原來(lái)語(yǔ)言訓(xùn)練可以如此美麗

原來(lái)語(yǔ)言訓(xùn)練可以如此美麗
——《青海高原一株柳》教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)
“《青海高原一株柳》是一篇人文性很強(qiáng)的文章，很難找到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練契機(jī)�！奔�體備課之后，幾個(gè)同行都深有感觸地說(shuō)。
一篇課文教下來(lái)，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)不然。
下面是我在教學(xué)過(guò)程中的嘗試的幾點(diǎn)做法。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的古詩(shī)積累，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“蒼涼”的感受
只要讀過(guò)這篇文章的人都知道，作者稱“這是一株神奇的柳樹(shù)”，那是因?yàn)樗�能在荒涼的、長(zhǎng)年凍土的青海高原上長(zhǎng)成參天大樹(shù)。因此，感受高原特殊的氣候就成本節(jié)課必不可少的內(nèi)容之一了。我首先讓學(xué)生找出第三自然段中描寫(xiě)青海高原的句子——讓學(xué)生讀，談?wù)動(dòng)∠�；再�?lián)系插圖加深感受，然后再讀；然后出示幾首邊塞詩(shī)詞，讓學(xué)生自由讀并說(shuō)說(shuō)詩(shī)里所描寫(xiě)的環(huán)境給你的感受
從軍行              涼州詞             別董大         白雪歌送武判官歸京
唐 王昌齡           唐 王之渙          唐 高適                    唐 岑參
青海長(zhǎng)云暗雪山，   黃河遠(yuǎn)上白云間，   千里黃云白日曛，    北風(fēng)卷地百草折，
孤城遙望玉門(mén)關(guān)。   一片孤城萬(wàn)仞山。   北風(fēng)吹雁雪紛紛。    胡天八月即飛雪。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，   羌笛何須怨楊柳，   莫愁前路無(wú)知己，    忽如一夜春風(fēng)來(lái)，
不破樓蘭終不還。   春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。   天下誰(shuí)人不識(shí)君？    千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
學(xué)生自由發(fā)言后，再來(lái)讀課文中描寫(xiě)高原環(huán)境的句子，仿佛一曲哀傷的《折楊柳》回蕩在教室里。

二、找準(zhǔn)文眼，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，“情”與“言”相得益彰
    感受青海高原上的這一株柳樹(shù)的頑強(qiáng)生命力，無(wú)疑是本課教學(xué)的最重要的情感教學(xué)任務(wù)。文中的第七節(jié)這樣寫(xiě)道：“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪地蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生�！边@里作者只是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描寫(xiě)了自己對(duì)柳樹(shù)生長(zhǎng)中經(jīng)歷的苦難進(jìn)行的想象。很顯然，高原柳樹(shù)的頑強(qiáng)就濃縮在以句中的加點(diǎn)字里。我想，如果能夠讓學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵字進(jìn)行細(xì)致的想象，再按以下句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)：
當(dāng)暴雪來(lái)臨時(shí)，柳樹(shù)被                   ，后來(lái)它                 ；當(dāng)狂風(fēng)橫掃而來(lái)，柳樹(shù)               ，后來(lái)它                ；當(dāng)雷電轟擊時(shí)，柳樹(shù)      
     ，后來(lái)它           。
  學(xué)生說(shuō)得很生動(dòng)，而且說(shuō)著說(shuō)著動(dòng)了情，再讀第七自然段，字里行間洋溢著對(duì)這株頑強(qiáng)的柳樹(shù)敬佩與贊美之情。此時(shí)，我沉浸幸福的喜悅之中，文字的訓(xùn)練與情感的熏陶一旦找到契合點(diǎn)，二者就能完美的結(jié)合起來(lái)，真正做到“同構(gòu)共生”。以情促想，以想促說(shuō)，在想和說(shuō)中受到情感熏陶，“情”與“言”相得益彰。

三、借文中語(yǔ)言，表真情實(shí)感
語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用語(yǔ)言就是用課文中比較規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)規(guī)范學(xué)生不夠規(guī)范的語(yǔ)言，就是用課文中比較豐富的語(yǔ)言來(lái)豐富學(xué)生不夠豐富的語(yǔ)言。一課下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生：這篇課文讓我們認(rèn)識(shí)了這棵了不起青海高原上的柳樹(shù)，我相信此時(shí)在我們的心里，它已不再僅僅是一棵柳樹(shù)，他是人，是我們敬佩的人。讓我們拿起筆來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)我們對(duì)他的敬佩之情吧。（友情提醒：盡量借用課文中的語(yǔ)言）
十幾分鐘以后，站起讀寫(xiě)話的同學(xué)滔滔不絕，精彩紛呈。那些情真意切、詞語(yǔ)豐富的話語(yǔ)遠(yuǎn)不是平時(shí)的他們所能說(shuō)出來(lái)的。

回首往日對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的苦思冥想，對(duì)精彩課堂的執(zhí)著以求，忽然想起了一句詩(shī)：山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村。

真的，當(dāng)文字訓(xùn)練與情感熏陶融為一體時(shí)，變成一曲優(yōu)美的交響樂(lè)，那種感覺(jué)真好。

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