呵護(hù)孩子的創(chuàng)新精神

一位教師講解薔薇的知識(shí)后問(wèn)學(xué)生：“你印象最深刻的是什么？”一學(xué)生回答：“是可怕的刺。”另一學(xué)生回答：“是美麗的花�！崩蠋熃o予贊許。第三個(gè)答道：“我想應(yīng)該想辦法培育出不帶刺的薔薇。”“你胡思亂想些什么？”老師怒斥道。

  而在另一堂美術(shù)課上，老師教學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果，他發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生畫(huà)了個(gè)方蘋(píng)果，于是就耐心地詢(xún)問(wèn)：“蘋(píng)果都是圓的，你為什么畫(huà)成方的呢？”學(xué)生回答說(shuō)：“我看見(jiàn)媽媽買(mǎi)回家的蘋(píng)果放在餐桌上，一不小心滾到地上就摔壞了。我想蘋(píng)果要是方的，那該多好�。　苯處熈⒓垂膭�(lì)道：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，祝你能早日培育出方蘋(píng)果！”

 　看了這兩個(gè)案例，我思緒萬(wàn)千:怒斥學(xué)生的老師沒(méi)有意識(shí)到，他錯(cuò)過(guò)了發(fā)揮孩子想象力鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。因此我要說(shuō)————

呵護(hù)孩子的創(chuàng)新精神，懷疑精神，讓他們?cè)谄嫠籍愊氲拇蠛Ｖ�，快�?lè)遨游！

如上例中“無(wú)刺薔薇”、“方蘋(píng)果”事件時(shí)常會(huì)出現(xiàn)在我們的課堂上，乍一聽(tīng)，似乎有點(diǎn)異想天開(kāi)，但細(xì)想一下，異想天開(kāi)的背后卻往往有其合理的因素，這正是孩子們創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，許多偉大的發(fā)明最初不也都來(lái)自一瞬間的突發(fā)奇想嗎？大家都知道飛機(jī)是萊特兄弟發(fā)明的，他們小時(shí)候看到月亮掛在樹(shù)梢的情境，就爬到樹(shù)上想去摘月亮，但沒(méi)摘到他們的父親看到了，并沒(méi)有因此去責(zé)怪他們的頑皮，而是對(duì)他們說(shuō)：“月亮在天上，如果你們能造出一種能載人的鳥(niǎo)飛上天空就能摘到月亮了�！蔽蚁肴R特兄弟的最后成功和他們父親的教育是分不開(kāi)的。

   教師一樣肩負(fù)著如此重大的責(zé)任那就是：鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們創(chuàng)新之花時(shí)時(shí)開(kāi)放。

   然而有的教師在聽(tīng)到孩子的“奇思異想”后，或用“強(qiáng)行壓制提問(wèn)法”使課堂按照設(shè)計(jì)好的教案如期進(jìn)行，或用“標(biāo)準(zhǔn)答案”赤裸裸地扼殺了孩子們的創(chuàng)造力,這和現(xiàn)代教育理念所提倡的懷疑精神和批判意識(shí)以及個(gè)性發(fā)展方向都相去甚遠(yuǎn)。

許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)，其過(guò)程也許并不曲折，關(guān)健在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)，因此學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)比他們的發(fā)現(xiàn)更為可貴，因此教師一定要讓孩子們敢做夢(mèng)，想做夢(mèng)。 

“ 教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰�！本桶衙總�(gè)孩子都當(dāng)做一顆火種，我們要用愛(ài)，用心去點(diǎn)燃她，讓她發(fā)光發(fā)熱，終有一天他們會(huì)照亮自己照亮世界！

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