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懷柔區(qū)語文教研活動交流材料
懷柔區(qū)語文教研活動交流材料真實、真摯、真招，凸顯學(xué)生習(xí)作水平
----《小學(xué)高年級體驗性習(xí)作的研究》階段成果匯報
一、研究近況：
《小學(xué)高年級體驗性習(xí)作的研究》課題在教科研中心小教研室宋老師幫助、指導(dǎo)和引領(lǐng)下目前課題組已經(jīng)形成了較成熟的“讀寫結(jié)合、習(xí)作指導(dǎo)、習(xí)作評改”三位一體的體驗性習(xí)作的課型。另外，習(xí)作指導(dǎo)課上90%的學(xué)生有了習(xí)作欲望，70%以上的學(xué)生解決了“想寫”、“寫什么”和“怎么寫”的問題 。
二、研究過程：
第一步：根據(jù)自身特點，確定課型
2006年4月在沙峪小學(xué)召開了第一次課題研究課，通過本次活動，根據(jù)自身特點，確定了每位教師的研究方向。
第二步：初步探究出“體驗性習(xí)作” 教學(xué)的基本思路
“小學(xué)高年級學(xué)生體驗性習(xí)作的研究”，就是在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師根據(jù)課內(nèi)外不同的習(xí)作內(nèi)容和要求，巧妙地創(chuàng)生文本，創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生的習(xí)作思維熱身，使學(xué)生設(shè)身處地地體驗、認(rèn)識、感受習(xí)作過程，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。從而有效地解決學(xué)生“想寫”、“寫什么”和“怎么寫”的問題。實現(xiàn)習(xí)作課真正意義上的以學(xué)定教，實現(xiàn)學(xué)生真正意義上的想寫、愛寫、有的寫，進(jìn)而在習(xí)作實踐的體驗中探尋習(xí)作規(guī)律，達(dá)到會寫、寫得好。
實驗伊始，我們對6個實驗班的 183名學(xué)生采用問卷形式進(jìn)行了前測。
表一： 單位 （人）
你想上作文課嗎？ 你想寫作文嗎？ 你在作文中常常無話可說嗎？ 你覺得寫作文很難嗎？
①想（16）
②一般（100）
③很想（ 8）
④不想（59） ①想（20）
②一般（89）
③很想（11）
④不想（63） ①是（50）
②不是（11）
③有時是，有時不是（ 122） ①是（68）
②不是（64）
③有時是，有時不是（51）
表中數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果顯示：六年級學(xué)生作文情況實在不理想，學(xué)生畏懼作文的現(xiàn)象確實令人震驚。
對此2006年9月在沙峪小學(xué)召開了第二次課題研究課。在評課研討中，宋老師對兩節(jié)語文課給予了充分的肯定。可喜的是通過本次活動，形成了我鎮(zhèn)習(xí)作教學(xué)的基本思路即：
讀寫結(jié)合課：找準(zhǔn)生發(fā)點 巧妙遷移
習(xí)作指導(dǎo)課：創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)思維
學(xué)生習(xí)作課：給足時間 自主習(xí)作
習(xí)作評改課：自主評改 相機(jī)提升
每篇課文都有讀寫結(jié)合的點，教師只有深挖教材，結(jié)合學(xué)生實際，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，巧妙遷移，才能使學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作的欲望；20幾分鐘的習(xí)作指導(dǎo)課的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)了學(xué)生思維，激起了學(xué)生“想寫、寫什么、怎么寫”，達(dá)到了為學(xué)生習(xí)作思維熱身的目的；30分鐘的作文評改指導(dǎo)了學(xué)生的習(xí)作方法，讓學(xué)生在自主修改，相互評改中提高寫作水平。
第三步：逐步摸索出“體驗性習(xí)作”的教學(xué)方法
2007年的5月，在沙峪小學(xué)召開了課題研究會，課題取得了突破性進(jìn)展。在區(qū)教研室宋老師和中心校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，根據(jù)習(xí)作指導(dǎo)的規(guī)律，研討出了習(xí)作指導(dǎo)課的三種方法即：現(xiàn)身說法法、畫圖像想法和生活對接法。
1.現(xiàn)身說法法
所謂“現(xiàn)身說法法”，就是教師根據(jù)相關(guān)的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘自身和學(xué)生這兩大課程資源，巧妙地整合教師、學(xué)生和習(xí)作內(nèi)容，教師結(jié)合自身實際，利用“現(xiàn)身說法”的方法，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，使學(xué)生在不知不覺中漸入習(xí)作佳境，在妙趣橫生的習(xí)作指導(dǎo)課上達(dá)到“想寫”、“有的寫”。進(jìn)而，在這種寫作欲望的驅(qū)使下，在具體的自我習(xí)作的體驗中摸索習(xí)作規(guī)律，久而久之達(dá)到“會寫”。
例如：于�；ɡ蠋煾鶕�(jù)小學(xué)語文第十冊教材“練一練”的第5題的要求，上了一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課：
題目：一個 人
于老師課始的情境創(chuàng)設(shè)，“同學(xué)們，于老師和大家已經(jīng)生活了兩年多了，相信你對于老師有了很深的了解，那么就請你說說你眼中的于老師�！痹掝}一出，學(xué)生們競相發(fā)言，熱身了學(xué)生的習(xí)作思維，從而使他們體驗、萌生了習(xí)作的欲望，為動筆作文打下了堅實的基礎(chǔ)。
解決了“想寫”的問題，就是“寫什么”的問題了，通過師生互動，讓學(xué)生評價完老師后，老師又將學(xué)生引向了生活實際，成功地架設(shè)了生活與課堂的橋梁�！澳阆氚阉奶攸c用文字記錄下來嗎？”直入主題，揭示習(xí)作的內(nèi)容。實驗證明，像這樣寫人的文章在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)中，用“現(xiàn)身說法法” 確實能夠喚醒學(xué)生沉睡的習(xí)作意識和潛能。
2.畫圖想象法
所謂“畫圖想象法”就是教師根據(jù)有關(guān)看圖想象的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教與學(xué)的實際情況，對教材進(jìn)行重組與整合，充分挖掘文本、教師自身和學(xué)生這三大課程資源，巧妙地整合教師、學(xué)生和習(xí)作內(nèi)容，利用分解圖畫內(nèi)容，分步畫簡筆畫的形式。在分步畫簡筆畫的過程中激活學(xué)生的想象思維，在呈梯狀的妙趣橫生的習(xí)作指導(dǎo)課上達(dá)到“想寫”、“有的寫”，進(jìn)而在這種寫作動機(jī)的驅(qū)使下，在具體的習(xí)作的體驗中摸索看圖作文和寫想象文的習(xí)作規(guī)律，達(dá)到“會寫”。
劉淑明老師，根據(jù)小學(xué)語文第十一冊教材練習(xí)5中的一道看圖口語交際題變通的一次看圖想象習(xí)作的訓(xùn)練，收到了良好的效果。（舉例：課件。對于第一幅圖：“橢圓”，學(xué)生把它想象成：雞蛋、飛碟、桌面、古井井口……。對于第二幅圖，學(xué)生竟然能把它想象成“小鹿的餐桌”“螞蟻的宮殿”這是多么富有童話意味的想象。隨著畫面的逐漸豐富，畫面的主題就凸現(xiàn)了出來，雖然主題是鮮明的，但是此時學(xué)生的思維已經(jīng)插上了想象的翅膀，圍繞著主題在學(xué)生的頭腦中就形成了不同的故事情節(jié)。）在這節(jié)看圖想象作文的教學(xué)指導(dǎo)中，老師利用“畫圖想象法”，采取了4畫的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)了梯形的習(xí)作情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，調(diào)動了學(xué)生的習(xí)作動機(jī)，在為學(xué)生習(xí)作思維的率動、熱身中，學(xué)生興趣濃厚，積極參與其中，達(dá)到了“想寫”、“有的寫”；在教師的相機(jī)點撥中，逐漸生成了想象的3大特點：豐富、奇特、合理。使學(xué)生在體驗習(xí)作的過程中感悟了“怎樣寫”的方法。實驗證明，“畫圖想象法”是教師在指導(dǎo)學(xué)生寫看圖作文時運用的一種最優(yōu)的方法。
3.生活對接法
所謂“生活對接法”就是教師在短短的20分鐘的習(xí)作指導(dǎo)課上，巧妙地創(chuàng)生習(xí)作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境。教師以情動情，在極短的時間內(nèi)或用語言，或用媒體，或演小品等教學(xué)方式，架起生活與課堂的橋梁，使學(xué)生由此及彼，達(dá)到 “情之所至，金石為開”的教學(xué)效果。
劉娜老師運用“生活對接法”成功地執(zhí)教了北京市九年制義務(wù)教育小學(xué)語文第十二冊教材練習(xí)6中的第5題：圍繞“即將離開小學(xué)的時候”這個意思，自命題，寫一篇作文。在這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課上，劉老師依據(jù)文本中僅有的23個字，根據(jù)學(xué)生的主體實際和教師的自身實際，大膽地創(chuàng)生文本，創(chuàng)設(shè)了這樣的習(xí)作情境：
課始劉老師用飽含深情的語言，激情導(dǎo)入，以情動情：同學(xué)們還有一個月就要小學(xué)畢業(yè)了，離開這個我們生活學(xué)習(xí)六年的校園告別與我們朝夕相處六年的老師同學(xué)，解下我們佩戴了六年的紅領(lǐng)巾，在這即將離開小學(xué)的時候，在學(xué)習(xí)之余，許多同學(xué)都在干著一件事，那就是在留言本上寫留言。一個留言本全班都能傳到，很多同學(xué)也不忘讓老師寫上一頁。今天，老師給大家創(chuàng)造一個機(jī)會：寫留言。教師隨即在黑板上板書學(xué)校留言簿、老師留言簿、同學(xué)留言簿、自己留言簿。并接著說：“把你最想對他說的那句話寫在相應(yīng)的留言簿上，要求寫之前寫上對方的姓名，也就是寫給誰的。你最希望誰跟你寫留言，就把對方的姓名寫在自己留言簿上�！睂W(xué)生觸景生情，水滿則自溢，情動而辭發(fā)。此時，學(xué)生心中那份對老師，對同學(xué)，對學(xué)校的深深的情感，已經(jīng)溢滿了整個心胸，學(xué)生圍繞著這個話題，積淀了充盈的情感，也積累了相關(guān)的語言，這些語言儲存在學(xué)生的心里，已經(jīng)產(chǎn)生了言語的沖動和欲望，有了表達(dá)的需要，學(xué)生個體達(dá)到了不吐不快，欲罷不能的寫作佳境。教師恰當(dāng)?shù)剡\用“生活對接法”，使語文與生活之間架起了一條快行線，使學(xué)生對“寫什么”產(chǎn)生自然真實的情感流動，使學(xué)生在一次次難忘的情感體驗中受到了做人的感染和熏陶。實驗表明，多數(shù)作文的指導(dǎo)適合運用“生活對接法”，尤其是寫人記事的作文指導(dǎo)。
第四步：課題階段總結(jié)彰顯“體驗性習(xí)作”成果
在歷時2年多的實驗過程中，我們整合了習(xí)作內(nèi)容、教師和學(xué)生資源，在習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中運用了“現(xiàn)身說法法”、“畫圖想象法”、“生活對接法”等指導(dǎo)方法，創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生的習(xí)作思維率動、熱身后，我們又用此表對相同的學(xué)生進(jìn)行了復(fù)測。
表二： 單位 （人）
你想上作文課嗎？ 你想寫作文嗎？ 你在作文中常常無話可說嗎？ 你覺得寫作文很難嗎？
①想（87 ）
②一般（63）
③很想（20）
④不想（13） ①想（68）
②一般（60）
③很想（35）
④不想（20） ①是（20）
②不是（102）
③有時是，有時不是（ 61） ①是（27）
②不是（123）
③有時是，有時不是（33）
根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，結(jié)果還是比較可喜的。對此我們做了一張統(tǒng)計圖。通過對比實驗表明：實驗后六年級學(xué)生想上作文課的提高了38.8%,不想上的下降了25.14%；六年級學(xué)生想寫作文的提高了26.23%，不想寫的下降了23.52%；在作文中常常無話可說的下降了16.39%；覺得寫作文很難的下降了22.41%，覺得寫作文不是很難的提高了32.24%。此課題確實取得了一定的實效，受到了多數(shù)學(xué)生的歡迎。他們不再厭煩作文課，對作文逐漸產(chǎn)生了興趣。在全區(qū)教學(xué)檢測中我鎮(zhèn)的語文成績逐年攀升。在2006年第一學(xué)期末六年級全區(qū)統(tǒng)一抽測中，我鎮(zhèn)學(xué)生的作文成績平均分達(dá)到了33分。2007年五年級的區(qū)抽測，我校的語文成績名列山區(qū)組第一，作文平均分達(dá)到了36分的好成績。
2007年12月20日在沙峪小學(xué)舉辦的“渤海小學(xué)高年級體驗性習(xí)作階段性總結(jié)”獲得了圓滿成功。（課件）研討會上課題組組長劉娜老師做了《小學(xué)高年級體驗性習(xí)作的研究》階段報告，認(rèn)真總結(jié)了我鎮(zhèn)近幾年在作文方面的經(jīng)驗與體會，并很誠懇地提出了課題存在的問題和今后努力的方向。懷柔區(qū)各兄弟學(xué)校的語文教研員們對我鎮(zhèn)《小學(xué)高年級體驗性作文的研究》課題取得的成果，給予了充分的肯定。懷柔區(qū)小學(xué)教研室宋老師對匯報展示課做了精彩地點評，用六個字概括就是“真實、真摯、真招”。 宋老師的三個“真”字是對我們課題組成員的一個認(rèn)可，是對我們渤海鎮(zhèn)學(xué)生的素質(zhì)一個認(rèn)可，相信我們渤海鎮(zhèn)的習(xí)作教學(xué)在《小學(xué)高年級體驗性習(xí)作的研究》課題的引領(lǐng)下，定會出現(xiàn)又一個嶄新的局面。
另外在本次階段性總結(jié)中，我們課題組成員還編輯整理了四個集子：教學(xué)論文集、教學(xué)案例集、教學(xué)設(shè)計集、學(xué)生作品集。這是我們課題組扎實研究的成果，同時也為明年課題的結(jié)題做好充分的準(zhǔn)備。
2008年5月在渤海所小學(xué)再一次召開了課題的研究課。（課件：我組的王淑娥老師所帶的班級學(xué)生寫作能力扎實，作文生動感人，這就是當(dāng)時截取的一個片段《爺爺?shù)男〔即�，因為是真人真事，作者讀到動情之處不禁潸然淚下，在場的所有老師和學(xué)生也被深深地打動了，我想這就是體驗性習(xí)作的一個很好成果，沒有華麗的詞藻，只有樸實的語言，就能觸動讀者的心弦，與作者達(dá)到情感上的共鳴。）會后，宋老師結(jié)合兩節(jié)課作了精彩的點評，尤其是王淑娥老師的作文評改課，感人至深。同時宋老師再一次肯定了實驗班學(xué)生的作文水平，極大地鼓舞了課題組成員。
三、課題研究的體會與收獲
1．有效地促進(jìn)了教師教學(xué)觀念和方法的轉(zhuǎn)變
實驗教師通過對課題地探究與實踐，教育教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，逐步認(rèn)識到：提高小學(xué)生的習(xí)作能力是以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以學(xué)生的主體興趣和需要為切入點，以促進(jìn)學(xué)生全面、自主、多樣、可持續(xù)性發(fā)展為目的。
實驗教師利用多種手段，努力營造學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的教學(xué)氛圍，注重開展豐富多彩的語文實踐活動。關(guān)注學(xué)生的不同差異，尊重學(xué)生的個性體驗和感受。她們給予學(xué)生更多的是有情有味富有激勵性的褒獎，教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展的學(xué)生觀正在悄然形成。
2．使習(xí)作教學(xué)成為一泓活水
在研究的過程中，由于教師們時刻關(guān)注了習(xí)作的主體，極大地調(diào)動了學(xué)生和家長的積極性，實驗教師定期召開家長會，相互溝通反饋信息，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，形成了良性循環(huán)，使習(xí)作成為真正意義上的一泓活水。
3．培育了學(xué)生熱愛語文的思想感情
實驗教師把研究寓于豐富多彩的語文活動中，極大地激發(fā)了他們寫作的主動性、積極性。學(xué)生忘我地陶醉在語言文字所表現(xiàn)的情感中，從而潛移默化地培育了學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。
四、下一步研究方向
1.進(jìn)一步優(yōu)化體驗性習(xí)作的教學(xué)策略，尤其是作文評改課中寫人記事的評改策略，讀后感的評改策略。
2.加大讀寫結(jié)合課的研究力度。
3.整理、收集課題材料。
4.推廣課題經(jīng)驗。
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