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參加小學(xué)科研型班主任高級(jí)研修班培訓(xùn)心得
淺談班主任工作中的情感誘導(dǎo)
——參加小學(xué)科研型班主任高級(jí)研修班培訓(xùn)心得
今年10月，我有幸參加了南京市第三期小學(xué)科研型班主任高級(jí)研修班的培訓(xùn)，近一周的時(shí)間我們聽(tīng)了不少教育專(zhuān)家的講座，從“新時(shí)期班主任的師德修養(yǎng)”到“新課程對(duì)教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)”，從“班級(jí)管理中的心理學(xué)”到“學(xué)生教育的案例和個(gè)案研究”，真是收益非淺。其中“班級(jí)管理中的心理學(xué)”引起我許多思考。
情感是人們對(duì)周?chē)挛铮瑢?duì)于自身以及對(duì)于自己活動(dòng)的態(tài)度的體驗(yàn)。情感誘導(dǎo)就是施教者以這種態(tài)度和體驗(yàn)為主對(duì)被施教者以誘發(fā)引導(dǎo)，從而達(dá)到增強(qiáng)教育效果的一種教育方式方法。它是使教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在意識(shí)和外在行為的先導(dǎo)和中介，具有增強(qiáng)教育效果的功能。
在班主任工作中，如何實(shí)施情感誘導(dǎo)，以最大限度發(fā)揮其教育功能呢？關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)”字，即熱愛(ài)學(xué)生。弗羅姆認(rèn)為，愛(ài)不是一個(gè)人偶然幸運(yùn)地體驗(yàn)并“陶醉”的一種純粹的快感，而是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)需要知識(shí)和努力才能學(xué)會(huì)的藝術(shù)。它的基礎(chǔ)是給予，關(guān)心，責(zé)任感，尊敬和了解。班主任的情感在這是主要指愛(ài)學(xué)生的情感。這種情感是教育“要求”內(nèi)化的催化劑。“親其師才能信其道”，教師熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生寄予希望，學(xué)生在心理上就會(huì)得到滿足，從而樂(lè)于接受教師的教育，能較快地把教育的要求內(nèi)化成自己的需要，并為滿足需要而努力。所以，愛(ài)是情感誘導(dǎo)的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。班主任必須用誠(chéng)懇熾熱的情感去熱愛(ài)，尊重，信任每一個(gè)學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解每一個(gè)學(xué)生的心理，掌握學(xué)生的思想，學(xué)習(xí)和生活中的熱點(diǎn)和興奮點(diǎn)，真正達(dá)到師生心理相知，心心相印。
有些教師喜歡用教育者的身份和高八度的調(diào)子壓服學(xué)生，這是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)。盛氣凌人，不尊重學(xué)生的人格，便會(huì)人為地使師生之間產(chǎn)生不可逾越的鴻溝。教育成功的秘密在于尊重學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)和尊重是啟迪學(xué)生心扉的鑰匙。只有對(duì)學(xué)生以誠(chéng)相待，尊重，信任他們，建立融洽的情感氛圍，做好細(xì)致的“導(dǎo)行”工作，讓學(xué)生真正感到班主任的可親，可敬，可信賴(lài)時(shí)，他們的心靈之窗才會(huì)打開(kāi)，教育才能奏效。
實(shí)施情感誘導(dǎo)要運(yùn)用正確的方法。一般可以從下面幾方面入手：
一、講究誘導(dǎo)語(yǔ)言
情感誘導(dǎo)中，語(yǔ)言表達(dá)的方式是十分重要的，同樣一件事，是關(guān)心詢問(wèn)，還是訓(xùn)斥指責(zé)，其效果迥然不同。以學(xué)生遲到為例，有的班主任見(jiàn)學(xué)生遲到，便不問(wèn)青紅皂白地批評(píng)，有的班主任甚至當(dāng)著全班同學(xué)的面訓(xùn)斥，挖苦。結(jié)果，有些因故（如家中出現(xiàn)偶發(fā)事件，或中途乘車(chē)不夠順利等）遲到的學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師太不近人情，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒；個(gè)別無(wú)故遲到者，也會(huì)因心理逆反來(lái)個(gè)“里外里”。因此，只有誠(chéng)心誠(chéng)意地詢問(wèn)其遲到原因，分析遲到造成的損失與影響，并幫助他們尋求避免遲到的辦法，學(xué)生才會(huì)心悅誠(chéng)服地接受批評(píng)。這就是理解和尊重的力量。
二、重視目光誘導(dǎo)
班主任每天與學(xué)生交往頻繁，在感情誘導(dǎo)中，不僅要講究語(yǔ)言表達(dá)方式，還應(yīng)該注意眼睛表達(dá)情感的功能。
班主任的目光是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，時(shí)時(shí)在變換中傳遞教育的信息，經(jīng)常想學(xué)生投注自己的期待，或掃視，或凝視，或嚴(yán)肅，或輕松，這目光期待，在學(xué)生心靈中激起回響。學(xué)生的目光也在差異中反饋著某種接受程度的信號(hào)。當(dāng)然，這是因人而異的：有的會(huì)心，有的漠視，有的專(zhuān)注，有的紊亂。這目光對(duì)老師既是鼓勵(lì)，又是提示。此外，班主任在指出學(xué)生的缺點(diǎn)與不足時(shí)，要少做“裁判”，多當(dāng)“參謀”，多用欣賞和激勵(lì)的目光，要暗示學(xué)生相信自己的力量，相信自己能夠改正錯(cuò)誤，獲取成功。
三、注重身教誘導(dǎo)
我們常說(shuō)“喊破嗓子，不如干出樣子”。這因?yàn)�，�?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是教育過(guò)程中最直接，最有象征意義的人物。要做好情感誘導(dǎo)，班主任應(yīng)參與學(xué)生組織的各項(xiàng)活動(dòng)，努力使自己成為他們中的一員，把握教育契機(jī)，以增強(qiáng)教育效果。學(xué)生都有渴望進(jìn)步以及自我完善的內(nèi)在要求，因此，班主任尤其要注意自身的榜樣作用，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。班主任的行動(dòng)是無(wú)聲的命令，班主任身體力行，學(xué)生也會(huì)把班主任作為自己效仿的榜樣。
總之，教育應(yīng)為學(xué)生的終生著想，只有把學(xué)生當(dāng)作和我們平等的人來(lái)看待，對(duì)他們多些理解，尊重，欣賞，激勵(lì)，少些武斷，輕蔑，抱怨，指責(zé)，才能使他們充滿信心地走向未來(lái)，從容地面對(duì)人生的考驗(yàn)。
倪麗
2009年10月
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