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《淺水洼里的小魚》教學(xué)片段反思

時(shí)間:2022-08-16 10:06:00 教學(xué)反思 我要投稿
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《淺水洼里的小魚》教學(xué)片段反思

  讓“意外”邂逅”精彩”——《淺水洼里的小魚》教學(xué)片段反思
  
  作者/吳曉青
  
  最近我在一次教研活動(dòng)中聽到一名教師上《淺水洼里的小魚》一課。該教師在面對(duì)美麗的“意外”時(shí),鎮(zhèn)定自若,巧妙地運(yùn)用這一寶貴的資源,使課堂大放光彩。
  
  【教學(xué)片段】
  
  師:小魚的心里話被你們聽懂了,也被沙灘上的小男孩聽懂了嗎?(生答聽懂了)
  
  師:你們?cè)趺粗赖?看課文的插圖,他在干什么?對(duì)!他正在救小魚呢!讓我們一起來讀讀第2自然段,從哪個(gè)句子看出小男孩聽懂了小魚的心里話?
  
  生(反饋):“他走得很慢,不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去,撿起里面的小魚,用力地把它們?nèi)踊卮蠛!?br />  
  師:你能具體說一說,從這句話的哪幾個(gè)詞中知道的?
  
  生:“不!闭f明魚很多、成百上千條,如果動(dòng)作慢的話,小魚就會(huì)干死!白叩煤苈闭f明小男孩是一個(gè)水洼一個(gè)水洼走過來的,不漏掉一個(gè)水洼,一條小魚。而且要“用力”才能把魚救回大海,不然又會(huì)被海水沖上來。
  
  師:你真會(huì)找,能不能帶著你的理解讀讀這句話?(生讀句子,教師相機(jī)指導(dǎo)正音)
  
  師:小男孩救小魚時(shí)的動(dòng)作都是怎樣的呢?(生反饋:彎下腰、撿起、用力)
  
  師:讓我們也學(xué)著小男孩的動(dòng)作來做做看
  
  教師先叫學(xué)生慢慢來,再不斷加快節(jié)奏,學(xué)生們很興奮地做著撿魚、扔魚的動(dòng)作。大約過了50秒,一些學(xué)生開始喊累了教師站在他們中間微笑著看他們“撿著魚”,正欲開口詢問,此時(shí)意外出現(xiàn),一個(gè)男孩興奮地喊道:一點(diǎn)都不累,我很開心一些早就收手的學(xué)生嘀咕開了
  
  只見教師像遇到知己般走到那個(gè)男生旁邊,摸摸他的腦袋說:真是一個(gè)聰明的孩子,講到我的心坎里去了(男生被教師一夸,一下子精神抖擻起來,顯出幾分得意)教師接著說,有誰能告訴我,這個(gè)男孩到底累不累?他又為什么開心呢?小組交流一下,也可以再讀讀課文。
  
  (此時(shí)那個(gè)原先一臉不屑的男生也認(rèn)真地思考了起來,并加入到小組討論中經(jīng)過一番熱烈的討論之后,教師再次叫起原先的那位男生)
  
  生:老師,我想改正一下我原來說的其實(shí)這個(gè)男孩子一個(gè)人要救這么多條小魚,真的很累可是我又覺得他很開心,因?yàn)樗攘诵◆~的命一
  
  師(沒有作答而是將目光投向在座的眾生):同意他的意見嗎?
  
  生:同意!
  
  【案例反思】
  
  每次課堂出現(xiàn)“意外”的時(shí)候,我們這些經(jīng)驗(yàn)不足的新教師,都會(huì)慌了神,不知所措。如何妥善地處理這些“意外”,并使之轉(zhuǎn)化成“精彩”呢,)我針對(duì)以上教學(xué)片段談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
  
 。ㄒ唬┘(xì)讀文本,心中有數(shù)
  
  文本是一個(gè)獨(dú)立的存在,要求讀者尋找文本中的矛盾與縫隙,從而發(fā)現(xiàn)作品的意義。遷移到小語教學(xué)中來,文本細(xì)讀就是要抓住文本的細(xì)微之處,見微知著,讀出文本所繪之形象,讀出文本所含之意蘊(yùn),讀出文本所指之精神。文本細(xì)讀,要讀別人之所讀,更要讀別人之所未讀。文本細(xì)讀能力的高低,反映了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。文本細(xì)讀的深度,決定了教師課堂教學(xué)的高度。這節(jié)課從那個(gè)“意外”的誕生到“精彩”的轉(zhuǎn)變,也讓我們看到了教師在教學(xué)這堂課之前,對(duì)這篇文本解讀之細(xì)。既看到了男孩雖然“累”但仍然堅(jiān)持一條條地救著小魚,也看到了男孩因?yàn)樽约耗軌蛲炀葪l小生命雖累但卻開心。因此在“意外”來臨之時(shí),教師才能如此從容鎮(zhèn)定,并在這兩者看似矛盾的個(gè)體——“累”和“不累”展開新的討論,激起更多的思維的碰撞。
  
 。ǘ┣榫案桃溃噍o相成
  
  針對(duì)低段學(xué)生的特點(diǎn),教師充分地利用教學(xué)材料,并對(duì)其進(jìn)行二次開發(fā)利用,并讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色說說小魚現(xiàn)在想說什么,層層遞進(jìn)。在一個(gè)“蒸”字的教學(xué)上,教師利用多媒體將“蒸”字形象化地展現(xiàn)在學(xué)生們面前,更是將情感推上了一個(gè)階梯,與此同時(shí)讓學(xué)生說說如果我是小魚,我會(huì)說些什么!昂孟牖氐酱蠛#蚁胍钕氯ァ边@樣的吶喊從學(xué)生的口中發(fā)出來,為課文的情感奠定了基礎(chǔ),也為“意外”鋪好了路。
  
 。ㄈ┝⒆闵,尊重個(gè)體
  
  蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,總有種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師如果能有效地利用學(xué)生的這種心理,針對(duì)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)交流過程中由學(xué)生產(chǎn)生的問題進(jìn)行教學(xué),既可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí),又保護(hù)了學(xué)生思考問題的積極性,讓他們的思維不受約束。這堂課中教師恰恰抓住了這點(diǎn)心理,當(dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí),教師先是一句表揚(yáng),提起了那些已經(jīng)沒有了精神的孩子們的興趣,將這個(gè)“意外”轉(zhuǎn)變了個(gè)形式再次投向了孩子們,從而再次將課堂推向一個(gè)高潮。
  
  記得有人曾經(jīng)說過,機(jī)遇往往是留給有準(zhǔn)備的人的。而課堂中的“意外”則是留給教師們創(chuàng)造“精彩”的最好機(jī)遇。因此作為年輕的一線教師,我們應(yīng)該時(shí)刻提醒自己牢牢抓住這些稍縱即逝的意外,讓它成為課堂的一道亮麗風(fēng)景線。
  
 。ㄕ憬『贾菔杏嗪紖^(qū)星橋小學(xué)311100)

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