情景教學(xué)，讓我歡喜讓我憂

 

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準指出：“讓學(xué)生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學(xué)�！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。

德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻： 將15克鹽放在你的面前， 你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中， 你就在享用佳肴時將15克鹽全部吸收了。情境之于知識， 猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收; 知識需要溶人情境之中， 才能顯示出活力和美感。

正如有的學(xué)者所指出的， 從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學(xué)里， 噴涌出來的則是一股股極大的感染力。它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相似的情感。

讀著張木端老師收集的資料，我不禁深深陷入沉思。

如果將數(shù)學(xué)課程本身與現(xiàn)實生活中學(xué)生所熟悉的問題情景聯(lián)系起來，并將其數(shù)學(xué)化處理，將知識的學(xué)習(xí)融于問題的解決之中，那學(xué)習(xí)會變得更主動和生動。在執(zhí)教人教版新教材《數(shù)學(xué)廣角》一課時，我精心創(chuàng)設(shè)問題情景，使情景和問題成為激勵學(xué)生積極探索的源泉，在具體的情景中認識、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生自主探索知識的熱情，引導(dǎo)學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

我們知道，情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對于高年級學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。怎樣使低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)“有價值的數(shù)學(xué)”，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的游玩兒童樂園的情景，正好符合三年級學(xué)生的心理特點和認識規(guī)律，生動、有趣極具吸引力，學(xué)生在這樣的情景活動中享受數(shù)學(xué)知識的樂趣，寓枯燥的數(shù)學(xué)知識教學(xué)于充滿樂趣與生機的情景之中，學(xué)生學(xué)得愉悅，教師講得投入。誠然，這里的問題解決的策略是單一的，但在不同的情景中，以“問題”牽動了學(xué)生的思維而始終不覺得枯燥。有學(xué)生在課后說：“我喜歡上這樣的數(shù)學(xué)課�！�

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