特點(diǎn):“新”、“趣”、“活”、“實(shí)”、“美”,夏青峰老師的一切服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)的課堂追求,田立莉老師的為學(xué)生所需而教,所有這些都對(duì)我深受啟發(fā),讓我受益匪淺。
書(shū)中的八位名師,也許他們有著不同的教學(xué)風(fēng)格,但是他們都有著對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài),對(duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)懷,時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想,這正是他們獲得成功的前提。
讀完這本書(shū),我明白了這些老師之所以能夠成為名師,是因?yàn)樗麄冊(cè)谌粘5慕虒W(xué)活動(dòng)中都付出了比別人更多的努力和堅(jiān)持,也只有保持對(duì)教育事業(yè)的這份熱情和執(zhí)著,做到了這份堅(jiān)持和追求,在課堂上使學(xué)生能夠真正的獲得發(fā)展,使自己的教學(xué)能力不斷提高,才有可能在教育教學(xué)崗位上開(kāi)辟出一些屬于自己的天地,從而體現(xiàn)出自己的人生價(jià)值。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇4
對(duì)加德納的多元智能感興趣源自于和一位幼兒家長(zhǎng)的對(duì)話(huà)。她問(wèn)我:“我的孩子具體聰明的地方在那兒?需要培養(yǎng)的方向在那兒?”
我當(dāng)時(shí)突然覺(jué)得無(wú)言以對(duì)!進(jìn)而又進(jìn)行思考:難道人類(lèi)的教育發(fā)展至今連一個(gè)能全面的評(píng)價(jià)一個(gè)人的智力的系統(tǒng)都沒(méi)有嗎?
在尋求的答案的過(guò)程中一位工作多年的前輩給了我一份謹(jǐn)慎地建議:或許加德納的《多元智能》理論會(huì)對(duì)你有些幫助。在單位領(lǐng)導(dǎo)那兒我獲得了其中的一本——《多元智能教學(xué)的藝術(shù)》。
從言語(yǔ)/語(yǔ)言智能教學(xué)的“科學(xué)課案例”到自然智能教學(xué)的“語(yǔ)言藝術(shù)課案例”每一份案例都分理論、操作兩大部分且每一個(gè)操作的過(guò)程都按照“喚醒、拓展、教學(xué)、遷移”的固定模式一步一步地滲透多元智能理論于每一個(gè)環(huán)節(jié)。并按照“多元智能工具箱”的選擇性原則使每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著多元智能的理論概念。在幼兒園現(xiàn)代的教育模式中強(qiáng)調(diào)教師要滿(mǎn)足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)要求這本書(shū)恰到好處地提供了多種教學(xué)方式使教師能夠有效地與幼兒進(jìn)行溝通發(fā)現(xiàn)幼兒的`智能優(yōu)勢(shì)幫助幼兒利用他們的智能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
這本書(shū)在簡(jiǎn)單的介紹了多元智能的理論之后大篇幅的以實(shí)例教學(xué)的形式闡述了筆者對(duì)于“如何在課堂教學(xué)中融入多元智能的理論”的應(yīng)用級(jí)思考。書(shū)中系統(tǒng)地探討了兩種把多元智能理論融入到教學(xué)之中的方式:8合1教學(xué)(8-in-1 lessons)和聚焦智能的教學(xué)(intelligence-focused lessons)。
“8合1教學(xué)設(shè)計(jì)策略”的探討集中在書(shū)的第一部分。拉澤爾在這一部分討論了如何設(shè)計(jì)8合1教學(xué)采用8合1教學(xué)策略的時(shí)機(jī)、時(shí)間安排、課程結(jié)構(gòu)安排等問(wèn)題并通過(guò)小學(xué)(青蛙變形的旅程)、初中(分?jǐn)?shù)和小數(shù)的等值關(guān)系)和高中(文學(xué)體裁)3個(gè)教學(xué)案例演示了8合1教學(xué)的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。在每個(gè)案例的結(jié)尾部分拉澤爾還對(duì)案例進(jìn)行了評(píng)述與反思。盡管沒(méi)有提到我們的幼兒園教育但是仍具有相當(dāng)程度的借鑒作用。
“聚焦智能的教學(xué)設(shè)計(jì)策略”的探索是本書(shū)的重點(diǎn)在第二部分共分八章占全書(shū)絕大部分的篇幅。第一章運(yùn)用言語(yǔ)/語(yǔ)言智能上綜合科學(xué)課;第二章運(yùn)用邏輯/數(shù)學(xué)智能上社會(huì)學(xué)習(xí)課;第三章運(yùn)用視覺(jué)/空間智能上生物課;第四章運(yùn)用身體/運(yùn)動(dòng)智能上幾何課;第五章運(yùn)用音樂(lè)/節(jié)奏智能上歷史課;第六章運(yùn)用人際交往智能上文學(xué)課;第七章運(yùn)用自我認(rèn)識(shí)智能上時(shí)事課;第八章運(yùn)用自然智能上語(yǔ)言藝術(shù)課。
科學(xué)研究表明大腦的左右兩半球各自發(fā)揮獨(dú)特的作用但它們也總是在協(xié)調(diào)一致地工作發(fā)揮大腦整體的作用。從這一點(diǎn)上看我們二期課改之后開(kāi)始強(qiáng)調(diào)的“整合觀”不也與其有異曲同工之處么?當(dāng)然值得一提的是多元智能的理論也是強(qiáng)調(diào)在一定程度上整合地教學(xué)方式。
該書(shū)提到:“智能在過(guò)去一直被視作是固定的、靜態(tài)的、天生的伴隨人的終生!薄笆聦(shí)上……通過(guò)有意識(shí)地在更多的層次上激活智能……我們可以變得更加聰明、睿智!”也即是不論是對(duì)于幼兒還是成人都可以通過(guò)特定的方法獲得各種智能的發(fā)展。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇5
很慶幸我在小學(xué)教數(shù)學(xué),可現(xiàn)實(shí)生活中很多人不明白為什么小學(xué)要學(xué)數(shù)學(xué)?學(xué)數(shù)學(xué)究竟學(xué)什么?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂究竟要如何引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)?帶著這一連串的問(wèn)題,我拜讀了牛獻(xiàn)禮老師的《我在小學(xué)教數(shù)學(xué)》。
數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)是讓一個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后,即使這個(gè)人未來(lái)從事工作和數(shù)學(xué)無(wú)關(guān),也應(yīng)當(dāng)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界,會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考世界,會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界。我們每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)數(shù)學(xué),因?yàn)閿?shù)學(xué)代表著理性,自然界的基本規(guī)律,可以用數(shù)學(xué)來(lái)刻畫(huà)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí),如何看待這個(gè)世界;理解這個(gè)世界;更好的感悟這個(gè)世界的'過(guò)程。
數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,一個(gè)數(shù)字錯(cuò)了,一個(gè)符號(hào)錯(cuò)了,一個(gè)小數(shù)點(diǎn)錯(cuò)了,這道題就錯(cuò)了,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)讓孩子養(yǎng)成一種踏實(shí),認(rèn)真一絲不茍的精神。數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)邏輯思維強(qiáng)調(diào)“化繁為簡(jiǎn)”“統(tǒng)籌優(yōu)化”……這些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)的思想方法和思維方式,能使學(xué)生在社會(huì)上處理各種事情是善于抓住主要問(wèn)題和關(guān)鍵有條不紊的處理和解決有關(guān)的工作任務(wù)。
數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用的學(xué)科。生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)。就拿小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō),通過(guò)“數(shù)與代數(shù)”掌握最基本的計(jì)算,認(rèn)識(shí)度量單位;通過(guò)“圖形與幾何”認(rèn)識(shí)客觀世界;通過(guò)“統(tǒng)計(jì)與概率”學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù);最后還會(huì)學(xué)習(xí)如何解決實(shí)際問(wèn)題,比如計(jì)算利息、商品利潤(rùn)等等。
如此看來(lái),作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師,我應(yīng)該是驕傲的,但同時(shí)也是倍有壓力的。
教材是教師教學(xué)最重要的文本和依據(jù)教師對(duì)教材解讀直接影響自己的教學(xué)行為,進(jìn)一步影響學(xué)生學(xué)習(xí),并最終決定學(xué)生在課堂上實(shí)際體驗(yàn)到的課程。所以我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中,要不斷地研讀教材,弄清楚學(xué)科知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)體系,把握數(shù)學(xué),融入數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出應(yīng)有的魅力,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的神奇和美妙,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思考的樂(lè)趣。
隨著課程改革,我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重課堂,轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu),以學(xué)定教,先學(xué)后教。也就是說(shuō),在平時(shí)的課堂上,我們要充分信任學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,自主探索讓自學(xué)、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、補(bǔ)充、修正等充盈期間,把課堂真正的還給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上大膽的摸索、積累和體悟。教師只需適當(dāng)?shù)慕M織、引導(dǎo)與點(diǎn)撥。
通過(guò)閱讀《我在小學(xué)教數(shù)學(xué)》,確實(shí)使我大開(kāi)眼界,從很多真實(shí)的課堂案例中學(xué)到了很多有價(jià)值的東西,我會(huì)把學(xué)到的技能用于今后的教學(xué)當(dāng)中。“一分耕耘,一分收獲”,我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū),一定會(huì)有許多意外收獲!
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇6
近日,閱讀了《教學(xué)的藝術(shù)與科學(xué)——有效教學(xué)的綜合框架》一書(shū),感慨頗深,讓我不由地反思自己。無(wú)論學(xué)生之間存在著怎樣的差異,能讓每一位學(xué)生,都能體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè),這才是教師的課堂藝術(shù)?鬃诱f(shuō):知之者不如好之者,好知者不如樂(lè)之者。一個(gè)老師如果能讓他的每一個(gè)學(xué)生都能快樂(lè)的學(xué)習(xí),這樣的老師就是一位了不起的老師。也只有這樣的老師,才有資格談?課堂藝術(shù)或談?dòng)行Ы虒W(xué)的技能與藝術(shù)。
課堂之道在于,如何圍繞學(xué)生的主體,在教師的主導(dǎo)下,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。課堂之道在于,先確立學(xué)生的主體地位,有了學(xué)生,教師的主導(dǎo)才有了服務(wù)的對(duì)象。因此,主導(dǎo)總是圍繞主體行動(dòng)的,一切要遵循?主體的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)需求。教育只有一個(gè)目的,那就是?讓每一個(gè)生命得到尊重,讓每一個(gè)生命精彩絕倫。怎樣才算是尊重生命?我想:尊重生命的前提是相信生命,尊重最鮮明的特征應(yīng)該是放手。唯有解放學(xué)生,才能生命之花盡情綻放。
這本書(shū)為我們指點(diǎn)了迷津,好教育從不會(huì)因考試而改變,也不會(huì)在考試中敗下陣來(lái)?荚囍腥〉煤贸煽(jī)的教育不一定是好教育,但好教育一定會(huì)在考試中取得好成績(jī)。也許,在課改的初期,會(huì)有一些波折,甚至?xí)绊懙匠煽?jī)。但我相信,最終一定會(huì)獲得滿(mǎn)意的結(jié)果。誰(shuí)笑到最后誰(shuí)才是真正的'贏家。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角,是一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和目的地。傳統(tǒng)課堂總是視雙邊關(guān)系為圣旨,生怕忽視了教師在師生關(guān)系上,教師又習(xí)慣于以自我為中心,忽視學(xué)生的存在。于是,課堂就成了報(bào)告廳,學(xué)生多數(shù)充當(dāng)?shù)牟贿^(guò)是聽(tīng)眾而已。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂,教師就要真正確立科學(xué)的教學(xué)目的觀——教學(xué)不是教教材,也不是教教案,而是要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展學(xué)生是一切教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,教學(xué)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起服務(wù)學(xué)生發(fā)展學(xué)生的角色。只要是有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué),就是好教學(xué)。反之,有礙于學(xué)生健康、快樂(lè)發(fā)展的教學(xué)就是劣質(zhì)的教學(xué)。
好的課堂,應(yīng)該是動(dòng)靜結(jié)合的課堂。因?yàn)殪`動(dòng),思維才能得到碰撞,才能激起智慧的火花,靈感才能被激發(fā)。如果課堂上,學(xué)生一個(gè)個(gè)正襟危坐,卻目光呆滯,這樣的課堂,即使紀(jì)律再好,又有什么意義可言?從事教育的人知道,教師的思維不可代替學(xué)生的思維,教師的認(rèn)知不可代替學(xué)生的認(rèn)知,間接經(jīng)驗(yàn)不可代替直接經(jīng)驗(yàn),唯有敢于讓學(xué)生在?經(jīng)歷中體驗(yàn)?,才會(huì)有真正的學(xué)習(xí)發(fā)生。身為教師,我們要時(shí)刻謹(jǐn)記:教師永遠(yuǎn)也不可能代替學(xué)生,這是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此,我們必須讓學(xué)生去親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程,這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。課堂的意義和價(jià)值不是在于教會(huì)學(xué)生學(xué)多少知識(shí),而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教育者的責(zé)任,如果教師只教給了學(xué)生知識(shí),而沒(méi)有教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,這個(gè)教師就是失敗的,也是不稱(chēng)職的。教育的目的在于使人成為他自己。
把課堂歸還給學(xué)生,是一切尊重的起點(diǎn),也是高效課堂的開(kāi)始。把課堂歸還給學(xué)生,高效課堂才有了誕生的根基,這也才是真正意義上的放手。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇7
《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》里面收集了許多數(shù)學(xué)界名師的課堂教學(xué)藝術(shù)、經(jīng)典課例、個(gè)人觀點(diǎn)、對(duì)于課堂教學(xué)理念的解讀與講述。田立莉校長(zhǎng)的為學(xué)生所需而教是樂(lè)的觀點(diǎn)深有體會(huì)。
一、知學(xué)生所需做學(xué)生
把自己當(dāng)回學(xué)生,真真切切地當(dāng)回學(xué)生,你才會(huì)更好地了解學(xué)生的心理,理解學(xué)生的多情,理解學(xué)生的出格,理解學(xué)生的差異。繼而,在課堂上就會(huì)有等待、有期待、有善待。你的教學(xué)思想將是開(kāi)啟學(xué)生心智,引導(dǎo)學(xué)生探究,喚醒學(xué)生思維,濡染學(xué)生身心的數(shù)學(xué)精神;你的教學(xué)行為將提升學(xué)生理解數(shù)學(xué)價(jià)值,最終使學(xué)生的心充滿(mǎn)著——數(shù)學(xué)美麗。
作為教師的`我們也是從孩童時(shí)代走過(guò)來(lái)的,但此時(shí)的我們大多都早早忘記了那時(shí)的我們需要什么,孩子的渴望、天真、大膽、毫不掩飾的想法,往往被老師“駁回”“視而不見(jiàn)”“喧賓奪主”,作為教師,我們更多的應(yīng)是理解、寬容,向田老師說(shuō)的,真真切切當(dāng)回學(xué)生,為學(xué)生的“不是”喝彩!某位老師在教學(xué)有余數(shù)的除法:“把7個(gè)蘋(píng)果平均分在2個(gè)盤(pán)子里,問(wèn)每盤(pán)幾個(gè)?還剩幾個(gè)?”大部分學(xué)生通過(guò)操作得出答案。列出算式:7÷2=3(個(gè))……1(個(gè)),突然有位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“沒(méi)有剩,只要把剩下的一個(gè)蘋(píng)果用刀切成兩半,放在2個(gè)盤(pán)子里,這時(shí)每個(gè)盤(pán)子里的蘋(píng)果是3個(gè)半!蔽覀兊男∨笥颜f(shuō)的多有道理呀!只是要讓他們用一個(gè)數(shù)表示3個(gè)半,他沒(méi)辦法做到,但這是新的問(wèn)題,是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題!鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更珍貴!”其實(shí)這就是數(shù)學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展,是以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)產(chǎn)生的背景,是以后老師想精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境。≈灰覀兩宰鞣治,學(xué)生就如獲至寶,他們期待著什么時(shí)候能學(xué)到分?jǐn)?shù)、小數(shù),分?jǐn)?shù)、小數(shù)又是怎樣的一種數(shù)呢?興趣是最好的老師。老師們:多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,期待學(xué)生吧!
二、為學(xué)生所需做老師
我是誰(shuí)?我是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、創(chuàng)造者,學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、幫助者,學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)者,學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、決策者。
課堂教學(xué)改革以來(lái),我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化,特別是教師的教學(xué)方式不再是以前的“滿(mǎn)堂灌”,而是“參與”“組織”“合作”“引導(dǎo)”。 從“學(xué)講課堂”中,我們發(fā)現(xiàn):教師已經(jīng)退居幕后,自覺(jué)退到教師不引人注意的地方,在小組討論期間,專(zhuān)心聆聽(tīng),但不干涉小組活動(dòng),當(dāng)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程停滯時(shí),教師才加以干預(yù)。教師知而不答。聽(tīng)一位老師執(zhí)教《解決問(wèn)題的策略——假設(shè)》一課時(shí),教學(xué)過(guò)程中有學(xué)生:“小杯的容量是大杯的1/3,那么大杯的容量就是小杯的3倍。為什么可以這么轉(zhuǎn)換?”此時(shí)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí),教師有意避而不答,能巧妙利用其余學(xué)生的講解找到答案,學(xué)生的知識(shí)潛力得到充分發(fā)揮。教師的適當(dāng)干預(yù)。小組討論展示時(shí),當(dāng)一組匯報(bào)一種方法后,王老師說(shuō):“還有其它方法嗎?”這時(shí)有同學(xué)又介紹了方程的方法。教師根據(jù)學(xué)生的回答展示,及時(shí)總結(jié)板書(shū)提問(wèn),使學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題策略——假設(shè)有更深入的體會(huì)。
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