《普羅米修斯》教學(xué)反思（通用11篇）
在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《普羅米修斯》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 1
今天，我在上了《普羅米修斯》這一課。普羅米修斯是古希臘神話(huà)傳說(shuō)中的神。本文寫(xiě)普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。
我在本課的教學(xué)中，力求激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈�；仡櫛竟�(jié)課，既有成功，又有不足。成功之處：
一、抓住描寫(xiě)人物語(yǔ)言和動(dòng)作的重點(diǎn)句子來(lái)體會(huì)人物的精神
如抓住 “普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦�！边@句重點(diǎn)句，讓學(xué)生品讀“死死地鎖”。師：死死地鎖是什么意思？被死死地鎖住了，他不能做哪些事？感悟“風(fēng)吹雨淋”的痛苦。師：你能用幾句話(huà)來(lái)描述一下“風(fēng)吹雨淋”的痛苦嗎？冬天——，夏天——通過(guò)這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的品味，學(xué)生對(duì)普羅米修斯所遭受的嚴(yán)厲懲罰和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格有了深刻的體會(huì)。
二、注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練
如教學(xué)“自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火驅(qū)趕危害人類(lèi)安全的猛獸……”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的作用，并想象說(shuō)話(huà)：自從有了火，人們還會(huì)有哪些幸福？最后再寫(xiě)話(huà)練習(xí)。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、教學(xué)機(jī)智
我努力用自己的言語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們一起朗讀。比如：“三萬(wàn)年來(lái)，普羅米修斯一直在承受著這樣的痛苦。同學(xué)們，讓我們用朗讀來(lái)體現(xiàn)他所承受的痛苦吧！”“痛苦是多么的漫長(zhǎng)，痛苦是多么的'殘酷，但是咱們的英雄普羅米修斯一直堅(jiān)守著那句諾言，讀——”等等。
不足之處：
一、對(duì)于重點(diǎn)詞句的體會(huì)，扶的較多，生怕學(xué)生回答不到點(diǎn)子上
其實(shí)可以放手讓學(xué)生自己找，自己體會(huì)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種能力應(yīng)該具備的，要相信學(xué)生。
二、重點(diǎn)部分，感受普羅米修斯所承受的痛苦，體會(huì)他的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和獻(xiàn)身精神上得有點(diǎn)匆忙
特別是分析“狠心的宙斯又派來(lái)了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟�！边@句話(huà)時(shí)，還沒(méi)等學(xué)生說(shuō)完，我自己把答案說(shuō)了出來(lái)。不是學(xué)生主動(dòng)說(shuō)，而是老師牽著說(shuō)，甚至有包辦代替現(xiàn)象。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 2
如何理解普羅米修斯盜火，是一種大愛(ài)的行為？
光憑一味的說(shuō)教，力量是蒼白的；光憑標(biāo)簽式的解讀，力量是微弱的；必須從文本中來(lái)，從閱讀中來(lái)，從語(yǔ)言文字中獲得實(shí)實(shí)在在，真真切切的感受，才能打動(dòng)孩子們的心。
于是，我在課堂上引領(lǐng)孩子門(mén)置換角色，想象自己就是普羅米修斯，你能用上這樣的句式，說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的想法嗎？
“雖然……但是……因?yàn)椤?/p>
孩子們稍作思考，開(kāi)始潛入到文本中，尋找，提煉，組合，練說(shuō)。就像潛入到大海深處的水手，發(fā)現(xiàn)了隱藏在海底的秘密。
文中的語(yǔ)言材料，開(kāi)始進(jìn)入他們的'視野，被他們呼喚出來(lái)，變成自己的語(yǔ)言。不同的形式，不同的組合，不同的表達(dá)，但是目的只有一個(gè)，那就是深入走進(jìn)普羅米修斯的心中，走進(jìn)他的世界，走進(jìn)他的生活，在乎他的在乎，呼吸他的呼吸，痛苦他的痛苦，歡樂(lè)他的歡樂(lè)，才能被深深打動(dòng)。
一個(gè)簡(jiǎn)單的句式的回答，可以引領(lǐng)孩子升華情感，培植他們對(duì)普羅米修斯的深情。這時(shí)候，再來(lái)理解他盜火的行為，就水到渠成，自自然然了。沒(méi)有隔靴搔癢之感，沒(méi)有蜻蜓點(diǎn)水之感。課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題的角度，是否恰切，是否能喚起學(xué)生言意轉(zhuǎn)換的內(nèi)在需要，需要我們深入思考。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 3
上完課，總覺(jué)得沒(méi)上出味道來(lái)，分析如下：
1、字詞沒(méi)品透。
我有意識(shí)地讓孩子們抓住關(guān)鍵字詞去體會(huì)人物的品質(zhì)。孩子們也找出了“堅(jiān)定”“決不會(huì)”“更不會(huì)”“死死地”“日夜遭受”“兇惡”“尖利”等詞，但由于時(shí)間緊迫，我沒(méi)有讓他們說(shuō)說(shuō)為什么找這些詞，讀一讀就過(guò)去了�？傊揖褪菫榱苏疹欁约旱腵教案，沒(méi)有真正落實(shí)字詞訓(xùn)練。
2、孩子們沒(méi)有入情入境。
我非常注意朗讀，盡量想讓孩子們?cè)谧x中感悟人物的心情。但他們讀來(lái)讀去，就是沒(méi)有讀出味道。是我的感情不夠嗎？是我沒(méi)有引導(dǎo)好嗎？為什么老師和學(xué)生沒(méi)能產(chǎn)生共鳴？為什么學(xué)生和文本沒(méi)有產(chǎn)生共鳴？是我只備教材而沒(méi)有備學(xué)生造成的。
3、花了很多精力備課，花了很長(zhǎng)時(shí)間備課，上出來(lái)的效果卻不如人意。
這讓我深深認(rèn)識(shí)到：教學(xué)設(shè)計(jì)很重要，但不能光考慮怎樣設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，怎么樣把知識(shí)點(diǎn)、德育點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)、思維點(diǎn)都照顧到。要在解決一個(gè)大問(wèn)題的時(shí)候著重教會(huì)學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字，這才是語(yǔ)文課應(yīng)該解決的主要問(wèn)題。千萬(wàn)不能因?yàn)樽非蠼贪傅耐昝溃雎哉n堂的實(shí)際情況。以后備課，心中要有學(xué)生，把學(xué)情擺在第一位。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 4
每個(gè)孩子都喜愛(ài)讀希臘神話(huà)?說(shuō)起來(lái)也頭頭是道。因此，我在教學(xué)新授時(shí)，讓學(xué)生先談一談《普羅米修斯盜火》一課中的人物——普羅米休斯、主神宙斯、太陽(yáng)神阿波羅以及大英雄赫拉克勒斯等。學(xué)生情緒激昂，有話(huà)可說(shuō)，課堂氣氛熱烈和諧。通過(guò)“說(shuō)”，使學(xué)生跨越時(shí)空走近文本人物，使文本內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知相貼近，同時(shí)“說(shuō)的過(guò)程”為學(xué)生提供了自由對(duì)話(huà)的`平臺(tái)，使他們初步感知人物的個(gè)性特點(diǎn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文渲染了氣氛奠定了基礎(chǔ)。
課文僅僅圍繞“普羅米修斯是一個(gè)極富同情心的神�！眮�(lái)寫(xiě)他的一舉一動(dòng)無(wú)不說(shuō)明了他的勇敢機(jī)智，他富有同情心。我引導(dǎo)學(xué)生讀課文、分析重點(diǎn)字詞，反復(fù)咀嚼重點(diǎn)語(yǔ)句，去感受普羅米修斯盜取天火時(shí)的勇敢與小心及受到懲罰時(shí)的痛苦與堅(jiān)強(qiáng)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)第六自然段:“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯??”引導(dǎo)學(xué)生讀悟普羅米修斯被鐵鏈鎖在高加索山上的懸崖絕壁上的情景，想象眼前仿佛看到了怎樣觸目驚心的畫(huà)面，看到普羅米修斯遭受到如此慘絕人寰的折磨，你心中有何感想？通過(guò)換位思考，指導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)普羅米修斯的熱愛(ài)，對(duì)宙斯的痛恨朗讀出來(lái)。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 5
《普羅米修斯的故事》是一篇神話(huà)故事，感受普羅米修斯勇敢、堅(jiān)強(qiáng)不屈服的英雄形象是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
課堂上，我結(jié)合《閱讀有效性》的課題，抓住文本中這部分的內(nèi)容讓學(xué)生反復(fù)地讀，反復(fù)地體會(huì)，學(xué)生的回答超出我的想象。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”但不是讓學(xué)生把一篇課文的每一部分都平均用力自讀，我們應(yīng)該抓重點(diǎn)句段，深入理解，教給學(xué)生閱讀的方法。
因此，首先我從整體入手，通過(guò)提問(wèn)“普羅米修斯的哪一點(diǎn)英雄行為給你留下的印象最深？”引導(dǎo)學(xué)生很快抓住重點(diǎn)段18自然段。接著讓學(xué)生找感受深的'句子自讀自悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)我的目的要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句的理解來(lái)輻射全文。但學(xué)生在談自己的感悟時(shí)并不像我預(yù)設(shè)那樣，有一定的順序，對(duì)這部分的學(xué)習(xí)顯得有點(diǎn)失控，零亂。下 樣就能按預(yù)設(shè)的情況引導(dǎo)學(xué)生有序地、有效地學(xué)習(xí)下去。其實(shí)，在很多次的課堂上，我也出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，但總找不到原因，現(xiàn)在我明白了：原來(lái)從整體到部分不只在篇中，在句、段中同樣應(yīng)該遵循這樣的原則。散文形散而神不散，我們?cè)谧寣W(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)，也應(yīng)該有一條主線牽著，做到形散而中心不散，這樣的閱讀才更有效，從整體到部分，正是更好地做到這一點(diǎn)。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 6
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維訓(xùn)練和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，所有感悟和思考收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的感受，教學(xué)中我注意一下幾點(diǎn)。
1、強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。
犀牛的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中收到感情的熏陶，分析3位人物性格的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)人物個(gè)性，培養(yǎng)血色很難過(guò)的語(yǔ)感。通過(guò)“決心”和 “決定”兩個(gè)詞語(yǔ)的.辨別，更深的理解人物個(gè)性。
2、一關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著大量的創(chuàng)新因素，我們要借助教材，改革那種前篇一律的從起點(diǎn)到重點(diǎn)的直線運(yùn)動(dòng)教學(xué)方式，抓住重點(diǎn)，解決問(wèn)題，例如：教學(xué)該篇課文時(shí)，我提問(wèn)：你覺(jué)得普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？你能找句子讀一讀？……這樣的提問(wèn)牽住了課文的主線。有助于將課文重點(diǎn)突破。
3、新的課程標(biāo)準(zhǔn)把“豐富語(yǔ)言的積累”列入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的而學(xué)生的豐富的語(yǔ)言來(lái)自于親身實(shí)踐，更主要的是依靠讀書(shū)，從優(yōu)秀的范文中獲取，注意幾個(gè)積累。
1、講神話(huà)故事
2、練習(xí)用“沒(méi)有……只好……”寫(xiě)一段話(huà)，并對(duì)不同的學(xué)生提出不同的寫(xiě)作要求。
3、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說(shuō)后寫(xiě)。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 7
普羅米修斯是古希臘神話(huà)傳說(shuō)中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時(shí)仿造音神，終于使人類(lèi)發(fā)出聲來(lái)，而且教給人類(lèi)知識(shí)和技術(shù)方法，同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對(duì)人類(lèi)的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。__就是寫(xiě)普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)的暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
學(xué)習(xí)課文前，我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話(huà)中諸神的資料，這樣既使學(xué)生就對(duì)課文有了了解，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和整理信息的能力。
在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通、讀順。對(duì)課文中難讀的字音，不理解的詞語(yǔ)，鼓勵(lì)他們、聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文等辦法解決，也可以通過(guò)向老師，同學(xué)請(qǐng)教或和老師同學(xué)討論來(lái)解決。這樣學(xué)生理解了詞語(yǔ)，讀懂了課文，在此基礎(chǔ)上我又引導(dǎo)學(xué)生一部分一部分認(rèn)真地閱讀課文，了解每一部分主要講了什么，然后指導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，這樣學(xué)生很容易地就把握住了__的要內(nèi)容。
教學(xué)中我還有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書(shū)的能力，圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的.神這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，透過(guò)詞句揣摩人物的心理，以此來(lái)認(rèn)識(shí)人物的不同特點(diǎn)。
在拓展練習(xí)中，安排學(xué)生課下閱讀有關(guān)大力神赫拉克勒斯的故事，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 8
《普羅米修斯的故事》是一篇神話(huà)故事，感受普羅米修斯勇敢而富有同期心的形象是本課的教學(xué)重點(diǎn)。課堂上我也僅僅圍繞文本中的這句話(huà)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)體會(huì)。
學(xué)生的想像超出我的預(yù)料。體現(xiàn)在兩處地方：第一處是對(duì)“決心”一詞的理解體會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)“決心”和“決定”的用法，這是課文后的一道題目。在課前設(shè)計(jì)時(shí)我覺(jué)得很困難，不知如何引出“決定”一詞。而在課堂中當(dāng)我問(wèn)“決心”一詞是何意時(shí)，立即就有學(xué)生回答是“決定”的意思，隨即我就問(wèn)“那這里能不能就用決定？”從而讓學(xué)生從“決心”一詞中體會(huì)普羅米修斯的勇敢。第二處是想像一下盜火后人們欣喜若狂的情景。有學(xué)生說(shuō)“人們會(huì)舉行一個(gè)慶火節(jié)”“有人會(huì)邀請(qǐng)普羅米修斯來(lái)參加這個(gè)宴會(huì)”“有人會(huì)用火來(lái)燒烤各種食物吃”許多同學(xué)能用火的用途說(shuō)歡慶的場(chǎng)面，課前我的擔(dān)心已成為多余了。也正因如此，我課前設(shè)計(jì)好的填空在這時(shí)出示似乎更是束縛了學(xué)生的思維，在學(xué)生說(shuō)后我又出示了原先設(shè)計(jì)好的.填空，學(xué)生圍繞填空說(shuō)的內(nèi)容都相仿，沒(méi)有了原先那種創(chuàng)新，我本打算把這作為一個(gè)參考，會(huì)說(shuō)的人自己說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的可按填空說(shuō)。學(xué)生都把它當(dāng)成了參照物，如果當(dāng)時(shí)我不出示填空，而讓學(xué)生把同學(xué)們剛才想像到的用自己的話(huà)連起來(lái)說(shuō)，效果會(huì)更好，“訓(xùn)練無(wú)痕”這一理念沒(méi)有落在實(shí)處。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 9
普羅米修斯是古希臘神話(huà)傳說(shuō)中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時(shí)仿造音神，終于使人類(lèi)發(fā)出聲來(lái)，而且教給人類(lèi)知識(shí)和技術(shù)方法，同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對(duì)人類(lèi)的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫(xiě)普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)的暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
學(xué)習(xí)課文前，我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話(huà)中諸神的資料，這樣既使學(xué)生就對(duì)課文有了了解，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和整理信息的能力。
在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通、讀順。對(duì)課文中難讀的字音，不理解的'詞語(yǔ)，鼓勵(lì)他們查字典、聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文等辦法解決，也可以通過(guò)向老師，同學(xué)請(qǐng)教或和老師同學(xué)討論來(lái)解決。這樣學(xué)生理解了詞語(yǔ)，讀懂了課文，在此基礎(chǔ)上我又引導(dǎo)學(xué)生一部分一部分認(rèn)真地閱讀課文，了解每一部分主要講了什么，然后指導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，這樣學(xué)生很容易地就把握住了文章的要內(nèi)容。
教學(xué)中我還有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書(shū)的能力，圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，透過(guò)詞句揣摩人物的心理，以此來(lái)認(rèn)識(shí)人物的不同特點(diǎn)。
在拓展練習(xí)中，安排學(xué)生課下閱讀有關(guān)大力神赫拉克勒斯的故事，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 10
《普羅米修斯》是古希臘的一個(gè)神話(huà)故事。異國(guó)傳說(shuō)獨(dú)特的魅力深深地吸引學(xué)生。
課堂上有兩個(gè)環(huán)節(jié)令我印象深刻。一是小軒同學(xué)主動(dòng)查閱了宙斯之妻之子的資料，跟大家分享。一是學(xué)生提問(wèn)題環(huán)節(jié)，提出了很多“稀奇古怪”的問(wèn)題，發(fā)人深思。我問(wèn)小軒為什么想到要查宙斯之妻之子的.資料，他說(shuō)他最近恰好看了一部相關(guān)電影，然后他對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，就主動(dòng)上網(wǎng)查資料，并且記錄下來(lái)，要和大家交流。我很欣慰今天給了他一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，讓他探究問(wèn)題、查閱資料的興趣更濃了。我也借機(jī)鼓勵(lì)其他同學(xué)主動(dòng)探究自己感興趣的問(wèn)題，用多種方式查閱資料。當(dāng)我給學(xué)生自由發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)時(shí)，真沒(méi)想到孩子們提出了五花八門(mén)的問(wèn)題。有的孩子問(wèn)：“書(shū)上的插圖中普羅米修斯怎么不穿衣服？”有的問(wèn)：“他是神，怎么能被拴住？”還有的說(shuō)：“為什么大力神敢救普羅米修斯？”等等。這些問(wèn)題如一顆顆石子，激起了學(xué)生思維的層層波浪。我啟發(fā)大家多思考，多提問(wèn)，而且主動(dòng)去解決問(wèn)題。孩子們的提問(wèn)體現(xiàn)了他們的個(gè)性化思考，是創(chuàng)造力的源泉。
反思這兩個(gè)環(huán)節(jié)，我深刻地感受到了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)因起作用了，那么學(xué)習(xí)就變成了一件很愉快的事情，學(xué)習(xí)的效率就自然提高了。在我的語(yǔ)文課堂上，我希望通過(guò)榜樣引領(lǐng)和開(kāi)放空間促進(jìn)學(xué)生敢于質(zhì)疑，主動(dòng)探究，呈現(xiàn)“百花齊放”“百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”的真學(xué)、真思、真情！
《普羅米修斯》教學(xué)反思 11
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話(huà)傳說(shuō)。文章的語(yǔ)言平實(shí)易懂，故事情節(jié)也并不復(fù)雜，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，理解資料并非難事�？墒窃鯓咏�(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字的品讀、揣摩，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普羅米修斯是一個(gè)神，更是一個(gè)英雄。他鏗鏘有力地說(shuō)：為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我能夠忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！普羅米修斯的這句話(huà)就是課文濃縮的精華。我經(jīng)過(guò)比較朗讀、想象說(shuō)話(huà)等形式，感受火給人類(lèi)帶來(lái)的好處，理解“為人類(lèi)造福”的內(nèi)在含義。經(jīng)過(guò)想象、體驗(yàn)、反復(fù)誦讀，深刻感受普羅米修斯所承受的苦難，深刻領(lǐng)會(huì)“為人類(lèi)造�！钡男拍钍瞧樟_米修斯永不屈服的力量源泉，從中感受偉大的“普羅米修斯精神”，以及培養(yǎng)閱讀神話(huà)的興趣。
經(jīng)過(guò)比較朗讀，讓學(xué)生感受到人類(lèi)從無(wú)火到有火的巨大變化，我?guī)兔W(xué)生認(rèn)同并真正理解“為人類(lèi)造�！钡�.內(nèi)涵。另外，文中的自從有了火以后，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，經(jīng)過(guò)想象說(shuō)話(huà)讓學(xué)生更加明確了“火”對(duì)于人類(lèi)意味著什么？這時(shí)候普羅米修斯的高大形象在學(xué)生心里已初具雛形。
在學(xué)習(xí)普羅米修斯受難這部分時(shí)，有些詞語(yǔ)是絕對(duì)不能錯(cuò)過(guò)的。比如“死死地”，我讓學(xué)生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風(fēng)吹雨淋”一詞時(shí)，我加入了對(duì)高加索山的描述，補(bǔ)充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無(wú)法到達(dá)的地方，連鳥(niǎo)都不愿意從那里飛過(guò)，那樣一座山上刮起的會(huì)是怎樣的風(fēng)，下起的會(huì)是怎樣的雨？”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一齊痛苦一齊承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng)，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語(yǔ)的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫(huà)面浮此刻腦海里。
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