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小學(xué)語文教學(xué)案例 感悟“臥”字之妙
小學(xué)語文教學(xué)案例 感悟“臥”字之妙作者/ 王粉林
【案例】
蘇教版教材五年級上冊《清平樂村居》教學(xué)片段：
師：我們已經(jīng)知道，“無賴”在詞中是調(diào)皮可愛的意思。你從哪兒能看出小兒子的“無賴”？
生：從“溪頭臥剝蓮蓬”能看出小兒子的“無賴”，因為大兒子在鋤草，二兒子在織雞籠，而他卻趴在那兒剝蓮蓬吃。
師：你從哪兒看出他是趴在那里剝蓮蓬吃的？
生：因為書上的插圖中畫著小兒子正趴在那里剝蓮蓬，還有，詞中的“臥”就是趴的意思。
師：他說“臥”就是趴的意思，有沒有不同意見？
生：老師，我查了字典，字典中的“臥”既有“躺下”的意思。也有“趴”的意思，不過“趴”是指動物。所以我認(rèn)為這里是“躺下”的意思。
師：“躺”與“趴”的區(qū)別在哪里？
生：“躺”是臉朝上，而“趴”是臉朝下，剛好相反。
師：好的。那這里的“臥”到底是趴著呢，還是躺著呢？想一想，假如你是詞中的小兒子，你當(dāng)時會怎么做？你們在生活中是否有過這樣的經(jīng)歷，當(dāng)時到底是趴著的，還是躺著的，還有沒有其他的姿勢？
�。▽W(xué)生們開始交流議論）
生：假如我是小兒子，我可能會趴在池塘邊，用手去夠蓮蓬，夠來之后就趴在那兒剝著吃。吃了一會兒有點累了，我就會仰面躺在那里四腳朝天地歇一會兒，那才叫舒服。
生：我也是，一會兒趴著，一會兒仰面躺著，吃累了還會采一張大大的荷葉蓋在臉上，那才叫舒服。
生：我認(rèn)為除了趴著、躺著，還可能是側(cè)著身子躺著。
師：是啊，那姿態(tài)像莫高窟中的“臥佛”一樣，一邊吃著蓮子，一邊欣賞著荷花，太愜意了�？磥硗瑢W(xué)們的生活經(jīng)驗都很豐富。的確，這里的“臥”字的意思很豐富，可以理解為“趴著”，也可以理解為“躺著”，還可以理解為“側(cè)著身子躺著”，只要小兒子高興，他愿意怎么樣就怎么樣。從這個“臥”字中，你體會到了什么呢？
生：我體會到了小兒子的調(diào)皮可愛，天真活潑。
生：我體會到了小兒子的無憂無慮，自由自在。
生：我體會到了老人很喜歡他們的小兒子，他想干什么就干什么。
師：是的。一個“臥”字，就把小兒子在溪邊剝蓮蓬吃的天真、活潑、頑皮的勁兒和盤托出，躍然紙上，饒有情趣。從這個“臥”字中，我們仿佛看到了小兒子無憂無慮地剝蓮蓬吃的情景；從這個“臥”字中，我們可以感受到小兒子的天真爛漫和調(diào)皮可愛，還可以感受到農(nóng)家生活的祥和與寧靜。
【思考】
《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)家生活的詞作。作者栩栩如生地刻畫了翁媼及三個兒子的形象，尤其是對頑皮的小兒子的刻畫更是淋漓盡致。你瞧，他正臥在溪邊剝吃著剛剛摘下的蓮蓬呢。如何感受詞中農(nóng)家生活的情趣？如何體會“臥”字之妙？“生活是語文的源泉”，唯有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活體驗中感悟。
教學(xué)中，教師沒有急著讓學(xué)生去理解“臥”字的意思，也沒有機(jī)械地把學(xué)生“趕”到生活中去，而是在學(xué)生對“臥”字的理解出現(xiàn)分歧時，巧妙地引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活實際來理解和體會。學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷和體驗，使“臥”字的理解形象化、生活化、情趣化。只有這樣，他們對“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的小兒形象的感受才是真切的、鮮活的。
知識應(yīng)“活”在兒童的生活之中。同樣，要引導(dǎo)兒童感悟語言之妙，最佳的方法就是讓兒童在生活體驗中探究。
（作者單位：江蘇金壇市華城實驗小學(xué)）
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