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我當(dāng)班主任的感悟
我當(dāng)班主任的感悟作者/高淑琴
摘 要：班主任是聯(lián)通學(xué)生與家庭、學(xué)校、其他教育工作者的紐帶，是德育工作的實施者，是學(xué)生全面發(fā)展的主導(dǎo)者。結(jié)合多年班主任工作經(jīng)驗，感悟到做好班主任工作，必須樹立以下幾種“意識”。
關(guān)鍵詞：班主任；教育；意識
一、“放大”意識
班主任對學(xué)生了解相對比較全面，班主任要善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的優(yōu)點，特別是那些在一般人眼里或許是微不足道的優(yōu)點，班主任要不失時機地進(jìn)行適當(dāng)“放大”表揚。這既是對當(dāng)事學(xué)生的一種激勵，又是對其他學(xué)生的一種導(dǎo)向。對于學(xué)生微小錯誤，班主任不能姑息遷就，放任縱容，因為“蟻穴潰堤”。班主任在對學(xué)生單獨教育時，要把學(xué)生所犯錯誤的嚴(yán)重后果進(jìn)行“放大”，給學(xué)生講清楚，使學(xué)生及時醒悟，做到“履霜堅冰至”的預(yù)防教育。
二、“顯微”意識
學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富多彩的，而社會生活是復(fù)雜多變的，學(xué)生成長無不受社會影響。許多能夠表現(xiàn)學(xué)生心理活動的信息常常呈現(xiàn)出強度弱、持續(xù)時間短、傳遞范圍小、顯性程度差等特點，有時這些信息還會受其他信息干擾，極易被忽視。這時，班主任工作就要建立“顯微”意識，具備敏銳的洞察能力。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中那些偶發(fā)、“不足道”的心理信息和行為跡象，有針對性地開展工作，做到未雨綢繆。
三、“色散效應(yīng)”意識
每個班都有處在“中間層”的學(xué)生群體，這一群體在諸多方面既不落后又不十分先進(jìn)，很像人們司空見慣的白光，平淡無奇，極易被忽視。事實上，這些學(xué)生更需要班主任的重視和關(guān)愛。如果我們根據(jù)“色散效應(yīng)”（一束白光通過三棱鏡后會形成由紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七色光組成的彩帶）對這些“白光”進(jìn)行“色散”分析和“折射”處理，就會發(fā)現(xiàn)一個多彩的世界。換言之，如果班主任能夠用“尺有所短，寸有所長”的辨證觀點看待這些學(xué)生，就不難發(fā)現(xiàn)他們的“色彩”。在此基礎(chǔ)上，班主任多給他們創(chuàng)造施展才能的機會，通過心理暗示、鼓勵等方式，樹立其自信心，激發(fā)他們潛能，使之逐漸進(jìn)入不甘平庸、昂揚進(jìn)取的狀態(tài)。
四、“平面”意識
人的最高層次需要包括“被尊重”和“自我實現(xiàn)”，人人都希望得到別人客觀的評價。班主任在評價學(xué)生時，應(yīng)該建立“平面”。評語即反映學(xué)生各方面成績和特征的“像”。教師只有把每個學(xué)生都放在同一“平面”內(nèi)，在尊重每一位學(xué)生人格的前提下，進(jìn)行客觀的評價，這個“像”才會逼真，評語才能發(fā)揮應(yīng)有的激勵作用。反之，任何“失真”“像變”的評語都必然失去教育意義。
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