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記我的一次音樂教研成長經(jīng)歷
一次挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂發(fā)聲練習(xí)的嘗試
——記我的一次音樂教研成長經(jīng)歷
朝暉初中 金麗娜
案例背景：
2009年4月下旬，區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比緊張地進行著。按照比賽的要求，我們提前一周拿到了借班上課的內(nèi)容：八年級15冊第四單元《獵人合唱》。
教案設(shè)計和試教的過程被濃縮在短短一周之內(nèi)。雖然之前自己的教學(xué)中也接觸過這一單元，但當(dāng)時設(shè)計的是欣賞課，而這次比賽要求設(shè)計以學(xué)唱作品為主的唱歌課。如何導(dǎo)入新課以及是否使用發(fā)聲練習(xí)成了一開始構(gòu)思的重點。
案例描述：
第一次設(shè)計：
自從新課改以來，練聲曲就很少進入我們的歌唱課堂，所以我首先設(shè)計了一堂沒有發(fā)聲練習(xí)的唱歌課。試教下來發(fā)現(xiàn)幾個問題：整堂課學(xué)生都在努力地學(xué)唱，可是結(jié)果卻事倍功半。因為沒有經(jīng)過發(fā)聲練習(xí)，學(xué)生的嗓子沒有很好打開，歌唱的聲音狀態(tài)和音色都受到影響，無法自信、有感情演唱歌曲；歌曲后面有幾處難點的解決較麻煩，和諧演唱二聲部的目標(biāo)也未能達成。
二聲部譜例：
第二次設(shè)計：
針對以上的問題我又設(shè)計了一堂由節(jié)奏導(dǎo)入的唱歌課。就是將作品難點旋律的節(jié)奏型加以提煉，然后采用師生互動（用節(jié)奏打招呼：即邊用手打拍子邊喊出“嘿”）的形式開始新課。
雖然這一次使歌曲的難點節(jié)奏得到了很快解決，學(xué)生通過前面的邊節(jié)奏邊“嘿”嗓子也相對打開了，看似學(xué)生都在認真投入節(jié)奏練習(xí)中了，但是這種方法對于自己熟悉的學(xué)生來說還是顯生硬、枯燥了些，盡管他們也在積極努力地配合著我。于是我腦海中又出現(xiàn)了一個問題：如果是面對借班上課的學(xué)生呢？完全陌生的學(xué)生也能夠這樣積極地、主動地參與到老師的教學(xué)中嗎？
第三次設(shè)計：
如何能夠自然地引入新課，又能讓學(xué)生覺得快樂，進而能夠積極主動地參與到課堂活動中呢？我反復(fù)思考著這個問題。既然已經(jīng)搬出了歌曲難點的節(jié)奏型，何不把旋律也加入其中呢。在臨近比賽的前兩天我突然想到這點。我還是選擇了發(fā)聲練習(xí)。我決定要進行一次基于傳統(tǒng)課堂發(fā)聲練習(xí)的新的嘗試。
于是在原節(jié)奏型的基礎(chǔ)上我加上了歌曲第二部分的主題旋律：
以及雙聲部中上聲部旋律：
然后根據(jù)借班上課學(xué)生與老師互為陌生的特點，我給這幾條旋律編了歌詞，而不采用傳統(tǒng)練聲曲中的母音，師生互動打招呼的形式類似于部隊里戰(zhàn)士的“拉歌”，按照這樣的考慮我設(shè)計了以下發(fā)聲練習(xí)曲：
在熟練應(yīng)答的基礎(chǔ)上隨調(diào)性的轉(zhuǎn)變而不斷變換自己的音調(diào)，從而達到練聲的目的。
比賽那天，我將這一想法付之于行動，跟借班的學(xué)生一起開始了互動。由于歌詞里面唱到了自己的班級，學(xué)生的集體榮譽感和積極性被充分調(diào)動，隨著不斷變換的調(diào)性用響亮的歌聲跟我回應(yīng)。這一次我感受到了之前試教過程中從未感受過的這種學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂和自信。這種師生間的充分信任一下拉近了學(xué)生和我的距離。他（她）們的積極回應(yīng)同時又調(diào)動了我的興趣，我更加積極地、滿懷信心地引導(dǎo)學(xué)生進入音樂。在對歌劇的演唱形式和合唱在歌劇中的作用作初步了解之后，整堂課在輕松、快樂地氣氛下進入學(xué)唱的主題。因為有了之前對學(xué)生的信任，學(xué)唱的過程中我也一直將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓他們自己去聽辨、去模唱，學(xué)生也很認真地去做，學(xué)得很快。再加上一開始練聲曲中難點的解決使后面歌曲學(xué)唱中的難點也都迎刃而解。因為有了對練聲曲中上聲部旋律的感覺，學(xué)生很快掌握了低聲部與二聲部的學(xué)唱，并能較和諧地將其唱出。在歡快、爽朗的歌聲中，師生的共同表演將本堂課推向了高潮。
案例啟示：
1．激發(fā)學(xué)生興趣是有效教學(xué)的“催化劑”
隨著新課程的實施，我們應(yīng)揚棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念、設(shè)計，要舍得改變自己的教學(xué)思想，無論多完滿的教學(xué)設(shè)計，我認為首先必須符合學(xué)生的心理，符合學(xué)生的發(fā)展，這樣才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使教學(xué)成為極富情趣的快樂之旅。從開始的互動打招呼到最后的合作表演，唱響自己班級的練聲曲調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生的積極性又反過來調(diào)動了我的興趣。
2．提高學(xué)生自信是有效教學(xué)的“保鮮劑”
在課堂上我們要盡可能減少學(xué)生的挫折體驗，教師要充分體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，及時進行鼓勵和幫助學(xué)生樹立自信。我將自己的班級融入歌詞，學(xué)生的集體榮譽感和積極性被充分調(diào)動，隨著不斷變換的調(diào)性用響亮的歌聲跟我回應(yīng)，這種師生間的充分信任一下拉近了學(xué)生和我的距離。接著，因為有了之前對學(xué)生的信任，學(xué)唱的過程中我也一直將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓他們自己去聽辨、去模唱，學(xué)生也很認真地去聽辨、模唱，學(xué)得很快。再加上一開始練聲曲中難點的解決使后面歌曲學(xué)唱中的難點也都迎刃而解。
3．開發(fā)課程資源是有效教學(xué)的“再生劑”
教材是一種重要的課程資源，對于教師來說，課程實施更多的應(yīng)是如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”。這是一次挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂發(fā)聲練習(xí)的嘗試。通過這次嘗試，我欣喜地發(fā)現(xiàn)原先枯燥的母音發(fā)聲練習(xí)通過自己小小的改編也可以變得活潑、有趣而生動。新課改之前的舊教材中都有發(fā)聲練習(xí)曲，而新課改后練聲曲很少使用到歌唱課堂中。并不是傳統(tǒng)的都無用武之地了，而基于傳統(tǒng)方法的加工、創(chuàng)編和升華后的新的方式、方法，可能會給我們的課堂帶來意想不到的效果。
2009.5
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