參加一次數(shù)學(xué)說課比賽的過程與反思

　　體驗(yàn) 感悟 分享 ——參加一次數(shù)學(xué)說課比賽的過程與反思
　　
　�。ㄎ恼掳l(fā)表于《教師》2014年第3期）
　　
　　緣起
　　
　　2013年11月，我鎮(zhèn)組織參加縣的說課比賽，取得不俗的成績。我作為活動的組織者和指導(dǎo)老師，全各參與了本次活動�；仡欉@次比賽的過程，我們重視教師的參與，重視教師在過程中的的體驗(yàn)、感悟與分享，相互把說課活動開展成一次理論與實(shí)踐相互碰撞的過程。
　　
　　過程
　　
　　一、體驗(yàn)。
　　
　　本次參加比賽的Z老師，欣然接受任務(wù)。學(xué)校給了三天時(shí)間給她準(zhǔn)備說課稿，然后開始科級集體備課。兩天后，Z老師說，想用這次課改的模式說課（當(dāng)時(shí)她的班級還不是實(shí)驗(yàn)班），想親自上一節(jié)再寫說課稿。
　　
　　按照Z老師的要求，學(xué)校組織了實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)老師先來一次集體備課，全體老師就用說課的形式對《面積和面積單位》這節(jié)課說出自己的觀點(diǎn)與想法，特別對重難點(diǎn)的解決與學(xué)法進(jìn)行具體的討論，然后形成上課的基本思路。
　　
　　上課時(shí)，就在Z老師的班上（沒有電教平臺），全體參與集體備課的老師到齊了，上完，Z老師自己就覺得不滿意，覺得很多地方處理得不好。由于其它事，評課的時(shí)間拖了幾天，期間，很多老師都在問：校長，這節(jié)課怎么還不評課呀？
　　
　　評課了，學(xué)校先讓Z老師說說思路和感受，然后大家再發(fā)言。Z老師說得很投入，大家討論得也激烈，針對難點(diǎn)的處理、小組合作的組織、小組展示的安排、教師的角色定位等，進(jìn)行了深入的探討，甚至對教師行為，反映出背后的理念支撐也有教師提出。
　　
　　Z老師提出再上一次（這次用不同的班，地點(diǎn)在電教室），這次安排全鎮(zhèn)的數(shù)學(xué)科實(shí)驗(yàn)老師來觀摩，學(xué)校還安排了錄像。課上得比第一次好，無論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流環(huán)節(jié)，還是學(xué)生的展練提升部分，Z老師都能組織引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，特別是教師的角色定位，教師基本把課堂交給了學(xué)生而又能調(diào)動起學(xué)生的興趣。課后的評課大家都給予了肯定。這次，上課的基本思路就形成了。
　　
　　二、感悟。
　　
　　Z老師的說課稿出來了，學(xué)校安排了鎮(zhèn)的“學(xué)科教研小組”成員研討，重點(diǎn)討論說課與備課的區(qū)別、說課與上課的區(qū)別和說課程序的內(nèi)容和藝術(shù)三個(gè)方面，同時(shí)幫Z老師理清說課在對象、內(nèi)容和表達(dá)方式方面的異同，要求Z老師對說課稿進(jìn)行再修改。
　　
　　說課了，全校的數(shù)學(xué)老師都齊了。(www.panasonaic.com)Z老師還不能背稿，就邊看邊說。大家討論時(shí)，針對“教什么”和“怎么教”兩方面講得很多，也很散，給不了太多意見予說課者。特別是課件對內(nèi)容的呈現(xiàn)，大家意見分岐比較大，同時(shí)，對“為什么這樣教”（說意圖）沒有中肯的觀點(diǎn)，對說意圖是穿插在“教什么”和“怎么教”中進(jìn)行相機(jī)闡述，還是單獨(dú)作為一個(gè)部分進(jìn)行，有兩種聲音。統(tǒng)一不了意見，學(xué)校要求教師回去自己查資料，對分岐的地方，通過查閱資料解決。同時(shí)，要求Z老師準(zhǔn)備第二次說（她也主動提出），爭取脫稿說課。
　　
　　第二次說課了，大家都帶著資料來了。聽完Z老師說課，大家都覺得“教什么”和“怎么教”處理得比較好了， Z老師選擇了說意圖穿插在“教什么”和“怎么教”中，效果也不錯(cuò)。大家討論的焦點(diǎn)放在課件對內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上和說課的藝術(shù)上，特別針對課件的“導(dǎo)航”作用，讓說課者和聽眾通過課件的呈現(xiàn)，對說課的思路更清晰，給出了很多很中肯的意見。同時(shí)，也對說課的肢體語言，語言的節(jié)奏停頓和感情投入方面進(jìn)行了交流。
　　
　　三、分享。
　　
　　第三說課，與第一次比，可以說“不可同日而語”。按Z老師的說法，她想把自己的進(jìn)步同大家分享，思考的是怎么說得有特色的問題（用的是自主交互式課堂學(xué)習(xí)模式，其中有一個(gè)展示環(huán)節(jié)用上課的視頻呈現(xiàn)出來），思考的是怎么把我鎮(zhèn)課改的亮點(diǎn)在縣比賽中展現(xiàn)出來。
　　
　　比賽了，Z老師最后一位上臺，鎮(zhèn)安排了幾位參與者一起陪同參賽。Z老師自始至終比較淡定，全神貫注觀摩其它鄉(xiāng)鎮(zhèn)選手說課。到她上臺時(shí)，全身心投入，對課件的駕駛，對內(nèi)容的把握，對語言的提練，都發(fā)揮得比在鎮(zhèn)里好，很好地把 “自主交互式教學(xué)模式”的理念表達(dá)出來了。只是說教學(xué)程序中有一個(gè)小結(jié)部分和練習(xí)設(shè)計(jì)的意圖忘了講，留下了一點(diǎn)遺憾。
　　
　　反思
　　
　　綜觀本次活動，學(xué)校搭建了一個(gè)平臺給教師，教師的專業(yè)水平得到了提升；學(xué)校創(chuàng)設(shè)了一次契機(jī)給課改，課改的推進(jìn)得到了深化。在這個(gè)中，我們得到了三點(diǎn)啟示。
　　
　　一、“過程即結(jié)果”，這個(gè)結(jié)果，來自于教師個(gè)體的體驗(yàn)。
　　
　　我們提倡學(xué)生參與課堂，經(jīng)歷教學(xué)的全過程。其實(shí)，教師也一樣的。我們也倡導(dǎo)教師參與教學(xué)研究，經(jīng)歷研究的全過程，教師有了初步的體驗(yàn)，有了一定的經(jīng)驗(yàn)和積累，這就是結(jié)果。做了，就是做好了。
　　
　　本次說課比賽，我們就組織引導(dǎo)相關(guān)的教師全員參與，全程參加，讓教師體驗(yàn)一節(jié)課從備課到上課，從上課到說課；體驗(yàn)一節(jié)課從不成熟到成熟，從不會說到精彩駕駛的過程，教師在參與的過程中不斷交流、不斷思考，從而也不斷成長。這就是我們要的結(jié)果。
　　
　　二、“成長即成果”，這個(gè)成果，來自于教師群體的感悟。
　　
　　課堂改革的其中一目標(biāo)，就是要改善教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)生方式，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有賴于教師教學(xué)行為的改變。老師教學(xué)行為的改變，途徑之一就是不斷地為教師搭建平臺，讓其在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中錘煉自己的觀念和能力，教師專業(yè)的成長，就是學(xué)校發(fā)展的最大成果。
　　
　　教師參與本次說課比賽的過程，就是一次成長的的過程。教師參與了，在活動參與中領(lǐng)悟活動主題，感悟活動內(nèi)容，積累基本的活動經(jīng)驗(yàn)；教師參加了，在活動參加中領(lǐng)悟課堂模式，感悟教學(xué)理念，改變了自身的教學(xué)行為，教師的參與，必將經(jīng)歷一次實(shí)踐、反思、重建的升華之旅。這就是我們要的成果。
　　
　　三、“成功即自信”這個(gè)自信，來自于教師大眾的分享。
　　
　　我們認(rèn)為成功的第一要素是自信。教師的自信來自于業(yè)務(wù)的專精，來自于學(xué)生的尊重，來自于教師體面的生活，也來自于教師對教育的幸福感，教育的幸福感來自教師個(gè)人的體驗(yàn)。
　　
　　在本次活動的過程中，每一位參與的教師，都感受到自己作為學(xué)校的一分子，有責(zé)任貢獻(xiàn)自己一分力量，為了上得更好，為了說得更好，也為了學(xué)生學(xué)得更好。我們創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓教師把自己的進(jìn)步，把自己的經(jīng)驗(yàn)同大家分享，把“獨(dú)樂樂”變成“眾樂樂”，讓教師感受到教育帶來的尊嚴(yán)。這就是我們追求的自信。

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