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怎樣“向?qū)W生請(qǐng)教”
一位教師執(zhí)教《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在有4個(gè)桃子，如果把這些桃子平均分給4只小猴，怎么分呢？每只小猴分幾個(gè)？這個(gè)問(wèn)題把老師難住了，誰(shuí)能幫老師分一下？”頓時(shí)，每個(gè)學(xué)生都把小手舉得高高的，爭(zhēng)先恐后地想幫助老師解決這個(gè)問(wèn)題。
創(chuàng)設(shè)這種“向?qū)W生請(qǐng)教”的情境來(lái)組織教學(xué)，好嗎？誠(chéng)然，我們提倡教師要轉(zhuǎn)變自身角色，改變那種高高在上、無(wú)所不通的師者形象，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，但同時(shí)，我們也要注意方法的科學(xué)性和合理性。把4個(gè)桃子分給4個(gè)猴子，這是3歲孩童都能做到的事，身為教師能不會(huì)做？既然連分4個(gè)桃子都不會(huì)，又怎么來(lái)講解后面的知識(shí)？顯然，這是一個(gè)并不“美麗”的謊言。新知識(shí)是老師講解的，可是很簡(jiǎn)單的題目老師又不會(huì)做。老師這樣時(shí)而聰明、時(shí)而糊涂，學(xué)生該怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)老師呢？
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：把教育意圖隱藏起來(lái)，是教學(xué)藝術(shù)十分重要的因素之一。顯然，寓教育于無(wú)形，展示的是更為高超的教學(xué)藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到你的教育意圖時(shí)，教育作用有時(shí)反而會(huì)難以凸顯。因此，當(dāng)我們向?qū)W生滲透某種意識(shí)或傳達(dá)某種思想時(shí)，一定要精心考慮方式和方法，要知道教育之美就在于看不出教育的痕跡！
（作者系山東省肥城市王莊鎮(zhèn)教育辦公室；2008年7月16日《教育時(shí)報(bào)·課改導(dǎo)刊》課堂版發(fā)表）
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