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批注式閱讀——不動(dòng)筆墨不讀書
說到讀書批注，慚愧地說，我一直以來是不屑一顧的，認(rèn)為書讀了就讀了，自己的思考和理解非得寫出來嗎？是顯示給別人這本書我讀了而且是認(rèn)真思考了嗎？寫批注多浪費(fèi)時(shí)間哪，還會(huì)打斷自己的閱讀思路。
就在這種心態(tài)下，到寶應(yīng)實(shí)小一個(gè)月的時(shí)間，我走馬觀花般地讀完了《孩子們，你們好》和《給教師的建議》兩本書。讀完之后，總是感覺沒有真正獲得什么，真正在腦子留下什么�？吹窖芯恐行牡母衫蠋熀臀豪蠋熼_口說阿莫那什維利的教育箴言，閉口說蘇霍姆林斯基的教育原則，隨處引用這兩位教育家的話，心里就覺得納悶，同樣是讀了的這兩本書，為什么自己就說不出一句教育家們的名言呢，對(duì)這些話就沒有那么深刻的體會(huì)呢？讀完這兩本書后，我都不敢告訴別人我讀過，因?yàn)槲矣X得自己好像沒有真正讀懂。
今天聽了干老師的《景陽岡》一課后，我恍然大悟。他們讀書讀的那么透的一個(gè)主要原因就是進(jìn)行批注式閱讀——不動(dòng)筆墨不讀書。我在教學(xué)《景陽岡》時(shí)，從來沒有注意過武松的哨棒，只是覺得那就是武松作為習(xí)武之人的一個(gè)隨身武器，沒有什么特別之處。哨棒本身的確沒有什么不尋常之處，但是干老師對(duì)文本進(jìn)行了細(xì)致的批注，透過作者幾次對(duì)哨棒的描寫，就看出了武松的心細(xì)、謹(jǐn)慎、無畏的性格特點(diǎn)和他的武藝高超。尤其是當(dāng)武松不相信店家的話，認(rèn)為店家讓他留宿是要謀財(cái)害命時(shí)，干老師的批注：“小人之心？小心之人�！焙喼本褪巧駚碇P，讓我茅塞頓開。一篇課文，干老師批注的密密麻麻，可見讀得透徹，思得深刻。正是他的批注，幫助學(xué)生理解了課文，也向?qū)W生示范了如何高質(zhì)量的進(jìn)行批注。學(xué)生課前在干老師的預(yù)習(xí)下也進(jìn)行了批注，相信他們看到干老師的批注后會(huì)對(duì)如何批注有很大啟發(fā)的。干老師的這一課，讓我真正看到了批注對(duì)文本細(xì)讀的重要作用�，F(xiàn)在回想起來，干老師說他在自己讀過的每本書上都有批注，我似乎是明白了他為什么讀書的效果會(huì)是那么好了。是呀，我在他的辦公室里，翻看他讀過的書時(shí)，隨處可見他圈畫批注的字跡。
聽課后，我對(duì)“批注式閱讀教學(xué)”進(jìn)行了思考，把自己從課堂上得到的啟示進(jìn)行梳理。
一、以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多停留在淺表性的閱讀，沒有進(jìn)行深入思考，過目既忘。而批注法就很好地克服了這一毛病，可以讓學(xué)生在讀中思，在思中讀。
二、預(yù)習(xí)課文寫批注，可以一改以前簡簡單單地抄寫生字詞的老習(xí)慣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，更重要的是為課堂學(xué)習(xí)和討論作了充分的準(zhǔn)備。在課堂上，師生共同交流討論這些批注，既是檢驗(yàn)展示自學(xué)成果、分享思想的過程，也是思維碰撞、產(chǎn)生新思想的過程。
三、批注式閱讀應(yīng)該以課文的核心目標(biāo)為中心。如果脫離了一定的核心目標(biāo)，學(xué)生在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈圈，就會(huì)造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗，課堂有限的教學(xué)時(shí)間荒廢，課堂教學(xué)效率的降低。因此，開展批注式閱讀必須以一定的問題為中心，以保證突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高閱讀的效果。
四、批注可以是符號(hào)（“～～～” “○○○○” “——” “？” “‖”“/”等），可以是文字性的（自己的初步解讀、課堂上教師講述的要點(diǎn)、簡單的心得體會(huì)等），符號(hào)文字結(jié)合，文字性批注效果更佳。
這些更是對(duì)自己今后讀書的啟示�；氐綄殤�(yīng)后，還應(yīng)該將《孩子們，你們好》和《給教師的建議》認(rèn)真閱讀、細(xì)致批注一番，不敢再囫圇吞棗了，否則今后的專業(yè)閱讀是很難真正提高的。“不動(dòng)筆墨不讀書”這是徐特立先生極力推崇的讀書方法。我們要在讀書過程中學(xué)會(huì)思考，并善于將思考所得及時(shí)記錄下來，以求閱讀時(shí)對(duì)作品作深入理解。
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