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《課堂密碼》讀后感

時間:2022-08-22 23:54:27 讀后感 我要投稿

《課堂密碼》讀后感

  “向課堂45分鐘要效率”
  
  ——讀《課堂密碼》有感
  
  澄海實驗高級中學(xué)  王綺霞
  
  作為一名高中政治教師,近幾年來連續(xù)帶高三,長期在高考的壓力下教學(xué),每天都有打仗般的感覺:備課、上課、批改作業(yè)、批改試卷、輔導(dǎo)學(xué)生……每天都很努力,也很投入,但卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高不明顯,學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性卻反而日益俱減,師生呈現(xiàn)出來的疲態(tài)很令人懷疑這支疲憊之師能否在高考中取得良好的成績?我于是責(zé)怪自己、懷疑自己,為什么全力投入?yún)s忙而無功?我反思我的課堂效率,總覺得差點什么,總覺得哪里不對,但限于水平和經(jīng)驗,我難以給自己一個完整準(zhǔn)確的解答。
  
  這些困惑一直困擾著自己,直到我遇到一本好書:華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬著的《課堂密碼——對課堂教學(xué)的深度思考》。一拿到手,書名便深深吸引了我,細(xì)細(xì)讀下去更是倍感震撼,直達(dá)心靈,收益頗豐。全書分為五輯,即:打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”。沒有讓人感覺深邃的理論,卻句句分析透徹, 周彬博士提到的很多問題都是平時課堂中常見到的聽到的。這本書就如同工作中的導(dǎo)師,引領(lǐng)著我不由自主地反思自己的課堂教學(xué),并給予我的困惑以解釋和答案。
  
  眾所周知,“向課堂45分鐘要效率”,已成為新課改最響亮的口號,也成為不少教師不懈努力的動機(jī)。再讀《課堂密碼》第一輯——打造“有效課堂”,我毫無選擇地又一次認(rèn)真反思,細(xì)細(xì)盤點著自己走進(jìn)《課堂密碼》的點滴收獲。以下我主要談兩點與大家分享。
  
  反思一:為什么教得認(rèn)真學(xué)得努力卻考不好?
  
  身處課堂教學(xué)一線的教師尤其是高三教師都清楚,整個高三期間尤其是考試前,教師和學(xué)生都會過著既緊張又忙碌的日子:教師“地毯式”地復(fù)習(xí)考點,不斷地查漏補(bǔ)缺,生怕還有什么知識點沒有講給學(xué)生聽;學(xué)生拼命地記拼命地背生怕還有什么知識點沒有掌握,都是希望能在考前百分之百地掌握知識點?墒牵吧险n時學(xué)生似乎都懂了,可做作業(yè)時卻又不會了;更有甚者,學(xué)生做作業(yè)時題目都會了,可一上考場卻又?jǐn)∠玛噥!敝鼙虿┦吭跁邪堰@個讓我們教師又急又惱的問題給描繪出來了。過去我會常常埋怨學(xué)生不夠認(rèn)真不夠上心。
  
  現(xiàn)在看了《課堂密碼》對這個問題的分析后我終于明白了,其實問題是出在教師課堂教學(xué)標(biāo)高的確立和把握上。學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是分為知識儲存和知識提取兩個方面。我們在平時的課堂教學(xué)中往往只落實指導(dǎo)學(xué)生“儲存知識”這一方面,所以我們能看到學(xué)生都聽得懂并能答得出的“學(xué)得不錯”熱熱鬧鬧的表面現(xiàn)象。但一旦缺乏培養(yǎng)學(xué)生 “知識提取”的意識和能力,就難以讓學(xué)生在做作業(yè)或考試中做到自如地運用好知識,自然也難以保證考得好了。
  
  “沒有知識的儲存肯定沒有知識的提取,但有了知識的儲存并不必然會獲得知識的提取”!墩n堂密碼》告訴我,“在課堂教學(xué)中不但要教給學(xué)生儲存知識的方法,還要教給學(xué)生提取知識的方法,將提取知識的方法與策略,融入學(xué)生原有的儲存知識的方法和策略之中,從而提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)的有效性和成就感!睋Q位思考一下,如果學(xué)生長期做著辛勤的儲存知識的工作,卻看不到提取知識的樂趣和效果(如沒有考出理想成績來),最終只會導(dǎo)致學(xué)生感到懊惱并最終喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以,提高課堂效率要面臨的一個挑戰(zhàn)是:實現(xiàn)從“知識儲存”向“知識提取”轉(zhuǎn)變,這對于努力提高課堂效率的高三教師來說真的非常值得借鑒。
  
  反思二:為什么教得越快教得越多卻學(xué)得越少?
  
  作為高三教師也好學(xué)生也好,面對比大海還寬廣的考試范圍和僅有一年的復(fù)習(xí)時間,永遠(yuǎn)都會感到時間不夠用。以傳統(tǒng)的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)來看,作為一堂課最起碼必須完成教學(xué)任務(wù)吧,極少有教師敢于或愿意頂上“完不成教學(xué)任務(wù)”的帽子。因為這樣的教師總是被看成是失敗者或是施害者,所以“完成教學(xué)任務(wù)”往往會成為教師關(guān)注的首要問題。在自己的課堂教學(xué)實踐中我就深有感觸,大多數(shù)時候上課的感覺就是在“趕課”:趕著講盡可能多的知識,趕著使用盡可能多的教學(xué)策略和技巧,趕著教給學(xué)生盡可能多的技巧和方法;害怕個別提問學(xué)生,害怕他們回答慢了錯了會拖延時間導(dǎo)致課沒法講完;一旦提問學(xué)生了而如果他遲遲回答不出就會很心急地代替其回答,甚至有時會在一個知識點學(xué)生還沒完全弄明白的時候就接著講下一個知識點……其實我也知道這是不對的,但在教學(xué)任務(wù)面前,不得不屈服。所以,45分鐘的課堂,常常有大概35分鐘是教師自己口若懸河、滔滔不絕,學(xué)生就是辛苦的聽眾,就是忙碌的接收者,最后,一堂課教學(xué)任務(wù)完成了,知識容量多了,教師和學(xué)生都累了,教學(xué)效果并不見得好。
  
  走進(jìn)《課堂密碼》后,我明白了效果不好效率不高,這里面其實就是存在一個矛盾:教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的接受度之間的矛盾。倘若教學(xué)進(jìn)度超過學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度,就會損害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而放棄,很難讓課堂效率最大化。周彬博士認(rèn)為:“對課堂教學(xué)有效性的評價,并不是看課堂教學(xué)過程如何,而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果如何。不管課堂教學(xué)過程多么豐富多彩、多么受學(xué)生歡迎,如果學(xué)生對教師講解的內(nèi)容難以理解,消化不良,那么這堂課也是低效的。”換句話理解,其實教學(xué)的功能應(yīng)該是如何更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí),課堂效果的好壞,應(yīng)該看教師的教學(xué)行為或互動是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助,落腳點并不在于教師自己做得怎么樣。
  
  所以,要提高課堂效率,這一矛盾亟待解決,要力求實現(xiàn)“教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的共生”!敖虒W(xué)效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積,兩個因數(shù)都達(dá)到最大的時候,乘積就是最大的!边@很需要教師與學(xué)生的努力與投入,需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作!霸诮處熍c學(xué)生投入有限的情況下,要相互照顧對方的進(jìn)度,將過量的教學(xué)進(jìn)度用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度,才是最佳的選擇。教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度,或者學(xué)生只管個人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度,都很難讓課堂效率最大化。”當(dāng)然,對具體一節(jié)課來說,要實現(xiàn)教得快且學(xué)得多也并非不可能,它需要的是教師在備課的時候能夠充分地了解學(xué)生,鉆研教材,努力把教材從“厚”讀到“薄”,哪些該重點講,哪些可以點到為止,哪些是學(xué)生中的個別問題,哪些是學(xué)生中的群體問題,有所為有所不為,提高教學(xué)的針對性,減少低水平的重復(fù)講解,不做無用功;課堂上更需要教師提高教學(xué)方法的靈活性,以自己飽滿的教學(xué)激情成為教學(xué)過程的催化劑,點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

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