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談?wù)Z文教學(xué)中的成長(zhǎng)體會(huì)
厚積薄發(fā)潛移默化---談?wù)Z文教學(xué)中的成長(zhǎng)體會(huì)文/秦玉潔
做學(xué)生的日子在惶惑間悄然遠(yuǎn)逝。雖然歲月已模糊了大學(xué)老師的音容笑貌，但那句鏗鏘的話語(yǔ)仍留存于心--厚積薄發(fā)，潛移默化。
2003年畢業(yè)至今，我已走過(guò)了10年的教學(xué)歷程，回顧過(guò)往，自己的工作和學(xué)習(xí)都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)這句話。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)重在知識(shí)的積累，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高旨在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此在日常的語(yǔ)文教學(xué)中既要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，又要在課堂內(nèi)外用語(yǔ)文的思想去影響學(xué)生。
在教學(xué)中我把基礎(chǔ)知識(shí)的積累分為兩個(gè)體系，一是教材體系，一是高考知識(shí)體系。
語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這些能力的提高需要一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭，一點(diǎn)一滴的壘和砌。在教學(xué)過(guò)程中，每課的知識(shí)點(diǎn)很重要，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。
工作之初我只是力求備課時(shí)加深加寬，沒(méi)有過(guò)多考慮到學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)調(diào)整后，我在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上融入高考考點(diǎn)的講解和解題技巧的滲透，把高一、高二的授課和高考聯(lián)系了起來(lái)，這樣不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有章可循，有法可依，還在無(wú)形之中提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度。課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)以小考的形式及時(shí)讓學(xué)生強(qiáng)化和鞏固，尤其是要求背誦的篇目更是嚴(yán)格檢查。同時(shí)利用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)每天監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)和字音字形的積累，這種做法我已經(jīng)在所帶班級(jí)中施行了一年的時(shí)間，學(xué)生基本養(yǎng)成了日常積累的習(xí)慣，每天都會(huì)自覺(jué)地記憶積累。
語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不只是養(yǎng)成記憶積累的習(xí)慣，更重要的是讓閱讀和寫(xiě)作融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這樣才能真正讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而切實(shí)提高語(yǔ)文成績(jī)。
閱讀，主要是以摘抄和讀后感的方式進(jìn)行。讓學(xué)生邊讀邊抄，積累詞句；邊抄邊想，整理成文。高一、高二學(xué)年，注重學(xué)生興趣閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，為其日后深入、自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)。但個(gè)性閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度、專題選定、材料收集等等都要由教師精心策劃，有時(shí)還可根據(jù)教材特點(diǎn)向?qū)W生推薦一些書(shū)目和篇目供學(xué)生閱讀，例如，講解朱自清《荷塘月色》時(shí)，配合文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言風(fēng)格我向?qū)W生推薦了林清玄和周作人的部分作品。不管閱讀什么內(nèi)容，最終都要求學(xué)生形成讀后感。否則，閱讀會(huì)成為“放羊式”閱讀，高興而起，無(wú)果而終。讀后感定期檢查，并挑選出優(yōu)秀篇目，如果有可能可以整理后打印出來(lái)供學(xué)生瀏覽。
有時(shí)我還把閱讀和課堂教學(xué)相結(jié)合，竟然也取得了意想不到的效果。例如，高二第四冊(cè)小說(shuō)單元的教學(xué)，每篇課文講解前我都給學(xué)生布置一個(gè)讀后感，課前批閱后挑選幾篇立意深刻、見(jiàn)解獨(dú)到、語(yǔ)言優(yōu)美的習(xí)作進(jìn)行范讀，然后由學(xué)生點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而引入課堂教學(xué)。這樣不僅讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)了課文，同時(shí)在范讀和點(diǎn)評(píng)時(shí)也起到了良好的激勵(lì)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很濃，教學(xué)任務(wù)順利而有效地完成。
寫(xiě)作，主要以作文和周記為主。為了避免學(xué)生把周記寫(xiě)成湊數(shù)字的作業(yè)，和無(wú)病呻吟的流水賬，我布置的周記以讀后感和人物形象評(píng)論為主，這樣學(xué)生既有話可說(shuō)又不至于互相抄襲，有時(shí)在學(xué)生的周記中真的能夠發(fā)現(xiàn)一些深邃的思想和閃光的語(yǔ)言，遇到這樣的習(xí)作我都是修改后整理打印出來(lái)。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步在評(píng)語(yǔ)中決不吝惜贊美之辭。至今我們班整理了兩期的優(yōu)秀周記，我想，當(dāng)學(xué)生可以在老師和同學(xué)肯定的目光中感受到文字帶給自己的快樂(lè)時(shí)，那么，寫(xiě)作應(yīng)不會(huì)再是一種強(qiáng)迫了。
曾看到這樣一句話：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等�！边@句話的含義是豐富的，但它至少說(shuō)明一點(diǎn)：生活中處處有“語(yǔ)文”，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。而我已嘗試著把語(yǔ)文延伸到了自己的班主任工作之中，學(xué)生耳濡目染，接收著潛移默化的影響。
2005年擔(dān)任班主任以來(lái)，我以一個(gè)語(yǔ)文教師和班主任的雙重身份，在班級(jí)的墻壁上為自己開(kāi)辟了一方天地“班主任寄語(yǔ)”。以委婉含蓄，朗朗上口，言簡(jiǎn)意豐的詩(shī)歌傳達(dá)班主任對(duì)學(xué)生和班級(jí)真實(shí)的感受。我總是喜歡用文字表達(dá)情感，漸漸地學(xué)生也習(xí)慣了這種方式，現(xiàn)在我和學(xué)生交流的文字經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在他們的摘抄本周記本、作業(yè)本和小考本上，語(yǔ)文已經(jīng)進(jìn)入了我和學(xué)生的生活。
回首來(lái)時(shí)路，苦也無(wú)數(shù)，樂(lè)也無(wú)數(shù)，自己的語(yǔ)文教學(xué)還存在著很多遺憾和不足，我會(huì)在日后的工作學(xué)習(xí)中不斷提高自己，厚積而薄發(fā)；在教育教學(xué)過(guò)程中，永遠(yuǎn)以語(yǔ)文的名義用我不華麗但真切的情感鑄就腳下的三尺講臺(tái)。
�。ㄗ髡邌挝� 遼寧省大連市旅順口區(qū)第二高級(jí)中學(xué)）
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